侯旭

【摘要】閱讀與寫作相當(dāng)于小學(xué)語文的“左手與右手”，兩者注定不分家。一方面，寫作教學(xué)需要“素材庫”作為支撐，“群文閱讀”恰好提供了價值連城、內(nèi)容豐富的“素材寶藏”；另一方面，“素材庫”本身就是優(yōu)質(zhì)的寫作樣本，蘊含了典型的技巧與手法，提供鮮活的寫作實例。探索兩者結(jié)合的方式，有助于發(fā)掘文本素材與寫作技巧的價值，意義深遠。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 寫作

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0070-03

探索文本素材之間的關(guān)系、建立群文閱讀方式，作用不僅限于閱讀領(lǐng)域，寫作教學(xué)也可以從中受益。小學(xué)寫作教學(xué)中，要充分發(fā)揮群文素材的“寶藏”效應(yīng)，作為寫作教學(xué)的“點睛之筆”。

一、閱讀與寫作思維的結(jié)合

1.主題設(shè)計。群文閱讀活動的議題是《環(huán)保倡議書》，關(guān)注點在于倡議書的撰寫，并借助群文閱讀“活化”學(xué)生的思想，運用技巧編制倡議書?！董h(huán)保倡議書》與生活緊密相關(guān)，“環(huán)?！笔冀K是社會生活的“熱點詞”，學(xué)生在倡議書中“有話可說”，可以將生活感同身受的事實納入到倡議書中，使得倡議書“感情豐富、有血有肉”。學(xué)生收集生活經(jīng)歷，能讓倡議書“活”起來，而不是簡單地堆砌“口號”。與此同時，倡議書的撰寫過程，也是思維火花不斷碰撞的過程。在“思維激情碰撞”的背景下，促進“撰寫要素”的融合，形成高質(zhì)量的倡議書作品。

2.目標設(shè)定。課堂時間分秒即逝，非常寶貴，意味著群文閱讀要“分秒必爭”，要將“效率”擺在突出的位置。學(xué)生通過高效率的“群文閱讀”，短時間內(nèi)獲取、比較、分析文本信息。在“倡議書”主題的群文教學(xué)中，要提供循序漸進的目標。第一層次目標是讓學(xué)生認識到“環(huán)保倡議書”的作用，就是喚醒人類的環(huán)保意識。隨后以群文材料為背景，讓學(xué)生多角度看待倡議書，嘗試多種倡議書的表述形式，總結(jié)倡議書寫法。學(xué)生形成倡議書原始文本后，分組互評文本，形成組間的倡議書“群文”，為完善本人作品汲取經(jīng)驗。

3.文本選擇。倡議書文本的選擇要“以議題為綱”，借助議題激發(fā)學(xué)生靈感。教師嘗試打亂教材次序，按照“環(huán)保倡議書”主題，重新編排篇章次序，并適當(dāng)加入課外文本，讓倡議書文本“有血有肉”。倡議書寫作要“層層推進”，先導(dǎo)步驟是“以寫促讀”，提供不同題材的倡議書文本，讓學(xué)生多角度看待“環(huán)?！眴栴}，意識到環(huán)保的緊迫性，教師檢索與全球生態(tài)、國家生態(tài)有關(guān)的電子化文本素材，例如《資源浪費屢禁不絕》《粗放式開發(fā)導(dǎo)致環(huán)境“哭泣”》《青山能否依舊在？》等等，讓學(xué)生群文閱讀上述科普文章。下一步驟是“以讀促寫”，教師要提供標準的倡議書文本，讓學(xué)生總結(jié)倡議書的謀篇布局規(guī)律，梳理撰寫脈絡(luò)。最后一個階段是“復(fù)盤讀寫”，讓學(xué)生回顧倡議書讀寫過程，找到個人的不足。

完成三個階段后，教師要回歸“議題”，根據(jù)“環(huán)保倡議書”，推送多篇同類文本。在下一次課程前，學(xué)生遴選自己感興趣的文本，分享倡議書的閱讀經(jīng)驗。

4.教學(xué)路徑

（1）以寫促讀。學(xué)生給出倡議書原始寫作成果后，對比分析教師的例文，意識到倡議書的作用，理解倡議書的格式與謀篇布局特征。學(xué)生在組內(nèi)展示個人整理的與議題相關(guān)的素材，表達自己對環(huán)保事業(yè)的看法，間接形成撰寫“倡議書”的思路。與此同時，教師展示《青山能否依舊在？》等準備好的科普類素材，作為寫作范例。學(xué)生深入分析教師給出的范例，思考倡議書的撰寫技巧。與此同時，分析《環(huán)保倡議書》相關(guān)的教材篇章，理清倡議書的格式，確定倡議書習(xí)作要求。教師可以引入“自學(xué)自檢卡”，提供“研讀范例”的步驟。第一步是了解倡議書寫作步驟，嘗試寫作倡議書，確定“倡議書”主題對應(yīng)的社會問題，全面總結(jié)社會問題的“誘因”，在紙面上寫出“解決策略”。隨后逐步熟悉倡議書格式，按照倡議書的主題確定標題、稱呼，有條理地闡述問題。在“自學(xué)自檢卡”中，讓學(xué)生對比分析倡議書、留言條、信件等多種應(yīng)用文體，總結(jié)格式、內(nèi)容的異同。學(xué)生初學(xué)倡議書，或多或少受到其他應(yīng)用文體的影響，格式混淆。學(xué)生要讓同伴指明本人倡議書中的錯誤，通過修訂倡議書，鞏固倡議書學(xué)習(xí)成果。

（2）以讀促寫。教師首先給出《大自然在說話》《這片土地是神圣的》等群文文本，讓學(xué)生分組歸納倡議書的梗概。隨后教師讓學(xué)生表述倡議書的內(nèi)容，點出“倡議書”的關(guān)鍵在于“指明問題”，原原本本說出問題的誘因，并通過方法建議體現(xiàn)“倡議”的特征。下一步是“建立倡議書的框架”，讓學(xué)生逐條列出環(huán)境問題和解決意見，并在倡議書結(jié)尾提出愿望和希冀。

（3）復(fù)盤讀寫。學(xué)生“潤色”倡議書原始文本，修訂倡議書第二稿。學(xué)生分組討論倡議書，相互提出完善意見。學(xué)生直接閱讀同伴的倡議書，間接起到“群文閱讀”作用。教師最終“提綱挈領(lǐng)”，從格式、語句表達、內(nèi)容布置等方面，概括學(xué)生倡議書習(xí)作的問題。隨后讓優(yōu)秀學(xué)生代表當(dāng)面朗讀倡議書，作為倡議書習(xí)作“榜樣”。

二、閱讀與篇章構(gòu)建的結(jié)合

1.主題設(shè)計。以二年級學(xué)生為對象，設(shè)置“環(huán)繞反復(fù)”教學(xué)主題，凸顯教學(xué)的趣味性。將“兒歌”作為“環(huán)繞反復(fù)”的主體材料，靠近二年級學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。本年級學(xué)生不斷積累詩詞，激發(fā)學(xué)生的“詩創(chuàng)作”欲望。另外，“環(huán)繞反復(fù)”主題要結(jié)合二年級學(xué)生生活空間，教師提供“圖文并茂”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從“畫畫”的角度看待“寫作”。通過不斷反復(fù)循環(huán)，讓學(xué)生樂在其中。

2.目標設(shè)定?！碍h(huán)繞反復(fù)”主題教學(xué)采用“層層遞進”法，教師首先給出基于篇章形成的文本，讓學(xué)生辨認結(jié)構(gòu)。學(xué)生隨后獲取材料中的關(guān)鍵信息，逐步摸清篇章的構(gòu)建規(guī)律。下一步要深化閱讀過程，讓學(xué)生對比閱讀，學(xué)會自主評價作品。關(guān)于寫作目標，以學(xué)生創(chuàng)作的原始文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生表述個人想法，逐步靠近篇章構(gòu)建的“核心”，并激發(fā)仿寫欲望。

3.文本選擇。選擇素材時要圍繞“篇章構(gòu)建”過程，在“以寫促讀”階段，教師給出不同體裁的文本，例如林良的《沙發(fā)》《花一把》。學(xué)生辨認每篇文章的體裁后，對篇章結(jié)構(gòu)認識更加深刻，也能快速找到篇章構(gòu)建相同的兩個文本。教師在第二步“趁熱打鐵”，給出《需要什么》《要是你給老鼠吃餅干》群文素材，讓學(xué)生對比結(jié)構(gòu)的差異，對“環(huán)繞反復(fù)”有一定理解。下一階段，學(xué)生對比分析《沙發(fā)》《需要什么》等文本素材，獲得全新的感受，也愿意給自己的作品一個華麗的收尾。

4.教學(xué)路徑

（1）以寫促讀。面對二年級學(xué)生，教師給出“俄羅斯套娃”，以及《沙發(fā)》等群文素材，讓學(xué)生對比分析《沙發(fā)》等詩歌與“俄羅斯套娃”的相似之處，并展示思維導(dǎo)圖，初步理解“篇章構(gòu)建”。與此同時，教師鼓勵學(xué)生“預(yù)測”，以《需要什么》為素材，讓學(xué)生“猜測”后續(xù)的“需要”。教師同時引入《我底下有什么》，讓學(xué)生想象后半篇詩句的寫法，并嘗試寫出自己的成果。學(xué)生的“猜測”成果豐富多樣、天馬行空，最關(guān)鍵的目的在于讓學(xué)生“表述自己的猜測”，讓學(xué)生想象“之后會發(fā)生什么”。學(xué)生練習(xí)后，教師讓其對比《沙發(fā)》《我底下有什么》等詩歌，總結(jié)詩歌的結(jié)構(gòu)“交集”，對“繞”的理解更深刻。

（2）以讀促寫。讓學(xué)生在此前“繞”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)創(chuàng)編后續(xù)的情節(jié)，作為全新的寫作關(guān)注點。學(xué)生為“半截詩詞”提供一個華麗的結(jié)尾，并嘗試創(chuàng)作完整的詩體。學(xué)生選擇個人最中意的“環(huán)繞詩”后，自己創(chuàng)作一首可以“循環(huán)繞下去”的詩。

（3）復(fù)盤讀寫。教師提供整本書閱讀素材《爺爺一定有辦法》，作為學(xué)生訂正個人詩作的依據(jù)，鞏固篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)成果。

三、閱讀與寫作手法的結(jié)合

1.主題設(shè)計。高年級學(xué)生的寫作技能相對全面，對于以“點面結(jié)合”為代表的寫作手法也有一定理解。與此同時，結(jié)合語文課標，將教材中《攝影的秘密》的寫作練習(xí)作為活動主題，讓學(xué)生閱讀《攝影的秘密》相關(guān)的素材，吃透“點面結(jié)合”的寫作方法。若要讓學(xué)生“肚里有墨水”，生活經(jīng)驗是必不可少的資源?！稊z影的秘密》雖然融合了很多純粹的寫作技巧，但是并不意味著枯燥無味?！皵z影”強調(diào)攝像頭的作用，讓攝像頭成為學(xué)生的“眼睛”，引導(dǎo)學(xué)生近距離領(lǐng)略“拍攝”的魅力，體會到“點面結(jié)合”對于拍攝的重要意義。攝像頭移動的同時，遠景與近景也在不斷切換，鏡頭中拍攝的場景，就是學(xué)生生活的圖景。換言之，學(xué)生自己的經(jīng)歷就是一本優(yōu)質(zhì)的素材，在寫作中根據(jù)自己的經(jīng)驗，與其他學(xué)生思維碰撞、反復(fù)切磋，鑄就高質(zhì)量的文本。

2.目標設(shè)定?！包c面結(jié)合”教學(xué)的第一步是筑牢寫作技能，并在群文資料中找到“點面結(jié)合”的脈絡(luò)，體現(xiàn)“文本再現(xiàn)”的作用。第二步的視角轉(zhuǎn)移到群文的某個片段，快速定位關(guān)鍵信息，深刻理解“點面結(jié)合”。隨后讓學(xué)生互相閱讀、互評，采用群文閱讀形式“博覽眾長”，重新評價個人的作品。學(xué)生通過讀寫教學(xué)，增強個人文字積累，并拓展到鑒賞與建構(gòu)層次。首先，學(xué)生可以順暢地表達情感；隨后通過群文閱讀“解密”點面結(jié)合，從點面結(jié)合的角度看待個人作品，找到更多的缺陷，并通過針對性的仿寫，增強“點面結(jié)合”意識和場面描寫能力。借助同伴對比，以“群文閱讀”的眼光審視自己的作品，找到更多完善之處。

3.文本選擇?！稊z影的秘密》群文素材立足于教材內(nèi)容，教師重新編排教材部分課文，要讓課文次序服務(wù)于活動主題，還可以適當(dāng)加入“調(diào)料”，帶來更多文本資源。教師將教材中《鳥的天堂》《開國大典》的典型片段作為群文素材。選擇群文文本時，要吻合設(shè)定的目標。在“以寫促讀”階段，以題材各異的文本為背景，讓學(xué)生多角度領(lǐng)略“點面結(jié)合”，逐步體會個人此前創(chuàng)作的不足。以課文片段為依托，讓學(xué)生假設(shè)自己是一名“攝影師”，首先從廣角視野關(guān)注寫作對象，合理定位寫作場景，然后將視角靠近關(guān)注的點位，深入理解“點面結(jié)合”。在“復(fù)盤讀寫”階段，要注意同伴創(chuàng)作成果的細節(jié)因素，作為個人提升的突破口。群文素材還要緊扣“主題”，換言之，全部素材都不能脫離《攝影的秘密》。教師要提供足夠的選項，擴展學(xué)生的余地。

4.教學(xué)路徑

（1）以寫促讀?！包c面結(jié)合”與場景有關(guān)，教師讓學(xué)生聯(lián)想印象深刻的“場景”，給出有關(guān)“場景”的文字片段，讓學(xué)生猜測“文字描述了哪項活動”，鼓勵學(xué)生分享感受。任何活動都有獨到特征，學(xué)生要摸清活動的特征，并思考“如果我是一位攝影師，我會如何拍攝這個場景”，實際上形成場景寫作思路。例如學(xué)生通過“攝像頭”的變換，能夠理清發(fā)展順序，并落實在文字中。教師給出一個“拔河比賽”場景，告訴學(xué)生必須全面“拍攝”拔河比賽，讓學(xué)生思考如何拍，并讓學(xué)生交流“拍攝”的感受，在課堂中匯報展示。教師借機將話題轉(zhuǎn)移到場景描寫之中，強調(diào)“場景描寫”的時間順序，并將個人感受融合其中。隨后讓學(xué)生關(guān)注個人印象最深的片段，作為“點面結(jié)合”中的“點”，并準確認識“點”與“面”的關(guān)系。對群體活動的整體性描寫，屬于“面”，對關(guān)鍵點的描寫，屬于“點”。拍攝視頻要有主有次，要捕捉最閃亮的畫面，還要考慮如何選取場景，也就是選擇拍攝的“面”。拍攝中的特寫鏡頭對準關(guān)鍵點，就是選擇拍攝“點”。借助上述方式，讓學(xué)生建立“文章寫作”與“視頻拍攝”之間的關(guān)聯(lián)，對“點面結(jié)合”認識更深。學(xué)生閱讀《開國大典》等群文片段時，要找到開國大典的“場”以及其中的關(guān)鍵點，從“開國大典”攝影師的角度看待全過程，體會“點面結(jié)合”的精妙。

（2）以讀促寫。這一階段將群文作為“探路者”，教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的探路過程，讓學(xué)生逐步品味寫法。根據(jù)教師給出的群文，熟練找到其中的“點”與“面”，意識到“面”是“點”的基礎(chǔ)。教師緊接著給出一個“場景小練筆”，寫一個“拔河比賽”小片段。例如教師給出“裁判一聲令下，兩方學(xué)生拼命向后拉繩子”，給出了拔河比賽的“面”。若要描寫其中一名隊員，就屬于“點”的寫作。學(xué)生若能融合親身感受，為小練筆“增色”，起到“錦上添花”的作用。此時學(xué)生形成原始習(xí)作，并根據(jù)教師的“新目標”修改習(xí)作，重點突出某個學(xué)生的神態(tài)和動作，還要表述活動體會。修改結(jié)束后，教師強化“標準意識”，就是突出整個過程以及具體的人物，說明“點面結(jié)合”的作用，并展示優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作。

（3）復(fù)盤讀寫。學(xué)生以習(xí)作樣本為標桿，再次修改個人小練筆，和同伴一起交流個人修改后的感受。教師借機強調(diào)“不斷修改”的作用，引導(dǎo)學(xué)生走入正軌。

四、結(jié)束語

閱讀與寫作結(jié)合的路徑廣闊，教師要善用群文閱讀模式，將其作為升華寫作教學(xué)的“源動力”，為文本素材賦予更深的意義，讓文本素材“發(fā)光發(fā)熱”，成為打開寫作教學(xué)局面、構(gòu)建學(xué)生語文能力的“金鑰匙”。

參考文獻：

[1]劉娟.小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)[J]. 新課程教學(xué)（電子版），2022（18）：70-72.

[2]張春暉.淺談小學(xué)語文群文閱讀與寫作的整合策略[J].知識文庫，2022（18）：70-72.

[3]汪偉軍.小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實踐思考[J].智力，2022（22）：88-91.

[4]陳莉華.小學(xué)語文群文閱讀與寫作授課的融合[J].家長，2022（16）：162-164.

[5]程曉彬.小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)措施研究[J].考試周刊，2022（19）：34-37.