摘 要：情境作為知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要橋梁，在物理教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，一般可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式對(duì)物理問題進(jìn)行科學(xué)探究與論證，幫助學(xué)生理解并應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，深化其物理思維.

此外，教師需充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況，以科學(xué)、有效的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到物理課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中.本文從生活實(shí)際、先進(jìn)技術(shù)、合作探究以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)出發(fā)，對(duì)高中物理情境化教學(xué)相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行思考.

關(guān)鍵詞：高中；物理；情境化教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）24-0059-03

收稿日期：2023-05-25

作者簡(jiǎn)介：衛(wèi)燁鋒（1983.11-），男，江蘇省江陰人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系衛(wèi)燁鋒主持的2021年江陰市教師專項(xiàng)課題“基于真實(shí)性學(xué)習(xí)的高中物理‘情境化教學(xué)研究”的研究成果之一（課題編號(hào)：20211206142357）

在新課標(biāo)改革背景下，廣大教師積極嘗試教學(xué)模式的創(chuàng)新.以往的高中物理教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)，未能充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科抽象且理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)也忽視了學(xué)生的主體地位，不少學(xué)生都對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理.若教師一味強(qiáng)求學(xué)生死記硬背，會(huì)直接影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心，因此必須要從學(xué)生出發(fā)，通過情境化教學(xué)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

1 基于生活實(shí)際增強(qiáng)情境教學(xué)實(shí)踐性

部分教師將情境教學(xué)法引入高中物理教學(xué)實(shí)踐中，卻未能充分顯示其教學(xué)效用的主要原因是缺乏針對(duì)性與生活性，讓高中生無法在針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境中開展學(xué)習(xí)與探究，從而影響到物理學(xué)習(xí)的熱情.由此可見，在開展高中物理教學(xué)的過程中，需要將物理課程教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)際內(nèi)容作為依據(jù)，將學(xué)生的實(shí)際生活作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)挖掘物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并對(duì)挖掘到的問題進(jìn)行提煉與深化，將其融合于高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中^［1］.一般來說，教師需要采取循序漸進(jìn)的提問方式引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在問題解答過程中收獲一定成就感，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

例如，教師在講解“加速度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需在充分明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，主要是對(duì)加速度的概念及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)會(huì)區(qū)分加速度、速度、速度的變化等，并且初步掌握加速度計(jì)算，逐步形成物理學(xué)習(xí)的興趣和提升區(qū)分事物的能力.在具體教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的方式，將加速度相關(guān)概念引入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中.“小張、小王和小李分別駕駛摩托車、汽車與飛機(jī)，于同一個(gè)起跑線上出發(fā)，請(qǐng)問哪個(gè)交通工具會(huì)跑得更快？”學(xué)生們正在思考與討論的過程中，教師又借助多媒體播放了一段視頻，視頻上有摩托車、賽車、幾種不同型號(hào)的賽車、小型飛機(jī)，共同在一個(gè)起跑線出發(fā)，觀察視頻內(nèi)容可看出：起步階段為賽車首當(dāng)其沖，隨后為摩托車將其超越，接著飛機(jī)又領(lǐng)先于所有交通工具，整個(gè)視頻給學(xué)生們帶來了極具沖擊感的視覺感受，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)學(xué)生還沉浸在視頻帶來的刺激狀態(tài)時(shí)，教師可順勢(shì)提出問題：“比賽的時(shí)間不同，輸贏結(jié)果也會(huì)不同，上述的飛機(jī)、汽車、摩托車、賽車都是作加速運(yùn)動(dòng)，并且都是均勻加速的直線運(yùn)動(dòng).從剛才的視頻中可看出，起步不久的時(shí)間段中，飛機(jī)是落后于摩托車與賽車的，到底是哪個(gè)物理量出現(xiàn)了變化呢？”學(xué)生們經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)“不同的交通工具在運(yùn)動(dòng)的過程中會(huì)顯示出不同的速度變化，速度變化是有快慢之分的.”接著由教師給出一組有關(guān)摩托車、汽車、飛機(jī)起跑的數(shù)據(jù)，經(jīng)過一定的計(jì)算、比較后可得出速度變化快慢的比較方法，經(jīng)過聯(lián)系與類比之后可使用速度變化量與運(yùn)動(dòng)時(shí)間之間的比值對(duì)的加速度進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)其進(jìn)行定義，得出a=Δv/Δt.接著，教師需要設(shè)置不同汽車在同一時(shí)間發(fā)生速度變化，分析其加速度.如汽車甲的速度在10 s內(nèi)從10 m/s增加到25 m/s，汽車乙的速度在10 s內(nèi)從25 m/s降低到10 m/s，分析二者的加速度是否相同.通過此種情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考加速度，發(fā)現(xiàn)其正負(fù)之分，由此可得出加速度為矢量.教師在創(chuàng)設(shè)情境過程強(qiáng)化了與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從日常生活中感知到了物理知識(shí)的存在，增強(qiáng)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)從多個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng).

2 基于先進(jìn)技術(shù)強(qiáng)化情境教學(xué)生動(dòng)性

先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)是創(chuàng)設(shè)豐富化物理教學(xué)情境的基礎(chǔ)，特別是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展影響下，各種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備等都成為當(dāng)下教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容.物理作為抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，不少學(xué)生都無法單純依靠教師的口頭表述而理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更談不上進(jìn)一步應(yīng)用，因此在開展高中物理情境化教學(xué)工作的過程中，教師同樣需要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生需求選擇性引入一些教學(xué)相關(guān)的素材，常見如各種圖片、影像等，通過此種方式營(yíng)造出更加生動(dòng)且形象的情境，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以得到改進(jìn)，并進(jìn)一步提升物理教學(xué)高效性^［2］.

比如，在教學(xué)“位移”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因概念相對(duì)比較抽象，單純的概念講解無法讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生有效記憶，因此教師可利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)“質(zhì)點(diǎn)”的生活化圖片與視頻，比如將乒乓球拋出，將紙飛機(jī)拋出，學(xué)生起床后到下午放學(xué)的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程等，圖片、影像等方式可豐富學(xué)生的視聽感受，并將原本死氣沉沉的物理課堂氛圍充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們也由此產(chǎn)生了探索的欲望.當(dāng)學(xué)生被豐富的課外素材所吸引，教師可適時(shí)提出與本次課程教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與分析.接著，教師可借助多媒體播放不同交通方式從某地到某地的軌跡，讓學(xué)生通過影像觀察其中所蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象，分析不同交通方式從同一個(gè)地點(diǎn)到目的地的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，有同學(xué)指出相同點(diǎn)為初位置與末位置，還有同學(xué)指出不同點(diǎn)為軌跡不同，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到路程與位移的區(qū)別，并將位移的概念引出來：表示物體位置變化的物理量.接著播放多種不同的物體運(yùn)動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確描述，真正掌握位移基本知識(shí)點(diǎn).

3 基于合作探究提升情境教學(xué)互動(dòng)性

傳統(tǒng)的物理教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)情，未能將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來，因此需針對(duì)此問題進(jìn)行優(yōu)化.在日常的學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到較多的問題，僅依靠個(gè)人能力無法解決，此時(shí)就需要不同學(xué)生之間相互溝通與合作，以團(tuán)隊(duì)的力量來解決復(fù)雜程度較高的問題.因此，高中物理教師需在授課過程中為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的情境，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出學(xué)生的溝通、交流技能，讓物理課堂的教學(xué)效率得到有效提升.

比如，在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先將學(xué)過的曲線運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容作為導(dǎo)入點(diǎn)，讓學(xué)生知曉圓周運(yùn)動(dòng)就是曲線運(yùn)動(dòng)中的一種特殊運(yùn)動(dòng)形式，因此也屬于變速運(yùn)動(dòng)的范疇.圓周運(yùn)動(dòng)是日常生活中的一種常見的運(yùn)動(dòng)形式，比如地球環(huán)繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)、自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)、游樂場(chǎng)中的摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)等，教師引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活結(jié)合在一起，也可以利用簡(jiǎn)單的生活化素材開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究.在具體的實(shí)驗(yàn)中，教師可依據(jù)不同的學(xué)生情況進(jìn)行分組，通常是采用以優(yōu)帶差的方法來實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的有效合作，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究合作的主題，讓不同小組的學(xué)生在預(yù)留好的時(shí)間內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己已經(jīng)學(xué)過的物理知識(shí)，并與生活實(shí)際融合在一起，強(qiáng)化合作交流與溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力.

4 基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)情境教學(xué)綜合化

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，高中物理教學(xué)可借助物理實(shí)驗(yàn)深化理論相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)出學(xué)生的好奇心與探索欲，是提升學(xué)生主動(dòng)參與物理教學(xué)的重要內(nèi)容^［3］.

教師將情境化教學(xué)這一手段引入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，需以物理知識(shí)為基礎(chǔ)展開演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中收獲較強(qiáng)的觀察與動(dòng)手實(shí)踐能力.

比如，教師在教學(xué)“摩擦力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分兩種摩擦力，即靜摩擦與滑動(dòng)摩擦，同時(shí)要還要對(duì)兩種力的方向進(jìn)行判斷與計(jì)算.若單純以理論講解的方式開展教學(xué)，學(xué)生很難理解其概念，更談不上區(qū)分與計(jì)算.教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到“滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，假設(shè)滑動(dòng)摩擦力可能與接觸面積、相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度、接觸面材料以及正壓力存在關(guān)系，以控制變量法分為不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體探究，通過真實(shí)的體驗(yàn)與操作，學(xué)生感受到滑動(dòng)摩擦力與接觸面積和相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度并不存在關(guān)系，但與材料與正壓力存在密切關(guān)系，與二者呈正相關(guān)關(guān)系，接觸面粗糙則滑動(dòng)摩擦力大，正壓力增大則滑動(dòng)摩擦力處于增大趨勢(shì).在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，教師可以提出相應(yīng)的問題：“已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好彈簧測(cè)力計(jì)、木塊等工具，如何才能對(duì)摩擦力的大小和方向進(jìn)行探究呢？”不少學(xué)生想到之前對(duì)摩擦力的相關(guān)了解，認(rèn)為摩擦力的出現(xiàn)是因?yàn)椴煌奈矬w之間產(chǎn)生接觸，然后通過作用力而形成的.此時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“將彈簧測(cè)力計(jì)與桌面上的木塊連接在一起，并逐漸增加壓力，大家觀察一下會(huì)發(fā)生什么樣的情況？”由此，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考和分析，部分學(xué)生經(jīng)過小組討論形成不同的意見，有的學(xué)生認(rèn)為木塊在水平桌面上未受到靜摩擦影響，有的學(xué)生認(rèn)為輕拉木塊沒有運(yùn)動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生摩擦力.教師在聽到學(xué)生的探討之后，可繼續(xù)引導(dǎo)不同小組的學(xué)生探究摩擦力的大小，讓學(xué)生發(fā)生逐步發(fā)現(xiàn)摩擦力產(chǎn)生所需要的條件，同時(shí)還要尋找到有效的判斷方式，在此過程中實(shí)現(xiàn)高中生物理學(xué)習(xí)動(dòng)手操作與思維表達(dá)水平的有效提升.

情境教學(xué)法憑借著多種優(yōu)勢(shì)廣泛應(yīng)用于各階段、各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，同樣也適用于高中物理教學(xué)，并且能夠帶來較好的教學(xué)效果，在提升物理課堂教學(xué)有效性方面具有重要價(jià)值.在高中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，需要重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出滿足高中生學(xué)習(xí)需求的情境，并積極借助先進(jìn)信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以充分融入到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過各種實(shí)踐操作積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的物理學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力.

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［3］ 高亞浩，唐德翔.構(gòu)建“情境化”教學(xué) 促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展：以“動(dòng)量和動(dòng)量定理”教學(xué)為例［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（07）：9-12.

［責(zé)任編輯：李 璟］