摘 要:培養(yǎng)出高素質的專業(yè)技能人才,是中職教育人才培養(yǎng)的目標.中職數學是學生學習的重要學科,數學教學應該符合職業(yè)教育的特色,結合不同專業(yè)學生的專業(yè)內容,進行教學設計,開展教學活動,以此來優(yōu)化數學學科的課堂教學效果,提升學生對于專業(yè)課程內容的理解.如何實現專業(yè)教學與中職數學教學結合是文章要研究和討論的內容.結合專業(yè)教學內容,建設專業(yè)教學情境,開展中職數學教學,能夠實現職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標.文章就“中職數學課堂建設專業(yè)情景的策略探索”為題目,進行研究討論.
關鍵詞:中職數學;專業(yè)情境;教學策略
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1008-0333(2023)24-0002-03
收稿日期:2023-05-25
作者簡介:劉心靈(1976.4-),山東省德州人,大學,高級講師,從事中學數學教學研究.
數學是中職階段的一門重要的課程,也是學習其他學科的基礎.數學作為一門難度較大的學科,對于學生的學習毅力、邏輯思維能力、抽象能力、聯(lián)想能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等,都具有較高的要求.數學學科的學習,能夠培養(yǎng)學生的多種思維和能力,為學生其他學科的學習,奠定良好的基礎.學好中職階段的數學課程,學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng),可以更好地思考專業(yè)課程的相關問題;學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),可以更好地在專業(yè)課程學習過程中實現創(chuàng)新;學生的學習毅力得到培養(yǎng),有利于學生工匠精神的形成;學生的聯(lián)想能力得到培養(yǎng),能更好地將專業(yè)知識問題與現實生活問題相結合,更好地將數學知識與專業(yè)課程內容結合,進而在專業(yè)知識領域內,得到更好的發(fā)展.
1 專業(yè)情境在數學課堂教學中運用的價值
情景教學是近年來比較流行的教學方式,并且在中職教育中,發(fā)揮了巨大的作用.情境教學,主要指的是在學科課堂教學中,為學生打造相應的教學情境,還原教學內容所涉及的生活場景,幫助學生更好地理解課堂知識,提高學生課堂的學習效率,激發(fā)學生對課程內容的學習興趣,提高學生課堂學習效果,提升學生的知識應用能力.情境教學,核心原則就是為學生創(chuàng)造更加逼真的教學情境,讓學生在更加真實的場景中進行學習.
專業(yè)情景是情景的一種表現形式,指的是在學科教學過程中,結合其他的專業(yè)知識和專業(yè)內容,為學生打造與其他專業(yè)知識內容相關的教學情境,讓學生能夠理解課堂學習內容在其他專業(yè)內容和領域內的應用,同時掌握不同學科內容之間的聯(lián)系.專業(yè)情境教學體現了情境教學的專業(yè)性,使情境教學的價值最大化[1].
1.1 緩解畏難情緒
專業(yè)情景在數學課堂教學中運用的第一個價值,就是有利于緩解畏難情緒.數學課相對比較晦澀難懂,對中職學生來說,數學課較大的學習難度,可能會導致學生產生厭學心理和畏難情緒,不愿意上數學課.而在數學課堂進行專業(yè)情境教學,能夠緩解學生的畏難情緒,主要表現為:
首先,能夠為學生打造更加生動活躍的學習場景,讓學生在具體的場景中學習和理解數學知識,降低了學生理解數學難度,漸漸地改善學生的厭學心理,逐步幫助學生擺脫畏難情緒.
其次,通過為學生打造專業(yè)情景,展示數學知識在專業(yè)領域內的應用,能夠讓學生看到數學與專業(yè)知識之間的聯(lián)系,從而增加數學學習的興趣,更加愿意去探索數學的奧秘,也更加愿意利用數學知識去解決專業(yè)領域內的問題.
1.2 增強應用意識
專業(yè)情景在數學課堂教學中運用的第二個價值,就是有利于增強應用意識.數學課程作為一門實用性課程,被廣泛應用到各行各業(yè).中職教育與義務教育有較大的區(qū)別,中職教育最終的目的是培養(yǎng)實用型和應用型人才,培養(yǎng)為市場經濟發(fā)展服務的專業(yè)技能人才.因此,中職數學教學也應該堅持職業(yè)教育的目標,重視數學知識在專業(yè)領域內的應用,培養(yǎng)學生應用數學知識的能力和意識.而在數學課堂進行專業(yè)情境教學,恰好能夠滿足這一目的.主要表現為:
首先,專業(yè)情境教學能夠讓學生看到數學知識在專業(yè)領域里的應用,加深對于數學知識和專業(yè)課程的理解深度.并且,通過進一步增加學生對于數學知識與專業(yè)知識結合的認可度,從而提升學生的數學知識應用意識.
其次,專業(yè)情景能夠為學生詳細闡述數學在專業(yè)知識領域內的應用案例,讓學生看到數學對于促進專業(yè)領域發(fā)展的意義和作用.學生因此更加認可數學的實用性應用價值,從而更加愿意主動探索和創(chuàng)新數學應用的實踐,學生的數學應用意識也同步得到增強[2].
1.3 深化專業(yè)認知
專業(yè)情景在數學課堂教學中運用的第三個價值,就是有利于深化專業(yè)認知.大多數情況下,學生都將數學學科與學生所學專業(yè)的專業(yè)學科,視為相互獨立的兩門學科,認為兩門課程之間,并沒有太大的關聯(lián),這也影響了學生對于數學與專業(yè)課程的認知深度.在數學課堂進行專業(yè)情境教學,恰好能夠深化學生對于專業(yè)知識的認知.主要表現為:
首先,學生能夠更好地理解數學知識與專業(yè)知識之間的關聯(lián),明確專業(yè)領域內不同的模塊所對應的數學原理,從而能夠更好地在專業(yè)領域內進行創(chuàng)新.
其次,學生能夠實現自己的拓展延伸,擴展專業(yè)知識學習的范圍,學會利用數學知識去解答專業(yè)領域那個難題.在此基礎上,學校的數學學習效果以及專業(yè)課程學習效果,都會得到同步提升[3].
2 數學教學中創(chuàng)設專業(yè)情境的主要策略
2.1 活化專業(yè)情景創(chuàng)設的形式
中職數學教學中創(chuàng)設專業(yè)情景的策略之一,就是活化專業(yè)情境創(chuàng)設的形式.專業(yè)情景的形式豐富多樣,不同的專業(yè)前景能夠呈現不同的教學效果,也在一定程度上影響數學課程開展效果.數學教師在數學課堂上創(chuàng)設專業(yè)情景,務必要結合不同的數學教學內容,創(chuàng)設不同的教學情境,從而保證專業(yè)情景與數學知識間的密切結合[4].因此,活化專業(yè)情境創(chuàng)設的形式,要做到以下幾點:
第一,專業(yè)情景創(chuàng)設要與數學知識間緊密結合.這也就是說,依據數學知識的具體內容,找到專業(yè)課程內容中與數學知識相對應的內容.以專業(yè)課程內容為背景,結合專業(yè)課程內容為學生創(chuàng)設專門的教學情境,引導學生結合專業(yè)知識去理解數學內容.
第二,要創(chuàng)設多種形式的專業(yè)情景.例如,可以采用多媒體輔助專業(yè)情境創(chuàng)設的形式,通過多媒體為學生播放專業(yè)情景的相關圖片、視頻等,讓學生能夠依據多媒體播放的圖片和視頻,去思考數學問題在專業(yè)知識領域內的應用.
第三,在中職數學課堂上,創(chuàng)設專業(yè)情景,一定要把握住靈活性的原則,針對同一個數學知識點,為學生創(chuàng)設不同的數學問題專業(yè)情景,幫助學生更好地理解數學知識和吸收數學知識,從而能夠牢固的掌握數學知識點.
2.2 巧設專業(yè)情景創(chuàng)設的問題
中職數學教學中創(chuàng)設專業(yè)情景的策略之二,就是巧設專業(yè)情境創(chuàng)設的問題.專業(yè)情景問題能夠引發(fā)學生的思考,幫助學生理解問題解答的思路,啟發(fā)學生去思考和解決問題.專業(yè)情景問題設計越是巧妙,就越是能夠激發(fā)學生學習的靈感,激起學生學習的積極性[5].巧設專業(yè)情景創(chuàng)設的問題,務必要堅持以下幾點原則:
第一,問題要具有啟發(fā)性.具有啟發(fā)性的問題,能夠幫助學生更加順暢地進行思考.在數學課堂教學中,當數學教師完成專業(yè)情境創(chuàng)設的環(huán)節(jié)以后,要從問題情景出發(fā),結合課堂數學知識,提出相關數學問題[6].引導學生結合專業(yè)情景,思考本節(jié)課主要學習的數學概念、數學知識點以及數學公式等.啟發(fā)性的數學教學,能夠讓學生找到數學知識思考的支撐點,迅速啟發(fā)學生學習的靈感,幫助學生以最快的速度理解數學知識點.
第二,問題要具有跨學科特征.在中職數學課堂教學中,創(chuàng)設專業(yè)情景,目的就是要體現數學的實用性,要讓不同專業(yè)的學生都能將數學知識應用到專業(yè)知識學習中,為不同專業(yè)的學生提供解答專業(yè)知識問題的數學工具.因此,數學教師在進行數學問題提問的時候,不能僅僅從數學的角度提出問題,也要結合專業(yè)知識點,提出想法的數學問題,引導學生結合具體的專業(yè)情景,去思考問題.
第三,問題要堅持互動性.在中職數學課堂教學中,學生只有增加與教師的互動,才能更好地實現思想上的相互交流,更進一步地去理解數學知識點.因此,當數學教師提出專業(yè)情景相關的數學問題之后,要鼓勵學生回答教師的問題,并對學生的答案給予指導反饋,從而實現相互交流的目的.
2.3 啟發(fā)專業(yè)情景創(chuàng)設的思考
中職數學教學中創(chuàng)設專業(yè)情景的策略之三,就是啟發(fā)專業(yè)情境創(chuàng)設的思考.學習數學知識不僅需要運用數學知識,更重要的是能夠進行數學知識創(chuàng)新[7].進行數學知識創(chuàng)新能夠提升學生的數學問題解決能力,強化學生對于數學知識點的理解和思考,使得數學真正成為學生解決問題的工具,從而強化學生的專業(yè)綜合素質.因此,一定要啟發(fā)學生關于專業(yè)創(chuàng)設的思考,讓學生能夠真正在專業(yè)知識領域內,學會利用數學工具進行創(chuàng)新.
首先,引導學生思考專業(yè)情景中與數學相關的內容.在數學課堂上,當教師講述相關數學知識點的時候,應該結合具體的專業(yè)情景,為學生詳細闡述知識點的應用.與此同時,鼓勵學生去發(fā)現專業(yè)情景中與該數學知識點相關的其他內容,并讓學生表述自己的觀點.
其次,鼓勵學生應用不同的數學工具,解答同一個專業(yè)情境問題.大數學教師創(chuàng)設相關的專業(yè)情景之后,可以采用頭腦風暴的辦法,引導學生思考有哪些數學工具,可以被用來解決該專業(yè)情景的問題.在此基礎上,組織學生積極討論數學工具的解答方法,從而擴展學生對于專業(yè)問題思考的思路和視角[8].
中職數學課堂教學中,一定要為學生創(chuàng)設專業(yè)情景,利用專業(yè)情景進行數學教學,讓學生從所學專業(yè)的角度去思考數學問題.這不僅有利于深化學生對于專業(yè)知識的思考和理解,還能幫助學生更好地應用數學知識,進而全方位提升學生的綜合素質,完成職業(yè)教育實用性人才培養(yǎng)目標.
參考文獻:
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[7] 殷曉文.在中職數學課堂上創(chuàng)設醫(yī)學專業(yè)情境的實踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(08):86-87.
[8] 楊艷.基于專業(yè)情境下的五年制高職數學課堂教學調查研究[J].當代家庭教育,2019(02):39.
[責任編輯:李 璟]