譚前進(jìn) 劉廣東 齊雪

摘? 要：新文科建設(shè)要求，應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)為根本，以校內(nèi)實踐基地和校企合作為載體，通過多學(xué)科協(xié)同，打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙；理論課程體系和實驗課程體系協(xié)同，解決知識教育和服務(wù)社會能力相脫節(jié)的問題；校企合作、教學(xué)科研平臺協(xié)同，解決專業(yè)教育和培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)、學(xué)生與社會相脫節(jié)、人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)、社會需求的問題；校園文化活動與創(chuàng)新和服務(wù)社會能力培養(yǎng)要素的多元協(xié)同，解決立德樹人問題；教師的理論知識與企業(yè)的生產(chǎn)實際協(xié)同，解決雙師型師資問題。以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”為著力點，貫徹“能力本位、面向市場、服務(wù)社會”的實踐育人理念，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型文科人才。

關(guān)鍵詞：新文科；多元協(xié)同育人模式；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)體系。

中圖分類號：G648.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0185-04

基金項目：本文系2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“新文科視閾下經(jīng)管類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐”（項目編號：遼教辦〔2021〕254號）；遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“‘三全育人理念下‘新經(jīng)管卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)模式改革研究”（課題編號：JG21DB073）；大連海洋大學(xué)2021年度校級本科教育教學(xué)改革研究項目“新文科視閾下經(jīng)管類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐”（項目編號：大海大校發(fā)〔2021〕62 號）研究成果之一。

作者簡介：譚前進(jìn)（1979—），男，碩士，大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長，碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向為海洋經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代化海洋產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建、高教教育教學(xué)等；劉廣東（1964—），男，碩士，大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向為海洋經(jīng)濟(jì)和漁業(yè)經(jīng)濟(jì)、東北亞區(qū)域發(fā)展等；齊雪（1990—），女，碩士，大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)秘書，助理研究員，研究方向為高等教育教學(xué)管理。

2018年8月24日，中央文件提出要推動高質(zhì)量發(fā)展、進(jìn)一步提升教育服務(wù)能力和貢獻(xiàn)水平，發(fā)展“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”“新文科”（簡稱“四新”建設(shè)），正式提出“新文科”的概念［1］。2019年4月19日，教育部在《2019年工作重點》報告中再次提出，要大力發(fā)展新文科，籌備啟動卓越經(jīng)濟(jì)管理人才教育培養(yǎng)計劃［2］。2020年11月3日，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)新文科建設(shè)要遵循守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)、分類推進(jìn)“三個基本原則”，要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，要抓好中國政法實務(wù)大講堂、中國新聞傳播大講堂、中國經(jīng)濟(jì)大講堂、中國藝術(shù)大講堂“四大關(guān)鍵突破”，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才［3］。這對于應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)而言既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更是難得的發(fā)展機(jī)遇，因此，應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)以新文科建設(shè)為契機(jī)，面對國家發(fā)展、民族復(fù)興的迫切需求，面對時代變革、未來發(fā)展帶來的巨大挑戰(zhàn)，面對知識獲取和傳授方式的革命性變化，超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會、行業(yè)企業(yè)背景，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型文科人才［4］。

當(dāng)前，應(yīng)用型高等院校經(jīng)管類專業(yè)在教學(xué)實踐中，普遍存在以下問題：由于以往注重理論教學(xué)和課堂教授的學(xué)科型教學(xué)慣性，在教學(xué)觀念、方式方法、教學(xué)目標(biāo)等方面難以脫離傳統(tǒng)教育的影響，忽視實踐教學(xué)；教師自身實踐能力較為缺乏，服務(wù)社會的意識不足，教學(xué)內(nèi)容偏離社會實際需要，與企業(yè)沒有建立長效合作機(jī)制；專業(yè)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)、知識教育和服務(wù)社會能力相脫節(jié)、學(xué)生與社會脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識社會、理解社會、服務(wù)社會的意識和能力不足等問題［4］。為此，經(jīng)過長期的教育教學(xué)理論探索和實踐，大連海洋大學(xué)經(jīng)管學(xué)院通過實踐“教學(xué)科研實驗實訓(xùn)平臺協(xié)同，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)共享”“校企合作、育人協(xié)同，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)適應(yīng)用人單位需求”“校園文化活動創(chuàng)新和服務(wù)社會能力培養(yǎng)要素多元協(xié)同，促進(jìn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造融為一體”，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用能力，逐步達(dá)到了經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，取得了較好的培養(yǎng)效果，研究成果獲2020年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)成果二等獎。

一、多元協(xié)同經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

多元協(xié)同理論是某一系統(tǒng)包含了若干相互聯(lián)系的子系統(tǒng)組成時，如果其所包含的子系統(tǒng)之間形成協(xié)同作用，系統(tǒng)便可以具備自組織效應(yīng)［5］。

基于多元協(xié)同理論，構(gòu)建經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，把知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造、服務(wù)社會融為一體，協(xié)同課程體系、學(xué)生個體、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)體系、校企合作等應(yīng)用型能力培養(yǎng)要素［6］，以“能力本位、面向市場、服務(wù)社會”的實踐育人理念，強(qiáng)化實踐教學(xué)，多學(xué)科協(xié)同、理論課程體系和實驗課程體系協(xié)同、校企合作和教學(xué)科研平臺協(xié)同、校園文化活動與創(chuàng)新和服務(wù)社會能力培養(yǎng)要素的多元協(xié)同、教師的理論知識與企業(yè)的生產(chǎn)實際協(xié)同（圖1多元協(xié)同的經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式），重塑了新時代經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)理念和目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。

二、多元協(xié)同經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）多學(xué)科協(xié)同，打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，構(gòu)建經(jīng)管類“121”人才培養(yǎng)模式，解決經(jīng)管類專業(yè)融通性問題

把大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、智能分析等有機(jī)融于經(jīng)管類學(xué)科體系中，實現(xiàn)文理交融、學(xué)科交叉，構(gòu)建經(jīng)管類跨學(xué)科的課程體系，組建經(jīng)管類跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊，對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科進(jìn)行整合與升級，構(gòu)建基于“掌握經(jīng)管類通用知識技能體系（平臺課程群）；具備雙創(chuàng)能力素養(yǎng)和國際視野（通識教育課程群）；具有專業(yè)性專項技能（專業(yè)方向課程群）”的“121”人才培養(yǎng)模式。多學(xué)科協(xié)同，體現(xiàn)在學(xué)院平臺課程群通過開設(shè)計算機(jī)前沿技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、博弈論、python語言、Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)資源學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程，實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)的融通性，為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會需求的素養(yǎng)訓(xùn)練。

（二）理論課程和實驗課程協(xié)同，構(gòu)建分層次模塊化的經(jīng)管類實驗課程和實踐教學(xué)體系，解決理論知識教育和服務(wù)社會能力不匹配問題

協(xié)同課程、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等要素，創(chuàng)建分層次模塊化的經(jīng)管類實驗實踐教學(xué)新體系，模塊化實驗體現(xiàn)了培養(yǎng)不同專業(yè)人才的需求和不同學(xué)科知識范疇的特點。

根據(jù)實驗課程系列研究，建立層層提高的“四實”實驗教學(xué)新體系（如圖2所示），循序漸進(jìn)地高效培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新和應(yīng)用能力?！八膶崱笔侵笇嵓?、實驗、實訓(xùn)、實戰(zhàn)遞進(jìn)式的課程體系設(shè)計。

實現(xiàn)從一年級到四年級全程的實操訓(xùn)練，實現(xiàn)從學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課、專業(yè)方向所有課程都有實操類訓(xùn)練，形成“基礎(chǔ)實踐—核心課程實踐—綜合實踐與創(chuàng)新”逐步提高的實驗課培養(yǎng)體系。

根據(jù)課程體系設(shè)計研究，構(gòu)建集中實踐環(huán)節(jié)課程體系，設(shè)置9個模塊實驗系列課程和9個模塊實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練（如圖3所示）。每個學(xué)期都貫穿“理論—實踐—創(chuàng)新”的培養(yǎng)過程，形成逐步提高學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)體系，將反映前沿性和時代性的內(nèi)容不斷更新入實驗課程體系，滿足知識不斷更新的需求。

（三）校企合作、教學(xué)科研平臺協(xié)同，搭建“學(xué)?；?企業(yè)基地+內(nèi)訓(xùn)機(jī)制”的產(chǎn)學(xué)合作模式，解決專業(yè)教育和培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)、學(xué)生與社會相脫節(jié)的問題

校企協(xié)同，加強(qiáng)理論知識的傳授和實踐動手能力的培養(yǎng)，讓理論教學(xué)和實踐教學(xué)不斷地在學(xué)校和企業(yè)兩種不同環(huán)境當(dāng)中切換，讓學(xué)生接觸真實的企業(yè)環(huán)境，及時更新學(xué)生知識結(jié)構(gòu)［7］。教學(xué)科研平臺協(xié)同，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)共享，使更多的在校學(xué)生受益。

構(gòu)建“學(xué)?；?企業(yè)基地+內(nèi)訓(xùn)機(jī)制”的產(chǎn)學(xué)合作模式，使其實踐教學(xué)達(dá)到“崗位協(xié)同”“專業(yè)協(xié)同”“校企協(xié)同”三個層次的協(xié)同效應(yīng)，并發(fā)揮出相應(yīng)的專業(yè)集群效應(yīng)。重點放在各專業(yè)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同、同校外合作企業(yè)的經(jīng)營管理內(nèi)容的協(xié)同，培養(yǎng)計劃的制訂應(yīng)基于校企合作平臺，協(xié)商制訂［8］。

依托經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心，建立 3個校內(nèi)基地。即電商運營中心（與10家企業(yè)聯(lián)辦），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心（與杭州貝騰科技有限公司聯(lián)辦），ACCA人才聯(lián)合培養(yǎng)基地（與廣州中博教育有限公司聯(lián)辦）。加強(qiáng)理論知識的掌握和實踐動手能力的培養(yǎng)。

依托企業(yè)資源建立10個校外基地。建立遼寧邁克集團(tuán)設(shè)備時代電子商務(wù)有限公司、新華稅務(wù)師事務(wù)、中博教育、中聯(lián)集團(tuán)、麗華財稅等10個校外基地。讓理論教學(xué)和實踐教學(xué)不斷在學(xué)校和企業(yè)兩種不同環(huán)境中切換，接觸真實的企業(yè)環(huán)境。與企業(yè)建立長效實習(xí)基地，共同就企業(yè)發(fā)展問題尋求解決方案，實現(xiàn)雙贏。

根據(jù)市場和企業(yè)需求，建立內(nèi)訓(xùn)機(jī)制。將企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程融入專業(yè)課程培養(yǎng)體系，由企業(yè)派員到校進(jìn)行授課或?qū)W生到企業(yè)進(jìn)行聽課。使得學(xué)生能及時了解企業(yè)需求，讓學(xué)生在整個大學(xué)期間不斷加深對行業(yè)前沿發(fā)展趨勢的了解，及時更新知識結(jié)構(gòu)。

（四）校園文化活動與創(chuàng)新和服務(wù)社會能力培養(yǎng)要素的多元協(xié)同，形成了立德樹人的“3E”系列主題活動品牌，解決立德樹人問題

把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面落實立德樹人根本任務(wù)，把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體［9］，融入校園文化建設(shè)之中，精心設(shè)計“E海揚帆”“E海放歌”“E海情深”的“3E”系列主題活動?！?E”系列主題活動貫穿大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活，把大學(xué)生創(chuàng)新能力和服務(wù)社會能力培養(yǎng)要素融入“3E”系列主題活動，形成了意識行為教育—創(chuàng)新思維教育—情感播撒教育系列。注意發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，把思想政治教育貫穿活動全過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識集成能力、創(chuàng)新能力和在多元環(huán)境下的生存能力；形成通識、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)知識、專業(yè)實踐等綜合知識體系；培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊和精神涵養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義、集體主義思想，具有高尚的道德情操和敬業(yè)精神［10］。

（五）教師的理論知識與企業(yè)的生產(chǎn)實際協(xié)同，提升了教師的實踐性教學(xué)理念，增強(qiáng)了服務(wù)社會的能力，解決了雙師型師資問題

教師跳出從書本到書本、從理論到理論思想的束縛，讓教師經(jīng)常進(jìn)駐企業(yè)基地，讓教師參與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理、技術(shù)研發(fā)、售后服務(wù)等實踐環(huán)節(jié)，讓教師熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、開發(fā)和管理等業(yè)務(wù)，提高教師指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力［11］。另一方面，教師可以密切結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營管理進(jìn)行決策咨詢、產(chǎn)品推廣等實踐活動，教師可以把相關(guān)科研成果應(yīng)用到企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中，轉(zhuǎn)化為企業(yè)實際的經(jīng)濟(jì)和社會效益，使教師服務(wù)社會的能力極大增強(qiáng)。

三、結(jié)語

新文科建設(shè)是高等院校經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展的基石，也是高校建設(shè)一流學(xué)科的必經(jīng)之途［12］。課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師隊伍、實驗條件、校企合作、校園文化活動、科研等要素在經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)著不同的功能，這些要素聯(lián)系緊密、相互促進(jìn)、相互制約，經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)協(xié)同課程體系、學(xué)生個體、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)體系、校企合作等應(yīng)用型能力培養(yǎng)要素，以“能力本位、面向市場、服務(wù)社會”的理念，強(qiáng)化學(xué)生理智能力、社會技能、解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)，踐行新文科建設(shè)的任務(wù)：促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新，實現(xiàn)新文科建設(shè)的目標(biāo)：高等文科教育要弘揚中國精神、凝聚中國力量、踐行中國道路，不忘本來、吸收外來、面向未來［3］。

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（責(zé)任編輯：淳潔）