田偉寧 張冬潔

摘要：英語邏輯思維能力是學(xué)生英語素養(yǎng)高低的重要休現(xiàn)之一，教師應(yīng)采取行之有效的策略去培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使他們掌握英語的本質(zhì)，增強(qiáng)語感，促進(jìn)他們英語素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：雙減背景下；小學(xué)英語；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

《小學(xué)英語新課標(biāo)》（2022 版）中指出：能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點；初步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。但反思當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動，部分教師忽視了教科書中隱形的知識，沒有重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，“以生為本”的意識不足，所有這些都影響著學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。事實上，語言既是學(xué)生進(jìn)行交流的工具，也是他們思維的工具。思維與英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量有很大的關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時主要是通過思維來把握知識、發(fā)展語感，通過思維來實現(xiàn)英語交際。那么在小學(xué)英語教學(xué)活動中到底怎么才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力呢？

一、頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生英語邏輯思維的熱身操

頭腦風(fēng)暴法（Brain storming），是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法之一。就是讓學(xué)生之間實現(xiàn)英語思維互補(bǔ)，相互啟迪，讓他們的思維在相互碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性。

在平時的英語教學(xué)，我們可以學(xué)生圍繞一個特定的話題開展風(fēng)暴游戲。比如冀教版六（下）Uint4“Christmas”。我們先利用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生視頻展播一些國家的主要節(jié)日的慶祝情境！ 如春節(jié)、圣誕節(jié)等引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴進(jìn)行積極的思考和聯(lián)想、說出所看到的這些節(jié)日的名稱以及它的慶祝方式。學(xué)生相互之間交往互動、暢所欲言，不但活躍了思維，而且拓寬了他們的想象和思考的時空，結(jié)果他們的答案五花八門，想象非常奇異，有了頭腦風(fēng)暴后的豐厚收獲。

二、游戲活動，開啟學(xué)生英語邏輯思維的金鑰匙

游戲活動是小學(xué)生最喜歡的。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動，導(dǎo)入知識的學(xué)習(xí)，打開他們的思維。如冀教版六（下）Lesson13“Summer is coming”中“Seasons” 第一板塊的鞏固活動時， 開展思維導(dǎo)圖（Mindmap）游戲： 我們可以在黑板的中央畫一個季節(jié)的主題，然后放射出四個次主題，分別代表四季（用四種不同的顏色表示），每個次主題由若干個關(guān)鍵詞構(gòu)成。接著把學(xué)生分成四組，分別負(fù)責(zé)四個季節(jié)。每次邀請各組的一名學(xué)生上來添加一個關(guān)鍵詞，可以是顏色、食物、水果、天氣和服裝等，多多益善。游戲活動不但能在課內(nèi)，還能延續(xù)到課外。比如動物、節(jié)日、城市、交通工具等類別的英語游戲活動具有一定的思維含量， 學(xué)生在游戲中既能提升他們的英語思維能力，又能給他們的英語學(xué)習(xí)增添樂趣。

三、思維導(dǎo)圖，建構(gòu)學(xué)生英語邏輯思維的空間

思維導(dǎo)圖，是一種全新的思維模式，它可以使枯燥的英語信息變成有色的、易記的、布局合理的畫面。比如冀教版六（下）Lesson13“Summer is coming”，我們在與學(xué)生的交流過程中逐步形成了思維導(dǎo)圖：粗大的樹干中寫上本課的中心詞The seasons， 將知識點Whats theweather like in…；Its…；Trees have…作為“肥沃的土壤”。How many seasons…順理成章帶出了spring、summer、autumn、winter，變成了“樹葉”。接著，學(xué)生在與我互動交流各個季節(jié)中逐步理解和運用了rainy、warm、hot、cool、sunny、windy…它們好似樹葉融入“季節(jié)”之中。這樣，原本復(fù)雜的內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖的形式，變得一清二楚。

四、學(xué)會質(zhì)疑，激活學(xué)生英語邏輯思維的原始動力

課堂上的“問”是教學(xué)活動過程中的重要環(huán)節(jié)和組成部分，這個“問”包括教師的“設(shè)問、善問”和學(xué)生自己的“疑問、會問”。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生慢慢學(xué)會質(zhì)疑.逐步變得“會問”形成“問與學(xué)”的有效、良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的英語思維能力與他們的英語學(xué)習(xí)能力同步辦調(diào)發(fā)展， 讓學(xué)生自己不看圖的同時認(rèn)真讀課文，讀后讓他們根據(jù)文中對話的內(nèi)容嘗試提出問題。這樣，通過學(xué)生不斷的質(zhì)疑，激發(fā)了他們英語邏輯思維的原始動力，一些有針對性、思考性的問題“呼之而來”，學(xué)生們的質(zhì)疑善問、多問，促進(jìn)了他們英語邏輯思維的不斷發(fā)展。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯思維的路徑是多元的。教師一定要深入教科書之中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙進(jìn)行教學(xué)活動的預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生開展英語邏輯思維活動，實現(xiàn)思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

本文系保定市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《“雙減”背景下提高小學(xué)生英語邏輯思維能力的策略研究》研究成果之一，課題編號：2201003。