摘 要：全球碳中和浪潮正重塑金融業(yè)的發(fā)展格局，也給高校金融人才培養(yǎng)帶來了新挑戰(zhàn)。本文對英國愛丁堡大學(xué)、新加坡國立大學(xué)和挪威商學(xué)院的綠色金融學(xué)位項目展開案例研究，建議我國高?？沙浞掷米陨碣Y源、合理規(guī)劃、循序漸進地推動傳統(tǒng)金融人才培養(yǎng)項目的綠色轉(zhuǎn)型，并通過校企深度合作加速高素質(zhì)的綠色金融人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綠色金融人才;高校;校企合作

一、引言

后疫情時代，“碳中和”浪潮席卷全球，為實現(xiàn)綠色復(fù)蘇和巴黎協(xié)定的目標帶來了希望。對我國而言，實現(xiàn)碳中和目標不僅有助于避免氣候變化引致的經(jīng)濟損失，還有望獲得空氣質(zhì)量和居民健康水平提升等多重環(huán)境與社會效益。然而，根據(jù)中國金融學(xué)會綠色金融專業(yè)委員會（2021）的測算，我國實現(xiàn)該目標未來30年所需的綠色低碳投資額累計高達487萬億人民幣，但現(xiàn)有的綠色金融體系無法與之相匹配，相關(guān)金融人才更是嚴重匱乏。

國家對此高度重視，并已積極開展布局。2021年7月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》，主要舉措的第一條便是碳中和人才培養(yǎng)提質(zhì)行動，包括“加快與哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科融通發(fā)展，培養(yǎng)碳核算、碳交易、國際氣候變化談判等專業(yè)人才”;隨后在2022年4月，教育部再次推出《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，提出“依據(jù)碳達峰碳中和人才培養(yǎng)體系建設(shè)覆蓋面廣、戰(zhàn)線長特點，進行系統(tǒng)性、全局性統(tǒng)籌規(guī)劃。……加快培養(yǎng)工程技術(shù)、金融管理等各行業(yè)和各領(lǐng)域的專門人才”以及“加快碳金融和碳交易教學(xué)資源建設(shè)”等，明確指出高校應(yīng)廣泛開設(shè)碳中和通識課程和專業(yè)課程，將碳中和的理念和實踐融入到新時期高校人才培養(yǎng)體系當中。

然而，當前我國綠色金融人才培養(yǎng)實踐嚴重滯后。國內(nèi)高校開設(shè)綠色金融相關(guān)學(xué)位項目的高校屈指可數(shù)，較為知名的有華南理工大學(xué)廣州學(xué)院（2021年更名為廣州城市理工學(xué)院）于2014年基于金融工程專業(yè)開設(shè)了國內(nèi)第一個碳金融本科學(xué)位項目;中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院于2016年設(shè)立了我國第一個綠色金融方向的專業(yè)碩士項目;香港科技大學(xué)（HKUST）的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學(xué)部（ENVR）在2022年啟動了亞洲第一個4年制的綠色金融本科學(xué)位項目——可持續(xù)發(fā)展與綠色金融學(xué)士等。在教育部2021年新增的37個本科專業(yè)和2022年新增的31個全新專業(yè)中，與碳中和相關(guān)的幾乎都是工學(xué)專業(yè)，如“氫能科學(xué)與工程”“可持續(xù)能源”“智慧能源工程”“碳儲科學(xué)與工程”“資源環(huán)境大數(shù)據(jù)工程”等，僅有一個管理學(xué)專業(yè)“自然資源登記與管理”。

可以預(yù)見，未來幾年綠色金融人才缺口巨大的態(tài)勢將會持續(xù)，高校亟需開展行動積極探索綠色金融人才的培養(yǎng)方案。鑒于此，本文著重對國外三所知名高校的綠色金融人才學(xué)位項目展開案例研究，以期為我國高校啟動綠色金融人才培養(yǎng)提供參考。

二、國外高校碳中和金融人才培養(yǎng)的實踐案例分析

本文主要選取了英國愛丁堡大學(xué)（University of Edinburgh）、新加坡國立大學(xué)（National University of Singapore，簡稱NUS）和挪威商學(xué)院（Norwegian Business School，簡稱BI）三所高校的碳中和金融人才項目為案例展開探討。

（一）英國愛丁堡大學(xué)：氣候變化金融和投資碩士項目

愛丁堡大學(xué)位于蘇格蘭首府愛丁堡，在2022年的QS世界大學(xué)位列第20位;其商學(xué)院在2016年開設(shè)了全球第一個碳金融碩士項目（Masters in Carbon Finance），是其開設(shè)的14個碩士項目之一。2021年，該項目更名為氣候變化金融和投資碩士（Masters in Climate Change Finance and Investment），仍為1年期的全日制項目，共計180學(xué)分，培養(yǎng)目標為“致力于培養(yǎng)低碳金融和投資領(lǐng)域的專業(yè)人士，旨在讓其了解氣候變化的挑戰(zhàn)是如何在能源生產(chǎn)、住房和基礎(chǔ)設(shè)施等眾多領(lǐng)域推動數(shù)萬億美元的新投資，以及將使其具備先進的知識和技能來進行投資”。該項目的培養(yǎng)方案簡況如表1所示。

此外，該項目中還有愛丁堡大學(xué)與上海交通大學(xué)中英低碳學(xué)院（LCC）合作開設(shè)的低碳環(huán)境和低碳能源碩士課程。學(xué)生第一年在上海LCC學(xué)習(xí)，第二年可以申請到愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)，最后可獲得兩所大學(xué)的學(xué)歷認證。

（二）新加坡國立大學(xué)（NUS）：可持續(xù)與綠色金融理學(xué)碩士項目

NUS創(chuàng)辦于1905年，是一所公立綜合類研究型大學(xué)，在2022年的QS世界大學(xué)排名第11位，為亞洲大學(xué)最高名次。2022年，NUS商學(xué)院和可持續(xù)與綠色金融研究所 （SGFIN）聯(lián)合推出可持續(xù)與綠色金融理學(xué)碩士（Master of Science in Sustainable and Green Finance）項目。該項目“旨在培養(yǎng)能夠挑戰(zhàn)亞洲及其他地區(qū)的企業(yè)、金融機構(gòu)和投資者所面臨的可持續(xù)發(fā)展問題的畢業(yè)生，提高人們對金融如何通過實踐方法幫助解決這些挑戰(zhàn)的認識?！薄ｍ椖繛槠?2個月，共需要完成40學(xué)分，包括4門核心課程（16學(xué)分）、4門選修課程（16學(xué)分）和1個畢業(yè)項目（8學(xué)分），詳見表2。

（三）挪威商學(xué)院（BI）：可持續(xù)金融碩士項目

BI創(chuàng)建于1943年，是一所位于挪威首都奧斯陸的私立大學(xué)學(xué)院，也是挪威首所具有AAE（AMBA、AACSB和EQUIS）認證的商學(xué)院。其商業(yè)碩士學(xué)位（Master of Science in Business）之下設(shè)置了可持續(xù)金融（Major In Sustainable Finance），是13個英文授課碩士學(xué)位之一，培養(yǎng)目標為“讓學(xué)生既有強大的管理和財務(wù)技能，又對可持續(xù)性和社會責(zé)任問題有深刻的理解;使畢業(yè)生可以勝任金融、可持續(xù)性和循環(huán)經(jīng)濟被視為重要且相關(guān)的大型組織等一系列職務(wù)”。項目為二年制共計120學(xué)分，培養(yǎng)方案詳見表3。

（四）比較分析

雖然綠色金融、碳金融和可持續(xù)金融均為交叉學(xué)科，但上述三所高校均由商學(xué)院主導(dǎo)人才培養(yǎng)項目，且金融類傳統(tǒng)課程仍占據(jù)一定比例，充分顯示“N+金融”的特征。三所高校核心信息對比結(jié)果詳見表4。

三所高校的碩士項目時長為1-2年，其中BI為兩年制，與我國大多數(shù)高校碩士項目時長一致。從課程設(shè)置來看，三校差異明顯，愛大和BI課程種類更為豐富，NUS課程數(shù)量偏少。具體而言，愛大的9門必修課程中與可持續(xù)發(fā)展高度相關(guān)課程數(shù)量多達8門;NUS主要體現(xiàn)在選修課方面均與綠色金融相關(guān);而BI的傳統(tǒng)金融類課程比例偏高，尤其是必修課10門里有7門完全為傳統(tǒng)金融課程，該校比較特別的是學(xué)生可選擇交換項目替代選修課學(xué)分。

三、啟示

我國實現(xiàn)“雙碳”目標時間緊、難度高，綠色金融人才的培養(yǎng)迫在眉睫，或?qū)⒅萍s我國相關(guān)金融行業(yè)的發(fā)展。但由于綠色金融作為金融的新興領(lǐng)域，與環(huán)境科學(xué)、能源經(jīng)濟學(xué)、氣候變化科學(xué)等學(xué)科相交叉，人才培養(yǎng)難度高且面臨培養(yǎng)體系尚在探索、教材建設(shè)剛起步等多重挑戰(zhàn);其中，綠色金融相關(guān)師資匱乏是當前大多數(shù)高校開設(shè)學(xué)位項目的主要障礙。筆者認為我國高校無需一步到位，可充分利用自身資源，合理規(guī)劃，積極推動傳統(tǒng)金融人才培養(yǎng)項目的綠色轉(zhuǎn)型以應(yīng)對碳中和時代帶來的挑戰(zhàn)。

（一）循序漸進推動綠色金融人才培養(yǎng)

首先，在師資相對匱乏的起步期，高?？砷_設(shè)一門綠色金融相關(guān)課程。如在金融專業(yè)中統(tǒng)一開設(shè)《綠色金融學(xué)概論》的專業(yè)必修課或選修課，其優(yōu)勢是少量專業(yè)教師便可勝任，能夠快速落地，為傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生和感興趣的學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)綠色金融類相關(guān)專業(yè)課程的機會。

在師資較為充裕后，高?？稍诮鹑趯I(yè)開設(shè)一定比例的綠色金融相關(guān)課程。如參考BI可持續(xù)金融碩士項目強調(diào)“金融”的模式（詳見表3），即在保留傳統(tǒng)金融類的部分通用的核心課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)一定比例的碳中和金融相關(guān)課程;或者類似NUS可持續(xù)與綠色金融理學(xué)碩士的精品模式（詳見表2），無需追求課程種類的多而全，而是著力打造幾門高水平課程。

若高校有較強的意愿將綠色金融人才培養(yǎng)項目打造成特色鮮明，并具有較強競爭力的專業(yè)，則可參考愛大氣候變化金融和投資碩士項目的差異化模式（詳見表1）。該項目運行時間最長，培養(yǎng)方案中有高比例的能源、氣候相關(guān)課程，截然不同于傳統(tǒng)金融專業(yè)課程體系設(shè)置，與業(yè)界需求契合度高，享有極高的國際知名度和美譽。

（二）校企深度合作加速高素質(zhì)綠色金融人才的培養(yǎng)

碳中和目標將有效激勵我國經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型，從需求和供給兩方面大幅度提升綠色金融的發(fā)展?jié)摿Γ矠楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)提供廣闊的實踐和就業(yè)機會。綠色金融具有典型的交叉學(xué)科特性，與實踐關(guān)系緊密;來自業(yè)界的支持必不可少。一方面，業(yè)界可為高校碳中和金融人才培養(yǎng)提供業(yè)界導(dǎo)師和實踐資源等，如愛丁堡大學(xué)的氣候變化金融和投資碩士項目與業(yè)界、咨詢公司、政府機構(gòu)和非政府組織之間（包括彭博新能源財經(jīng)、氣候債券倡議、愛丁堡碳創(chuàng)新中心、環(huán)境投資組織、經(jīng)合組織、英國綠色投資銀行、英國商業(yè)、能源和工業(yè)戰(zhàn)略部、世界銀行等）保持合作伙伴關(guān)系，在演講嘉賓、論文主題、碳咨詢項目或?qū)嵙?xí)方面展開合作。另一方面，高校還能夠為業(yè)界人士打造兼顧基礎(chǔ)理論和前沿發(fā)展的課程組合，為其提供深造機會，助力行業(yè)人才轉(zhuǎn)型。

綜上，綠色金融人才是“雙碳”高質(zhì)量發(fā)展和“雙碳”目標實現(xiàn)的根本保障?！半p碳”國家戰(zhàn)略也正催生出諸多新興金融職業(yè)，如碳信用、低碳投資組合管理、可再生能源投資、碳交易、碳咨詢公司、碳核算和氣候金融管理等，人才缺口巨大。盡管金融機構(gòu)和社會組織也能夠?qū)鹑谌瞬胚M行再培訓(xùn)使其能夠承擔(dān)綠色金融相關(guān)業(yè)務(wù)的需求，但高校無疑更能勝任規(guī)?；?、系統(tǒng)化相關(guān)人才培養(yǎng)的功能。高校作為知識傳播和研究的主體，擔(dān)負著高層次專業(yè)人力資本形成的重任;綠色金融人才培養(yǎng)高校責(zé)無旁貸，也任重而道遠。

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基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度重點課題“‘六卓越一拔尖2.0’時代湖北省地方高校經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式研究”（2019GA032）;2022年湖北經(jīng)濟學(xué)院金融學(xué)院本科教育成果培育專項

作者簡介：葉楠（1983- ），女，湖北蘄春人，湖北經(jīng)濟學(xué)院金融學(xué)院副教授，博士，研究方向可持續(xù)發(fā)展。