張慧娟

摘要：教學(xué)語(yǔ)言是一種側(cè)重于情境化的專業(yè)性語(yǔ)言，目的是幫助師生在課堂上能夠更好地傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教學(xué)語(yǔ)言并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的范式，可以根據(jù)實(shí)際需求偏向日常交際的口語(yǔ)化，也可以為了烘托文本特點(diǎn)選擇注重語(yǔ)法規(guī)則的書面語(yǔ)。因此，文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言使用現(xiàn)狀，提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言優(yōu)化策略，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)化對(duì)策

教學(xué)語(yǔ)言的使用關(guān)系到課堂的吸引力、精確性及啟發(fā)性。其中吸引力體現(xiàn)在教師可以提出有趣的觀點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力；而精確性與啟發(fā)性則分別表現(xiàn)為教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的闡釋，以及對(duì)學(xué)生思維的拓展。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言具有針對(duì)性、思想性、知識(shí)性、綜合性等語(yǔ)言特點(diǎn)，也是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，需要教師對(duì)此進(jìn)行深入思考，并不斷優(yōu)化與調(diào)整自身的語(yǔ)言模式，以確保能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

1 ? 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言使用現(xiàn)狀

“如何有效發(fā)揮語(yǔ)言的教育功能”是廣大教師群體共同關(guān)注的話題。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)言的使用存在誤區(qū)，因此需要進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，并提高教學(xué)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。

1.1教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于模式化，課堂氛圍不盡如人意

語(yǔ)文離不開(kāi)語(yǔ)言，教學(xué)也離不開(kāi)語(yǔ)言。而語(yǔ)文作為一門教授語(yǔ)言使用技巧的學(xué)科，很多教師注重日常教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性，希望能夠?qū)W(xué)生起到言傳身教的示范作用。但往往也正是由于這一點(diǎn)，導(dǎo)致教師在日常教學(xué)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)陷入教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于模式化的誤區(qū)，不但無(wú)法契合學(xué)生的需求來(lái)幫助其感知語(yǔ)文，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入機(jī)械化學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，就難免會(huì)在上課時(shí)運(yùn)用千篇一律的語(yǔ)言風(fēng)格或者教學(xué)模式。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容發(fā)生怎樣的變化，教師都是沿用“同學(xué)們跟我一起朗讀”“這個(gè)字必須會(huì)寫”“此處是考試重點(diǎn)”“現(xiàn)在一起感悟作者情感”等程序化的語(yǔ)言。如此便導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)新鮮感，長(zhǎng)此以往，不但限制了學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平，而且會(huì)使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理。

1.2教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于風(fēng)格化，無(wú)法轉(zhuǎn)化學(xué)生情感

每位教師都會(huì)有其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，或者嚴(yán)肅規(guī)范，或者幽默詼諧，或者睿智專注。正是由于這樣獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，使得一些語(yǔ)文教師的課堂擁有極高的辨識(shí)度，并深受廣大學(xué)生群體所喜愛(ài)。然而，教師語(yǔ)言風(fēng)格過(guò)于明顯，也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，忽略了與教學(xué)材料之間的契合性，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的思緒混亂，使其無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的創(chuàng)作情感。

例如，有的教師的性格比較灑脫，喜歡在課堂上與學(xué)生以輕松的方式相處，因此，日常教學(xué)語(yǔ)言的使用相對(duì)幽默。但這一特點(diǎn)卻沒(méi)有契合教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行靈活調(diào)整，在講解一些“思鄉(xiāng)”“回憶”類的課文內(nèi)容時(shí)，教師依然會(huì)不自覺(jué)地將自身的語(yǔ)言風(fēng)格代入其中，如此便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的違和感，無(wú)法幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章情感，從而對(duì)教學(xué)造成了一定的影響。

1.3教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于嚴(yán)肅化，影響課堂互動(dòng)效果

小學(xué)生由于缺乏良好的自律意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常需要教師的督促與管理才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要面對(duì)的主要問(wèn)題。正因?yàn)槿绱?，很多語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，會(huì)選擇采用較為嚴(yán)肅的方式和學(xué)生相處，因此，便導(dǎo)致了其語(yǔ)言風(fēng)格中也不自覺(jué)帶有一絲批判性，容易帶給學(xué)生緊張感與壓迫感。

殊不知，由于這樣的語(yǔ)言風(fēng)格，常常會(huì)在無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的壓力負(fù)擔(dān)。很多教師在日常教學(xué)過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)厲，便會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和賞識(shí)，這不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種“上課就是在接受批判”的錯(cuò)覺(jué)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信及端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生總是消極被動(dòng)地投入課堂之中，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)極大的負(fù)面影響。

2 ? 小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言優(yōu)化策略

語(yǔ)言是師生在課堂中的情感維系紐帶，也是營(yíng)造良好課堂氛圍的關(guān)鍵工具。為此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的心理需求不斷轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)言模式，確保能夠?yàn)閷W(xué)生提供強(qiáng)大的情感支持，并整體提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)效率，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)際工作中可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)效率。

2.1將灌輸性語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)性語(yǔ)言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常采用“滿堂灌”的單一語(yǔ)言輸入模式，雖然能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)信息，但是卻不利于學(xué)生發(fā)展自主思考及分析能力。因此，有效的課堂教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是教師以語(yǔ)言作為學(xué)生思維的“跳板”，使其能夠在教師的語(yǔ)言提示下充分發(fā)揮想象力，并對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建與生成，如此才符合“教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)”的特點(diǎn)，才能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在部編版語(yǔ)文《牧場(chǎng)之國(guó)》一課中，文章要求學(xué)生“體會(huì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)介紹一個(gè)地方的特色。而《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章除了有對(duì)景色的描寫之外，還有其他需要學(xué)生關(guān)注與思考的地方，如“人與自然”的和諧相處、保護(hù)家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景等。此時(shí)，教師便可以在課堂上通過(guò)反問(wèn)句、疑問(wèn)句或者設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：“自己的家鄉(xiāng)是否也有課文中描述的那般景象？”“如果課文中的場(chǎng)景突然被冒著黑煙的煙囪所占據(jù)，又會(huì)給人怎樣的感受，能形容一下那個(gè)畫面嗎？”在這樣的啟示引導(dǎo)下，可以使學(xué)生的思考層次上升到新的高度，并使其借助課文思考更多層面的事物。

2.2將講解類語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)類語(yǔ)言

語(yǔ)言最本質(zhì)的功能是幫助師生在課堂上進(jìn)行交流。在現(xiàn)代教學(xué)理論下，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者角色，幫助其通過(guò)自主思考與探索掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)揮語(yǔ)言的功能特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如此才能營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的功能價(jià)值。

以《楓橋夜泊》這篇古詩(shī)教學(xué)為例，由于小學(xué)階段學(xué)生的字詞積累較少，理解能力不足，因此，教師在為學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，更多的是以講解為主，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主思考古詩(shī)中的各類意象及生僻字詞。而在經(jīng)過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化與調(diào)整之后，教師可以改變以往的教學(xué)模式，先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹古詩(shī)中描述的場(chǎng)景，即“一個(gè)孤單的旅人夜半獨(dú)自睡在狹小的客船中”。此時(shí)教師可以就古詩(shī)中出現(xiàn)的各種事物與學(xué)生進(jìn)行討論；“在‘旅人眼中，此時(shí)的月亮是怎樣的形象？”“遠(yuǎn)方寺廟里的鐘聲，又會(huì)導(dǎo)致‘旅人的心情發(fā)生怎樣的變化？”在這樣的交流討論中，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的印象不再是單純通過(guò)教師講述來(lái)獲得，而是能夠與教師和同學(xué)一起交流自身的看法，最終能夠更加準(zhǔn)確地把握古詩(shī)的創(chuàng)作情感。

2.3將批判式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪秸Z(yǔ)言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師為了能夠加深學(xué)生的印象，常常會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，并給出正確的答案。這樣的方式不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，而且絲毫沒(méi)有起到教學(xué)引導(dǎo)的作用。因此，在進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化的過(guò)程中，教師不妨用一種輕松幽默的方式提醒學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，如此不僅能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，而且收到的效果也會(huì)更加理想。

2.4將風(fēng)格化語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫郴Z(yǔ)言

教師需要意識(shí)到語(yǔ)言作為課堂上與學(xué)生進(jìn)行交互的直接工具，其本身便有著極為明顯的服務(wù)屬性，也就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)以服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)生為主要目標(biāo)，而非根據(jù)教師自身適宜的風(fēng)格來(lái)組織教學(xué)語(yǔ)言或者對(duì)話。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)語(yǔ)言使用不能一味地突出自身個(gè)性，也需要兼顧教學(xué)情境的構(gòu)建需求進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，如此才能夠賦予課堂更加鮮明的特色，并幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。為此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)的不同階段合理選擇自身的語(yǔ)言方式，這樣不僅能夠保證課程內(nèi)容的豐富性，而且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更為連貫的引導(dǎo)作用。

2.4.1點(diǎn)燃興趣的導(dǎo)入語(yǔ)

好的開(kāi)端是課堂成功的前提，因此，在語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助語(yǔ)言引導(dǎo)來(lái)奠定課堂的情感基調(diào)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探索欲望。在這一環(huán)節(jié)，教師需要注意的是，要密切結(jié)合課文特點(diǎn)及學(xué)生的心理需求來(lái)組織語(yǔ)言，并且要平衡好二者各自占據(jù)的比重，否則不但無(wú)法起到導(dǎo)入作用，而且會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。因此，最好的選擇是借助指向性較為明顯的語(yǔ)言為學(xué)生搭建場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生自主感悟文章所要表達(dá)的情感。

2.4.2承上啟下的過(guò)渡語(yǔ)

完整而連貫的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生不能只停留在當(dāng)前層次展開(kāi)對(duì)話，而是要隨著課程的推進(jìn)不斷深入，逐層遞進(jìn)，上升到更高的層次，如此才能收到良好的教學(xué)效果，并有效提高學(xué)生的認(rèn)知。因此，教師需要在處理前后兩個(gè)教學(xué)層次的銜接時(shí)，注重對(duì)啟發(fā)性、總結(jié)性、探索性語(yǔ)言的使用，在保證課堂節(jié)奏平穩(wěn)推進(jìn)的同時(shí)，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并探索知識(shí)。

2.4.3畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)結(jié)束，并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也結(jié)束，相反，在這一階段，學(xué)生需要根據(jù)教師在課堂上建立的知識(shí)框架進(jìn)行自主填充與延伸，形成更為立體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師在處理教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重借助語(yǔ)言為學(xué)生打造開(kāi)放的想象空間，使其能夠無(wú)限地發(fā)散思維，并繼續(xù)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考與感悟。

總之，教學(xué)語(yǔ)言作為一種重要的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)師生之間的情感關(guān)系有著微妙的調(diào)節(jié)作用，并且能夠有效推動(dòng)課堂進(jìn)程。但在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有部分教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果不盡如人意。因此，在對(duì)教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化的過(guò)程中，教師一方面要注重結(jié)合具體的使用情境選擇語(yǔ)言形式，另一方面要兼顧學(xué)生的需求，與其開(kāi)展有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，從而展現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]常桂荷.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率[J].試題與研究，2020（8）：104.

[2]馮明全.優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言 ?提高教學(xué)效率：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的思考[J].教育觀察，2021（23）：120-122.

[3]黃益鑫.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)效率[J].考試周刊，2019（59）：35.

[4]李瑩.小學(xué)語(yǔ)文新教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及策略探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（26）：84-86.