楊途才 梁柳青 伊家飛

摘? 要：材料科學(xué)基礎(chǔ)是材料類專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為響應(yīng)各類課程與課程思政協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建協(xié)同效應(yīng)的課程思政建設(shè)教育目標(biāo)。高校應(yīng)在OBE理論理念指導(dǎo)下，分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法及手段、教學(xué)團隊建設(shè)等方面開展材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育教學(xué)改革，落實嵌入式思政教育，建立三位一體、一課三融的育人體系。

關(guān)鍵詞：OBE理念；材料科學(xué)；課程思政

中圖分類號：G416? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0189-04

基金項目：2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“OBE理念下地方高校金屬材料工程專業(yè)課程思政與專業(yè)思政協(xié)同育人模式的探索與實踐”（項目編號：2022JGB354）；百色學(xué)院生態(tài)鋁產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程思政教學(xué)改革研究項目“OBE理念下‘材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政探索與教學(xué)實踐”；2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目“基于OBE理念的地方高校工程教育專業(yè)認證改革研究與實踐——以金屬材料工程專業(yè)為例”（項目編號：2021JGZ157）。

作者簡介：楊途才（1992—），男，學(xué)士，百色學(xué)院助理工程師，研究方向為金屬材料工程專業(yè)教育教學(xué)；梁柳青（1984—），女，碩士，百色學(xué)院副教授， 研究方向為金屬材料工程專業(yè)教育教學(xué)；伊家飛（1989—），男，碩士，百色學(xué)院講師，研究方向為真空冶金、高等教育。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“做好高校思想政治工作，因事而化、因時而進、因勢而新，依托思想政治工作規(guī)律，按照教書育人規(guī)律與學(xué)生成長規(guī)律，逐步提高工作能力與水平”。尤其提出要“讓不同類型課程與思想政治理論課協(xié)同發(fā)展，形成協(xié)同效應(yīng)”。如何將思政教育融入目前以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）中，突破傳統(tǒng)技能為主的教育模式，打造德藝雙馨大學(xué)生的重心在于將“同向同行”理念應(yīng)用于實踐中［1］。近年來，各大學(xué)、學(xué)院開始注重課程思政建設(shè)，總結(jié)出了富有特色的示范課程項目建設(shè)，如湖南大學(xué)、浙江科技學(xué)院等逐步將材料課程基礎(chǔ)課程與課程實證融入建設(shè)［2］。材料課程基礎(chǔ)作為示范性的知識性學(xué)科，該課程的目標(biāo)是探討材料共性規(guī)律，如材料成分、組織結(jié)構(gòu)、制備工作及性能間存在的必然聯(lián)系，引導(dǎo)材料設(shè)計和應(yīng)用，為未來學(xué)習(xí)該課程與從事工程相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。此課程傾向于工程技術(shù)類型，在課程實施開展的過程中，把材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的思政內(nèi)涵和育人功能，達到傳授知識、價值觀引領(lǐng)、能力提升十分關(guān)鍵。所以，本文旨在OBE理念下課程思政融入材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，達到課程思政建設(shè)本質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，為其他科目、課程的思政元素融入提供參考和借鑒。

一、OBE理念下材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政實施的必要性

（一）OBE理念與課程思政

美國學(xué)者最早提出OBE理念，課程設(shè)計過程是從行業(yè)需求出發(fā)的，首先去企業(yè)行業(yè)調(diào)研，課程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的行業(yè)上需要什么，需要具備怎樣的能力，與既往教學(xué)模式相比，OBE教育注重學(xué)生在學(xué)習(xí)期間取得的目標(biāo)能力，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)階段掌握的知識或技能，重心并非注意學(xué)生怎么樣學(xué)習(xí)、什么時間段和地點學(xué)習(xí)，進一步做到在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)評價三個大方面來進行閉環(huán)管理。在此基礎(chǔ)上，成果導(dǎo)向——持續(xù)改進——學(xué)生中心，這三個元素是構(gòu)建OBE教育理念重要元素，但《華盛頓協(xié)議》指出，工程教育及工程人才除掌握必備的知識技能外，還需具備價值觀教育，其中課程思政是將立德育人視為教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，進一步形成全員、全程、全方位、全課程育人方式的形式，構(gòu)建協(xié)同效應(yīng)的全新綜合教育理念，該理念與工程教育中要求的隱性價值觀教育相符，故而在材料科學(xué)基礎(chǔ)這一工程類型學(xué)科中提供質(zhì)量保證。

如圖1OBE課程設(shè)計的邏輯框架所示，整個OBE課程設(shè)計過程，是以成果為導(dǎo)向的，因此設(shè)計過程是從行業(yè)需求出發(fā)的，首先去企業(yè)行業(yè)調(diào)研，課程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的行業(yè)上需要什么，需要具備怎樣的能力，行業(yè)的需求決定了專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生所在專業(yè)的畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求決定要采取怎樣的課程體系，具體到某一課程中，需要來關(guān)注上課的內(nèi)容是什么，教學(xué)方式是什么，教學(xué)資源是什么，當(dāng)整個課程體系結(jié)束后，我們需要對畢業(yè)生進行跟蹤，然后聽取行業(yè)的反饋，畢業(yè)生用人單位的反饋，根據(jù)反饋的內(nèi)容來做持續(xù)改進，根據(jù)改進的意見重新確定培養(yǎng)目標(biāo)，整個人才培養(yǎng)方案，實際上是持續(xù)改進的閉環(huán)，特別強調(diào)的是培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求實際上是兩個不同的概念，培養(yǎng)目標(biāo)指的是培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)離校幾年后，學(xué)生能夠勝任什么工作，具備什么能力，而畢業(yè)要求指的是學(xué)生在畢業(yè)的時候具有什么樣的能力。

如圖2所示，OBE教學(xué)的關(guān)鍵步驟包括以下四個方面。一是定義學(xué)習(xí)成果，定義學(xué)習(xí)成果不能用一些非常模糊的目標(biāo)來代替，即課程目標(biāo)要寫得詳細，每個目標(biāo)所要解決的問題要寫清楚，目標(biāo)要明確清晰地聚焦核心能力及素養(yǎng)。二是實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果實際上是我們怎么樣達到成果，反向設(shè)計到底，提供學(xué)習(xí)資源及安排學(xué)習(xí)活動。三是評價學(xué)習(xí)成果，根據(jù)課程目標(biāo)達成程度來分析最終的學(xué)習(xí)效果，去發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，根據(jù)問題改進意見。以上三點構(gòu)成了閉環(huán)。提出改進意見后，再調(diào)整定義學(xué)習(xí)成果。四是使用學(xué)習(xí)成果：不能僅從某一門課程來看，還要去檢驗這些成果在其他的課程中是否適用，根據(jù)學(xué)習(xí)成果來優(yōu)化課程資源和活動設(shè)計。

（二）將OBE理念應(yīng)用于材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中的意義

OBE理念作為以學(xué)習(xí)者為主要對象，針對學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展方向來確定知識內(nèi)容、需掌握的技能與應(yīng)有的素養(yǎng)來實現(xiàn)人才教育。OBE理念主要目標(biāo)是將人本素養(yǎng)貫穿整體人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，把思政政治教育融入教學(xué)各個階段，而在OBE理念下推行下，把思政元素融入專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵路徑就是要把思政元素融入專業(yè)課程知識講授中，充分提高思政課程融入的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生完善人格、培養(yǎng)高水平思維能力，提升學(xué)生思想覺悟，有利于材料科學(xué)生整體素養(yǎng)水平的提高［3］。

二、OBE理念下材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計

（一）材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政團隊建設(shè)

人才的誕生離不開教師的培養(yǎng)，所以優(yōu)秀的教師隊伍建設(shè)顯得至關(guān)重要，教師作為教學(xué)的踐行者，而教師職業(yè)道德、專業(yè)水平、科學(xué)觀及價值觀通過言傳身教會逐漸影響學(xué)生的思想導(dǎo)向，教師是推動育人的關(guān)鍵，是實現(xiàn)課堂教學(xué)的主要對象。應(yīng)循序漸進提升專業(yè)教師思政意識及教學(xué)水平，不是將思政課程內(nèi)容直接在材料課程基礎(chǔ)開課時進行復(fù)述，而是融入思政課程理論與教學(xué)技能。如具有代表性的湘潭大學(xué)郭漢民教授的“探研式五步教學(xué)法”，分別利用細講知識要點、悉心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；老師和學(xué)生思辨能力，共同溝通探討，由教師點評，學(xué)生自我領(lǐng)悟；自己探索研究，總結(jié)心得；典型發(fā)言，提高總結(jié)等來實現(xiàn)教學(xué)，進一步提高思政課程的有效性，重點凸顯OBE理念下學(xué)生的主導(dǎo)地位，促進學(xué)生參與的積極性與主動性。在材料科學(xué)基礎(chǔ)中，幫助學(xué)生對目前最新的新聞、前言展開討論與思考，進一步在專業(yè)課程中體現(xiàn)時效性。此外，高等院校致力打造以德立身、以德立學(xué)、以德施教的教師隊伍，可通過集中培訓(xùn)增強素養(yǎng)水平，建立相同的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，隊伍之前互相溝通交流經(jīng)驗，借鑒不同科研領(lǐng)域新興的理論與方法，把材料基礎(chǔ)科學(xué)打造為專業(yè)知識較強且可展示新時期材料發(fā)展觀的核心課程。

（二）材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政內(nèi)容設(shè)置

首先是知識點歸類總結(jié)，材料科學(xué)基礎(chǔ)中涵蓋兩大內(nèi)容，一是基礎(chǔ)知識，二是應(yīng)用知識，其中基礎(chǔ)知識覆蓋原子結(jié)構(gòu)與鍵合、固體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷、固體中原子及分子的運動、材料的形變和再結(jié)晶、單組元相圖及純晶體的凝固、二元系相圖和合金的凝固與制備原理、三元相圖、材料的亞穩(wěn)態(tài)、材料的功能特性，而應(yīng)用知識包含的內(nèi)容為塑性變形、回復(fù)再結(jié)晶、強韌化、凝固技術(shù)。針對各個知識點在材料課程基礎(chǔ)課程與材料學(xué)科中占據(jù)的重要地位，聯(lián)系目前及未來的發(fā)展趨勢展開講解。然后在OBE理念中實現(xiàn)知識點關(guān)聯(lián)，并非單純的課程中知識點關(guān)聯(lián)，還需涉及專業(yè)課程中的關(guān)聯(lián)與較差學(xué)科中的關(guān)聯(lián)性，尤其關(guān)聯(lián)到實際生活、生產(chǎn)的應(yīng)用中，把社會主義核心價值觀融入其中，使學(xué)生掌握各個知識點間存在的必然關(guān)聯(lián)，體驗學(xué)習(xí)此知識點時能做什么和如何做。還可在教學(xué)中結(jié)合哲學(xué)觀，自然科學(xué)中很多地方都體現(xiàn)了哲學(xué)的觀點，例如材料的強韌性能作為一對矛盾體，材料強度、硬度越大，而韌性越不理想，表現(xiàn)出脆性，經(jīng)過對強度、韌性內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，然后講解細化晶粒時聯(lián)系材料強度與韌性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；又如材料結(jié)晶需借助能量、結(jié)構(gòu)、濃度，而整個過程體現(xiàn)了量表到質(zhì)變的哲學(xué)思想。總而言之，借助馬克思主義哲學(xué)反映材料科學(xué)基礎(chǔ)理論實質(zhì)，立足于哲學(xué)視角中幫助學(xué)生樹立正確三觀，不應(yīng)把不存在的聯(lián)系強行融入課程思政的教學(xué)觀點中，畢竟哲學(xué)具有抽象性，而自然科學(xué)存在具體性。

（三）材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)方式設(shè)計

OBE理念下的教育是以人為本，成果導(dǎo)向，閉環(huán)改進，學(xué)習(xí)成果是通過教學(xué)設(shè)計及實施目標(biāo)實現(xiàn)，所以教學(xué)設(shè)計時材料科學(xué)基礎(chǔ)課程可通過在線課程平臺進行學(xué)習(xí)，記錄、分析及應(yīng)用數(shù)據(jù)，實時把控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于調(diào)整自身課堂情況。譬如借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺豐富的教育資源引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)觀、人文觀，布置學(xué)生觀看《大國重器》等具有代表性的紀(jì)錄片，通過線上溝通交流使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上提高其愛國主義情懷。激勵學(xué)生多參與學(xué)術(shù)會議，提升學(xué)生對科研的興趣，豐富其人文思想。學(xué)術(shù)報告可輔助學(xué)生在較短時間中掌握材料領(lǐng)域的最新動態(tài)、行業(yè)發(fā)展走向；引導(dǎo)學(xué)生打開科研思路，優(yōu)化自己的學(xué)術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生對自我能力合理評估，在發(fā)現(xiàn)自己不足的基礎(chǔ)上刺激學(xué)生的求知欲，樹立學(xué)術(shù)自信；尤其是人文報告可提升學(xué)生思想內(nèi)涵，短期中掌握歷史、社會及整治現(xiàn)狀及發(fā)展，促進學(xué)生價值觀塑造［4］。

（四）材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政考核評估

在OBE理念下進行課程內(nèi)容及課程設(shè)計后，學(xué)習(xí)成果驗收是OBE理念實現(xiàn)閉環(huán)的關(guān)鍵，因此實施效果考核評估顯得尤為重要，而采取的評估方法以互動為主導(dǎo)。首先是校、院兩級的教學(xué)監(jiān)督與教師間存在的互動，關(guān)鍵是針對教學(xué)團隊在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政時選擇的內(nèi)容是否正確，科學(xué)傳遞的思想方式有效性；學(xué)院或高校教研團隊對教學(xué)隊伍及教師教學(xué)材料審核，隨堂聽課并隨機抽查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意度［5］。其次是師生間的互動，關(guān)鍵應(yīng)評估學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段有無掌握知識并提升專業(yè)水平，經(jīng)過課堂問答、課后作業(yè)及疑難解惑來評估學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)性發(fā)展能力是展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果及高校人才培養(yǎng)情況的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，可采取校友訪談、單位實地調(diào)研等方式了解學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，將課程思政在學(xué)生能力及品質(zhì)中的效果作為驗收標(biāo)準(zhǔn)，將最終獲得的結(jié)果及建議應(yīng)用于目前課程思政的融入階段，利用反饋—完善—反饋的閉環(huán)來優(yōu)化材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)［6］。

三、OBE理念下材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政實施的保障措施

（一）“三位一體、一課三融”育人結(jié)構(gòu)

以翻轉(zhuǎn)課堂為抓手，課程教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，基于社會視角與人文視角切入為學(xué)生供應(yīng)實時資料，學(xué)生間形成小組模式互幫互助共同討論，表達自己的想法及觀點；課中，教師采用頭腦風(fēng)暴、模擬實訓(xùn)、教色扮演、小組分享等教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)生綜合素質(zhì)［7］；課后，可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)線上指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高對信息的處理能力，形成互相協(xié)作的局面，有利于學(xué)生社交能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、人文精神與材料工程相關(guān)的企業(yè)接洽，實現(xiàn)資源共享，打造校企合作的實驗基地，推動學(xué)生在不斷實踐中提升能力，深化對課程思政內(nèi)容的認識，使校外校內(nèi)共同實現(xiàn)思政育人目標(biāo)。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，產(chǎn)教融合

為進一步更好的檢驗OBE理念所倡導(dǎo)的以人為本，成果導(dǎo)向，充分將專業(yè)課程中的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，從而在專業(yè)的角度出發(fā)，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的支持，構(gòu)建實踐育人長效機制，可以聯(lián)合學(xué)院積極聯(lián)合創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)中心、黨政等部門，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面性融入材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，為學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中奠定堅實基礎(chǔ)。可選拔在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，代表參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)產(chǎn)教融合［8］。

四、結(jié)語

為加快教育教學(xué)改革，真正意義上落實黨育人、為國育才，高校教師應(yīng)在OBE教育理念與課程思政兩者聯(lián)合推動下，以學(xué)生終身發(fā)展為目指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，分別在隊伍建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、考核評估及實施保障措施等方面展開探索與實踐，在全方面提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，達到鑄魂與育人融入［9］。

參考文獻：

［1］ 郝一雙. OBE理念下使用微助教改進課堂教學(xué)的探索——以教師教育類理論課程為例［J］. 高等工程教育研究，2021（S01）：24-25+46.

［2］ 程肖冰，孫連英，劉景云. 基于OBE理念的供應(yīng)鏈管理課程思政教學(xué)研究與改革［J］. 教育進展，2022，12（01）：115-121.

［3］ 惠振陽，夏元平，程朋根，等. OBE教育理念下的課程思政教學(xué)分析與設(shè)計［J］. 大學(xué)教育，2021（09）：136-138.

［4］ 何鑫，禹庭，張弛，等. 材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政設(shè)計與實踐［J］. 高教學(xué)刊，2021，7（33）：161-164+168.

［5］ 馬桂芬. 基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合探究——以管理會計課程為例［J］. 老字號品牌營銷，2022（10）：188-190.

［6］ 姚江紅. 基于OBE理念的財務(wù)管理專業(yè)課程思政實踐路徑研究［J］. 陜西教育（高教），2022（05）：16-17.

［7］ 嚴(yán)峻. 基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革與實踐［J］. 西部素質(zhì)教育，2022，8（09）：19-21.

［8］ 王濤. 基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)課程改革思路與實現(xiàn)路徑探究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（17）：151-153.

［9］ 張美蕓. “新工科+OBE理念”背景下的課程教學(xué)新模式探索——以《機械設(shè)計基礎(chǔ)》為例［J］. 時代汽車，2022（10）：77-78.

（責(zé)任編輯：陳華康）