摘? 要：通識公選課是高職院校人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生“五育并舉”、立德樹人的重要舉措。但目前高職院校在通識公選課教學中存在一些困難。文章在對高職院校通識類公選課存在問題分析的基礎上，以“中國傳統(tǒng)技藝”課程在教學內容、教學方法、教學反思、教學評價等方面的教學改革及成效為例，探討了通識選修課改革的策略，以期為高職通識公選課教育教學改革提供一些借鑒。

關鍵詞：高職院校；通識選修課；課堂教學；改革策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0177-04

基金項目：本文系重慶電子工程職業(yè)學院第四批課程思政示范課“中國傳統(tǒng)技藝”項目；2023年校級教育教學改革研究項目“通識類公共選修課課堂教學改革研究”階段性研究成果。

作者簡介：閆桂萍（1978—），女，碩士，重慶電子工程職業(yè)學院通識教育與國際學院講師，研究方向為通識教育、中國傳統(tǒng)文化教學。

一、高職通識類公共選修課課堂教學改革的背景

隨著經濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育的重要作用和地位越發(fā)凸顯。近年來，我國先后出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等一系列重磅文件，掀起了職業(yè)教育改革的浪潮。高職人才培養(yǎng)模式的變革使通識教育成為熱點。職業(yè)院校以此為契機開設了一系列通識類公共選修課，對豐富學生知識寬度、拓寬學生視野、突破專業(yè)壁壘等具有重要的現(xiàn)實意義。但在具體教學過程中，大多通識類公共選修課并未獲得理想的教學效果，課堂教學普遍存在著一些問題。因此，通識類公選課教學必須開展教學改革，完善課堂教學方法與手段，全面提高教學質量。學院開設的通識類公選課“中國傳統(tǒng)技藝”課程在課堂組織管理與教學中嘗試大膽改革，取得了良好的教學效果。

二、通識類公選課課堂教學存在的問題

通識類選修課必須遵循通識教育“縱橫貫通，內外兼修”的初衷，通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，拓寬學生視野，培養(yǎng)其獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全的人格，既教會學生做人，又教會學生做事［1］。但目前高職院校通識類公選課課堂教學還存在以下問題：

（一）授課內容缺乏體系

通識類公選課種類豐富并且數(shù)量較多，給了學生多樣化的選擇，但也容易走向一味簡單“做加法”開設新課的極端，教學內容的廣度與深度難以協(xié)調，最終可能增加學生和老師的負擔。如一些通識公選課，內容缺乏學科之間的整合和知識統(tǒng)整，有些內容既無“專業(yè)”，又無“技術”；有些課程僅僅是對某門學科的簡單介紹，難以達到提高學生思維水平和解決問題的能力，成為學生口中的“水課”。課程內容設置的不合理導致課程教育意義受限，課堂效果大打折扣。

（二）課堂教學缺乏實踐意識

通識教育要在思維、能力等層面對專業(yè)教育進行補充和突破，將豐富的知識轉化為有效的智慧和素養(yǎng)。因此，通識選修課也需要通過一定的實踐，聚焦問題的解決和思路的創(chuàng)新。有些通識類公選課教學理念陳舊，依舊停留在傳授理論知識的層面，缺乏課堂活動和課堂實踐，理論與實踐脫節(jié)，導致學生對所學知識與社會需求方面認知模糊，在步入社會時對從事的工作適應能力不足，造成學生“學而不能用”“學而不會用”的尷尬局面［2］。因此，教師必須重視學生的實踐意識，有意識地引導和幫助學生將理論知識在課堂及課外實踐中轉化為知識素養(yǎng)。

（三）學生上課缺乏興趣

部分學生主觀上對選修課不夠重視的現(xiàn)象，其選課的主要目的在于滿足學分要求。有些通識類公選課甚至還存在教師不點名，學生便不會主動去上課的現(xiàn)象。有些教師為了遷就學生不打擊學生選課的積極性，對學生的課堂管理、日?？己?、期末考核不夠嚴格，也存在學生曠課的現(xiàn)象，到課率不高。學生在選擇課程時有盲目性和偏向性，就易避難，持消極應付的態(tài)度，“混學分”的現(xiàn)象普遍。

（四）教師教學方法單一

部分教師對所教通識類公選課不夠重視，在教學中缺乏與學生的互動交流。教師一味地對理論內容進行介紹或讓學生自己組隊組織活動。被動式學習難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，無法使學生從根本上形成實踐創(chuàng)新的內在動力。而學生單純地重復實踐流程，缺乏對具體學習內容的文化內涵、審美意蘊的深入理解，導致實踐成果較為膚淺［3］。部分教師對交叉、邊緣、新興學科知識或技能掌握得不夠，缺乏駕馭教材內容和課堂教學的經驗，使整個課程枯燥乏味；還有部分教師上課只是為了完成學校的教學安排或自己的課時量，呈現(xiàn)出知識淺顯、知識灌輸?shù)痊F(xiàn)象，使課堂教學變成一種空洞的內容輸出。

（五）評價與考核機制不健全

高職院校通識選修課的學期考核大多還停留在以出勤、課堂作業(yè)或簡單的開卷考試進行考評的陳舊框架。這種“寬進寬出”的做法使得選修課在學生心目中的地位大打折扣，也使得選修課處境更為尷尬。

三、“中國傳統(tǒng)技藝”課程課堂教學改革策略

（一）重構教學內容，打造在線課程思政單元鏈

“中國傳統(tǒng)技藝”課程有針對性地規(guī)避了通識類選修課程存在的內容概論通史化、 雷同化、單一化等問題，打破職業(yè)院校通識類選修課原有的學科體系，對中國傳統(tǒng)文化內容進行重構。本課程以器物為單位，構建了廚房器物、手工藝品、民族樂器三大板塊， 15個專題，60個單元鏈的教學資源，呈現(xiàn)資源模塊化、專題化特色。模塊、項目、任務層層遞進，課程體系內容豐富。在每一個器物章節(jié)后都設計了一個與其匹配的圖文并茂的課程思政單元鏈，對思政元素進行提煉和總結，便于學生消化吸收，在拓展學生知識及思維的同時在潛移默化中達到思政育人的效果。

（二）加強選課管理與課堂組織

為了避免學生盲目選課，“中國傳統(tǒng)技藝”線上課程有完整的教學大綱、教學計劃、課程內容、任課教師、選課程序等信息，以及1—2節(jié)線上試聽課程，便于學生對該課程有一個整體了解。學生可根據(jù)自己的喜好、知識基礎、專業(yè)特點、今后的發(fā)展方向等綜合考慮做出選擇?？紤]到場地和實踐活動材料及教師指導等問題，為了保證課堂實踐及活動的效果和質量，線下課程采用小班教學，每個班級嚴格限定50名學生。在上課前，通過掃二維碼、地理位置定位、邀請碼、課堂打卡等快速統(tǒng)計學生真實到課情況，保證到課率。在教學環(huán)節(jié)，用師生互動、主題討論等方式作為檢驗學生學習的手段。用到課率、作答率和正確率規(guī)避個別同學可能存在的學習劃水現(xiàn)象。

（三）實踐“通專融合”的教學理念

通識教育與專業(yè)教育相互結合是一個難題，在傳統(tǒng)的教育觀念中，二者基本是互不相干的兩類教學體系，難以相互結合和融通。甚至有人認為，通識類選修課更多關注大學生學會做人，專業(yè)教育則更多關注大學生學會做事［4］，可以分別獨立地培養(yǎng)相應的能力。這種做法不利于通識教育發(fā)揮其應有的作用，而且會弱化整個大學的教育功能。“中國傳統(tǒng)技藝”課程敢于突破學科壁壘，嘗試跨界融合的效果，將實踐教學納入課程教學。堅持以學生為中心、教師為引導，堅持以理論為指導、以實踐為基礎的理實一體型教學。在課程實施過程中，設置教學情境、小組活動、品鑒活動，通專融合，相向而行，相互融合，共同服務于大學生整體素質的提高。

（四）組建雙師型教學團隊，進行專題上課

本課程由多學科背景雙師型教師團隊擔任，各教師師德高尚，專業(yè)優(yōu)勢互補，職稱和年齡梯隊合理，在聯(lián)合開展課程的理實一體化教學中，集體備課、集體研討，老中青“傳幫帶”效果顯著。各教師教學基本功扎實，教學語言生動，在教學設計能力、實施能力、信息技術應用能力、教學評價能力和教學反思能力中貢獻集體智慧。本課程在建設和實施過程中還邀請了相關專業(yè)的技術人員和能工巧匠全程參與，保障教學內容的科學性。

（五）采用多種教學方式，打造高質量課堂

實行專題走班授課。團隊成員采取教師專題走班授課方式，每位教師主講2—3個專題，力爭把最優(yōu)質的教學資源呈現(xiàn)給學生。每位教師以器物為抓手，講述匠人的故事、體驗匠品制作、感悟匠心獨運。

線上線下翻轉課堂、體驗式教學。堅持以學生為中心、教師為引導，以理論為指導、以實踐為基礎的“理實一體型”動態(tài)化教學。課前，教師線上導學；課中，教師線下授課；課后，教師線上答疑、督學、評價，教學服務貫穿始終。在課程實施過程中，設置教學情境，重現(xiàn)器物產生的背景；設置熱身活動，現(xiàn)實感受器物背后的科學原理；設置小組活動，重現(xiàn)器物完成的制作過程；設置品鑒活動，激發(fā)學生的工匠精神。以鮮活的器物在情境教學中完成“教、學、做、創(chuàng)、評”等任務，提高學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，既是實踐課，又是勞動課和美育課。

（六）巧設思政育人元素，構筑學生職業(yè)夢

為了更好實現(xiàn)思政育人的目的，授課教師根據(jù)職業(yè)教育理念和教學專題要求，以“職業(yè)素養(yǎng)—職業(yè)技能—職業(yè)精神”作為課程思政主線，在授課中將思政主線細化為勞動創(chuàng)造價值、文化自信、中國夢、理想信念、社會責任、工匠精神、守正創(chuàng)新等思政元素，以點燃學生職業(yè)夢想、磨礪職業(yè)精神、和諧職業(yè)人際關系、精進職業(yè)技能，為培養(yǎng)理論基礎好、專業(yè)能力強、綜合素質高的“品業(yè)雙修，學以致用”的高職人才服務。完成小組任務后，各小組成員還要對本次課的學習過程進行討論反思，交流心得體會，歸納總結，最后每小組形成一篇完整的文字與作品一起提交（見圖1）。

（七）課程考核及評價動態(tài)多元化

本課程依托課程教學平臺大數(shù)據(jù)，結合過程、結果、定性、定量、線上、線下等多種評價方式全程采集和分析學生在每個項目中的學習進度、完成質量等數(shù)據(jù)對學生進行精準評價。學生及時反饋，教師及時捕捉，評價貫穿教學全程，既引導學生明確改進方向，又支撐教師調整教學策略。

（八）技藝聯(lián)動，增強課程的技能性和審美性

“匠人匠心”需要更鮮活的匠人現(xiàn)身說法，本課程邀請非遺傳承人、工匠進校園、進課堂，拓展匠人課堂，指導教師或為學生講授和展示相關內容，為學生傳承優(yōu)秀技藝、學習匠人精神持續(xù)賦能。

四、“中國傳統(tǒng)技藝”課程改革成效

（一）課程覆蓋面廣

本課程以單件器物為切入點，從其前世今生的歷史，到古為今用的科技啟發(fā)，便于學生全面掌握器物發(fā)展的歷史，洞悉其科技原理以創(chuàng)新自己的專業(yè)發(fā)展，形成一個完整的認知邏輯。章節(jié)的拓展延伸、學生課堂作品展示、課外拓展活動等資料包齊全，引導學生觸類旁通，有持續(xù)對中國傳統(tǒng)技藝關注的動力。

（二）課程傳播影響力強

“中國傳統(tǒng)技藝”課程已于2022年3月份開始行課，截至目前，頁面累計瀏覽量18804531，線上班、線上線下班混合班累計8195名學生選課，累計互動次數(shù)近15萬人次，在校內校外都有較高的影響力，選課學校已有200多所。

（三）課程評價高

2022年6月，“中國傳統(tǒng)技藝”被超星集團正式收錄為高職高專類優(yōu)質課程“示范教學包”，被學校認定為第一批優(yōu)質繼續(xù)教育網絡課程。從一期學生對每個器物的學習心得，可以感受到學生在本門課程中的諸多感受與收獲。盡管是公選課，但每節(jié)課學生出勤率保持在98%以上。在主動參與的課堂學習中，學生的抬頭率大大提高，每期學生評價均接近滿分。

（四）教師團隊提升快

團隊教師多次被評為學校優(yōu)秀教師、師德師風先進個人。對外傳播方面，受重慶市對外交流協(xié)會邀請，團隊成員被聘為中國—東盟職業(yè)教育課程智庫專家。該課程已成功申報為2022年校級精品在線開放課程，2022年立項公選課團隊，2023年3月立項學校第四批課程思政示范課，2022年4月立項“中國傳統(tǒng)技藝”教材立項。

五、“中國傳統(tǒng)技藝”通識選修課課堂改革經驗

（一）形成理實一體、通專融合的教學實施策略

首先，高職院校通識選修課應加強對課程資源的挖掘整理，依據(jù)課程內容，精心編寫教學案例，建設線上教學資源。其次，在教學中，依據(jù)不同的內容主題進行教學設計，選擇案例教學、情景教學、故事講述、翻轉課堂等教學方法形式實現(xiàn)融入。最后，要實施實踐課程的設計規(guī)劃，以App、微信公眾號以及學生微信為媒介傳播弘揚課程內容，與學生溝通交流，加強課堂教學效果反饋，形成理論與實踐、線上與線下緊密結合的教育活動合力，充分發(fā)揮育人功能。

（二）打造通識類公共選修課高效課堂

以知識為紐帶和載體，師生親密互動和共同實踐，將知識內化為品德、態(tài)度、思維、能力和智慧的過程。通識類選修課教學改革中，教師以學生為中心建立教學學習共同體，在師生互動中實現(xiàn)通識教育的功能，使這種教學學習共同體延展到其他教學知識體系，打造通識類公共選修課高效課堂，杜絕“水課”，也杜絕學生在學習中“劃水”。

（三）達成通識類選修課育人目標

通識類公共選修課是一門承擔著傳授知識、技能以及立德樹人使命的課程。因此，教師必須樹立責任意識，在教學方法的選擇上體現(xiàn)人文性，在教學方法的運用上講究藝術性，在教學方法的實踐中追求多樣性，在教學方法的效果上注重滲透性［5］，真正實現(xiàn)通識類公共選修課的教學目標。

參考文獻：

［1］ 龐海芍. 通識教育課程建設的困境及出路［J］. 江蘇高教，2010（02）：64.

［2］ 李鳳亮，陳泳樺. 新文科視野下的大學通識教育［J］. 山東大學學報（哲學社會科學版，2021（04）：171.

［3］ 張蔚，李星麗，陳璃，等. 中國傳統(tǒng)藝術課程教學改革與創(chuàng)新探索［J］. 教育信息化論壇，2021（04）：123.

［4］ 別敦榮，齊恬雨. 論我國一流大學通識教育改革［J］. 江蘇高教，2018（01）：4-12.

［5］ 劉麗紅，吳興富. 高職通識課程與公共基礎課程教學方法改革探尋［J］. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2014（03）：60.

（責任編輯：淳潔）