摘 要：培養(yǎng)出高素質的專業(yè)技能人才，是中職教育人才培養(yǎng)的目標.中職數學是學生學習的重要學科，數學教學應該符合職業(yè)教育的特色，結合不同專業(yè)學生的專業(yè)內容，進行教學設計，開展教學活動，以此來優(yōu)化數學學科的課堂教學效果，提升學生對于專業(yè)課程內容的理解.如何實現專業(yè)教學與中職數學教學結合是文章要研究和討論的內容.結合專業(yè)教學內容，建設專業(yè)教學情境，開展中職數學教學，能夠實現職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標.文章就“中職數學課堂建設專業(yè)情景的策略探索”為題目，進行研究討論.

關鍵詞：中職數學；專業(yè)情境；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）24-0002-03

收稿日期：2023-05-25

作者簡介：劉心靈（1976.4-），山東省德州人，大學，高級講師，從事中學數學教學研究.

數學是中職階段的一門重要的課程，也是學習其他學科的基礎.數學作為一門難度較大的學科，對于學生的學習毅力、邏輯思維能力、抽象能力、聯(lián)想能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等，都具有較高的要求.數學學科的學習，能夠培養(yǎng)學生的多種思維和能力，為學生其他學科的學習，奠定良好的基礎.學好中職階段的數學課程，學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，可以更好地思考專業(yè)課程的相關問題；學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，可以更好地在專業(yè)課程學習過程中實現創(chuàng)新；學生的學習毅力得到培養(yǎng)，有利于學生工匠精神的形成；學生的聯(lián)想能力得到培養(yǎng)，能更好地將專業(yè)知識問題與現實生活問題相結合，更好地將數學知識與專業(yè)課程內容結合，進而在專業(yè)知識領域內，得到更好的發(fā)展.

1 專業(yè)情境在數學課堂教學中運用的價值

情景教學是近年來比較流行的教學方式，并且在中職教育中，發(fā)揮了巨大的作用.情境教學，主要指的是在學科課堂教學中，為學生打造相應的教學情境，還原教學內容所涉及的生活場景，幫助學生更好地理解課堂知識，提高學生課堂的學習效率，激發(fā)學生對課程內容的學習興趣，提高學生課堂學習效果，提升學生的知識應用能力.情境教學，核心原則就是為學生創(chuàng)造更加逼真的教學情境，讓學生在更加真實的場景中進行學習.

專業(yè)情景是情景的一種表現形式，指的是在學科教學過程中，結合其他的專業(yè)知識和專業(yè)內容，為學生打造與其他專業(yè)知識內容相關的教學情境，讓學生能夠理解課堂學習內容在其他專業(yè)內容和領域內的應用，同時掌握不同學科內容之間的聯(lián)系.專業(yè)情境教學體現了情境教學的專業(yè)性，使情境教學的價值最大化^［1］.

1.1 緩解畏難情緒

專業(yè)情景在數學課堂教學中運用的第一個價值，就是有利于緩解畏難情緒.數學課相對比較晦澀難懂，對中職學生來說，數學課較大的學習難度，可能會導致學生產生厭學心理和畏難情緒，不愿意上數學課.而在數學課堂進行專業(yè)情境教學，能夠緩解學生的畏難情緒，主要表現為：

首先，能夠為學生打造更加生動活躍的學習場景，讓學生在具體的場景中學習和理解數學知識，降低了學生理解數學難度，漸漸地改善學生的厭學心理，逐步幫助學生擺脫畏難情緒.

其次，通過為學生打造專業(yè)情景，展示數學知識在專業(yè)領域內的應用，能夠讓學生看到數學與專業(yè)知識之間的聯(lián)系，從而增加數學學習的興趣，更加愿意去探索數學的奧秘，也更加愿意利用數學知識去解決專業(yè)領域內的問題.

1.2 增強應用意識

專業(yè)情景在數學課堂教學中運用的第二個價值，就是有利于增強應用意識.數學課程作為一門實用性課程，被廣泛應用到各行各業(yè).中職教育與義務教育有較大的區(qū)別，中職教育最終的目的是培養(yǎng)實用型和應用型人才，培養(yǎng)為市場經濟發(fā)展服務的專業(yè)技能人才.因此，中職數學教學也應該堅持職業(yè)教育的目標，重視數學知識在專業(yè)領域內的應用，培養(yǎng)學生應用數學知識的能力和意識.而在數學課堂進行專業(yè)情境教學，恰好能夠滿足這一目的.主要表現為：

首先，專業(yè)情境教學能夠讓學生看到數學知識在專業(yè)領域里的應用，加深對于數學知識和專業(yè)課程的理解深度.并且，通過進一步增加學生對于數學知識與專業(yè)知識結合的認可度，從而提升學生的數學知識應用意識.

其次，專業(yè)情景能夠為學生詳細闡述數學在專業(yè)知識領域內的應用案例，讓學生看到數學對于促進專業(yè)領域發(fā)展的意義和作用.學生因此更加認可數學的實用性應用價值，從而更加愿意主動探索和創(chuàng)新數學應用的實踐，學生的數學應用意識也同步得到增強^［2］.

1.3 深化專業(yè)認知

專業(yè)情景在數學課堂教學中運用的第三個價值，就是有利于深化專業(yè)認知.大多數情況下，學生都將數學學科與學生所學專業(yè)的專業(yè)學科，視為相互獨立的兩門學科，認為兩門課程之間，并沒有太大的關聯(lián)，這也影響了學生對于數學與專業(yè)課程的認知深度.在數學課堂進行專業(yè)情境教學，恰好能夠深化學生對于專業(yè)知識的認知.主要表現為：

首先，學生能夠更好地理解數學知識與專業(yè)知識之間的關聯(lián)，明確專業(yè)領域內不同的模塊所對應的數學原理，從而能夠更好地在專業(yè)領域內進行創(chuàng)新.

其次，學生能夠實現自己的拓展延伸，擴展專業(yè)知識學習的范圍，學會利用數學知識去解答專業(yè)領域那個難題.在此基礎上，學校的數學學習效果以及專業(yè)課程學習效果，都會得到同步提升^［3］.

2 數學教學中創(chuàng)設專業(yè)情境的主要策略

2.1 活化專業(yè)情景創(chuàng)設的形式

中職數學教學中創(chuàng)設專業(yè)情景的策略之一，就是活化專業(yè)情境創(chuàng)設的形式.專業(yè)情景的形式豐富多樣，不同的專業(yè)前景能夠呈現不同的教學效果，也在一定程度上影響數學課程開展效果.數學教師在數學課堂上創(chuàng)設專業(yè)情景，務必要結合不同的數學教學內容，創(chuàng)設不同的教學情境，從而保證專業(yè)情景與數學知識間的密切結合^［4］.因此，活化專業(yè)情境創(chuàng)設的形式，要做到以下幾點：

第一，專業(yè)情景創(chuàng)設要與數學知識間緊密結合.這也就是說，依據數學知識的具體內容，找到專業(yè)課程內容中與數學知識相對應的內容.以專業(yè)課程內容為背景，結合專業(yè)課程內容為學生創(chuàng)設專門的教學情境，引導學生結合專業(yè)知識去理解數學內容.

第二，要創(chuàng)設多種形式的專業(yè)情景.例如，可以采用多媒體輔助專業(yè)情境創(chuàng)設的形式，通過多媒體為學生播放專業(yè)情景的相關圖片、視頻等，讓學生能夠依據多媒體播放的圖片和視頻，去思考數學問題在專業(yè)知識領域內的應用.

第三，在中職數學課堂上，創(chuàng)設專業(yè)情景，一定要把握住靈活性的原則，針對同一個數學知識點，為學生創(chuàng)設不同的數學問題專業(yè)情景，幫助學生更好地理解數學知識和吸收數學知識，從而能夠牢固的掌握數學知識點.

2.2 巧設專業(yè)情景創(chuàng)設的問題

中職數學教學中創(chuàng)設專業(yè)情景的策略之二，就是巧設專業(yè)情境創(chuàng)設的問題.專業(yè)情景問題能夠引發(fā)學生的思考，幫助學生理解問題解答的思路，啟發(fā)學生去思考和解決問題.專業(yè)情景問題設計越是巧妙，就越是能夠激發(fā)學生學習的靈感，激起學生學習的積極性^［5］.巧設專業(yè)情景創(chuàng)設的問題，務必要堅持以下幾點原則：

第一，問題要具有啟發(fā)性.具有啟發(fā)性的問題，能夠幫助學生更加順暢地進行思考.在數學課堂教學中，當數學教師完成專業(yè)情境創(chuàng)設的環(huán)節(jié)以后，要從問題情景出發(fā)，結合課堂數學知識，提出相關數學問題^［6］.引導學生結合專業(yè)情景，思考本節(jié)課主要學習的數學概念、數學知識點以及數學公式等.啟發(fā)性的數學教學，能夠讓學生找到數學知識思考的支撐點，迅速啟發(fā)學生學習的靈感，幫助學生以最快的速度理解數學知識點.

第二，問題要具有跨學科特征.在中職數學課堂教學中，創(chuàng)設專業(yè)情景，目的就是要體現數學的實用性，要讓不同專業(yè)的學生都能將數學知識應用到專業(yè)知識學習中，為不同專業(yè)的學生提供解答專業(yè)知識問題的數學工具.因此，數學教師在進行數學問題提問的時候，不能僅僅從數學的角度提出問題，也要結合專業(yè)知識點，提出想法的數學問題，引導學生結合具體的專業(yè)情景，去思考問題.

第三，問題要堅持互動性.在中職數學課堂教學中，學生只有增加與教師的互動，才能更好地實現思想上的相互交流，更進一步地去理解數學知識點.因此，當數學教師提出專業(yè)情景相關的數學問題之后，要鼓勵學生回答教師的問題，并對學生的答案給予指導反饋，從而實現相互交流的目的.

2.3 啟發(fā)專業(yè)情景創(chuàng)設的思考

中職數學教學中創(chuàng)設專業(yè)情景的策略之三，就是啟發(fā)專業(yè)情境創(chuàng)設的思考.學習數學知識不僅需要運用數學知識，更重要的是能夠進行數學知識創(chuàng)新^［7］.進行數學知識創(chuàng)新能夠提升學生的數學問題解決能力，強化學生對于數學知識點的理解和思考，使得數學真正成為學生解決問題的工具，從而強化學生的專業(yè)綜合素質.因此，一定要啟發(fā)學生關于專業(yè)創(chuàng)設的思考，讓學生能夠真正在專業(yè)知識領域內，學會利用數學工具進行創(chuàng)新.

首先，引導學生思考專業(yè)情景中與數學相關的內容.在數學課堂上，當教師講述相關數學知識點的時候，應該結合具體的專業(yè)情景，為學生詳細闡述知識點的應用.與此同時，鼓勵學生去發(fā)現專業(yè)情景中與該數學知識點相關的其他內容，并讓學生表述自己的觀點.

其次，鼓勵學生應用不同的數學工具，解答同一個專業(yè)情境問題.大數學教師創(chuàng)設相關的專業(yè)情景之后，可以采用頭腦風暴的辦法，引導學生思考有哪些數學工具，可以被用來解決該專業(yè)情景的問題.在此基礎上，組織學生積極討論數學工具的解答方法，從而擴展學生對于專業(yè)問題思考的思路和視角^［8］.

中職數學課堂教學中，一定要為學生創(chuàng)設專業(yè)情景，利用專業(yè)情景進行數學教學，讓學生從所學專業(yè)的角度去思考數學問題.這不僅有利于深化學生對于專業(yè)知識的思考和理解，還能幫助學生更好地應用數學知識，進而全方位提升學生的綜合素質，完成職業(yè)教育實用性人才培養(yǎng)目標.

參考文獻：

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［3］ 崔永紅，包晨燁.五年制高職數控專業(yè)數學教學改革實踐研究［J］.教育科學論壇，2020（15）：54-57.

［4］ 楊艷紅.中職數學課堂創(chuàng)設專業(yè)情境的策略探微［J］.江蘇教育研究，2020（12）：15-19.

［5］ 楊瑞環(huán)，樊麗娟，張馬媛.情境引入在中職數學課堂的探索與實踐［J］.寧夏教育，2020（02）：54-55.

［6］ 陳艷秋，田媛媛.高職特色機電類專業(yè)數學課程內容及評價研究［J］.數學學習與研究，2019（19）：6.

［7］ 殷曉文.在中職數學課堂上創(chuàng)設醫(yī)學專業(yè)情境的實踐研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（08）：86-87.

［8］ 楊艷.基于專業(yè)情境下的五年制高職數學課堂教學調查研究［J］.當代家庭教育，2019（02）：39.

［責任編輯：李 璟］