摘 要：隨著“新文科、大外語(yǔ)”的提出，為了深入推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，落實(shí)課程效果，本文首先討論了大學(xué)英語(yǔ)的新使命對(duì)課程思政案例庫(kù)搭建的剛性需求及存在問(wèn)題，探索了“思政導(dǎo)向+需求分析”設(shè)計(jì)理念下案例庫(kù)構(gòu)建路徑和內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)課程工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，充分落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，進(jìn)而肩負(fù)起新文科建設(shè)的時(shí)代使命。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);課程思政;案例庫(kù)

一、大學(xué)英語(yǔ)思政案例庫(kù)建設(shè)概況

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程新變化

2018年教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“要把立德樹(shù)人貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程作為全面振興本科的第一要?jiǎng)?wù)”[1]。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖明確提出“識(shí)變、應(yīng)變、求變，新使命、大格局，新文科、大外語(yǔ)”的“三變、兩新、兩大”要求[2]。2020版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》進(jìn)一步充實(shí)和細(xì)化了大學(xué)英語(yǔ)課程滿足大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求和國(guó)家戰(zhàn)略需求的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了《大學(xué)英語(yǔ)》作為一門(mén)核心通識(shí)課程肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一、立德樹(shù)人的使命，應(yīng)充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政和情感元素[3]。目前課程思政教育基本出發(fā)點(diǎn)，是做好對(duì)青年大學(xué)生政治意識(shí)形態(tài)的教育，增進(jìn)其對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)其文化自信心。大學(xué)英語(yǔ)作為通識(shí)基礎(chǔ)課是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)和手段。

（二）案例庫(kù)建設(shè)的必要性

案例庫(kù)是案例教學(xué)法最重要的教學(xué)要素。思想政治教育因其理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)龐雜，大學(xué)英語(yǔ)教師通常難以兼顧思政素材挖掘和本專(zhuān)業(yè)課程研究的工作，時(shí)常出現(xiàn)思政浮于專(zhuān)業(yè)課程的困境。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)越來(lái)越需要大量?jī)?yōu)秀的思政案例作為教學(xué)支撐，利用真實(shí)事件或情境鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與討論和思考，案例庫(kù)建設(shè)是必然結(jié)果。

（三）案例庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀

山東建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院從構(gòu)建公共英語(yǔ)文科學(xué)堂課程思政有機(jī)生態(tài)圈的角度，通過(guò)充分挖掘《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)3》8個(gè)單元思政教育資源，依據(jù)有機(jī)生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的運(yùn)行范式，搭建了課程思政系列案例庫(kù)、雙語(yǔ)資源庫(kù)和優(yōu)質(zhì)師資庫(kù)[4]。夏冰等利用模糊最小二乘支持向量機(jī)方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇分類(lèi)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中“課程思政”案例庫(kù)的建設(shè)提供高效、可行的新方法[5]。海軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部通過(guò)課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言、文化、思維三個(gè)層面建立了課程思政案例庫(kù)[6]。

（四）案例庫(kù)存在問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)思政案例庫(kù)已進(jìn)入規(guī)劃性建設(shè)探索階段，問(wèn)題比較集中。思政素材方面，教師對(duì)思政知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行無(wú)計(jì)劃添加仍是普遍現(xiàn)象，素材單薄，孤立感、堆砌感強(qiáng)，目標(biāo)性弱，思政內(nèi)容碎片化、表層化明顯。思政資源看似量大，實(shí)則重復(fù)資源多、質(zhì)量差，缺乏整體規(guī)劃性和系統(tǒng)性。教師方面，眾多教師本身也存在思政意識(shí)、思政能力的個(gè)體差異，在課程思政教育方面遇到的實(shí)際困難比較多。學(xué)生方面，由于自身認(rèn)知程度有限造成理解不全面、執(zhí)行脫節(jié)，缺乏對(duì)課程思政內(nèi)在體系的梳理而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

二、大學(xué)英語(yǔ)思政案例庫(kù)設(shè)計(jì)原則

為了解決已有案例庫(kù)存在的問(wèn)題，切實(shí)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)做好支撐，案例庫(kù)應(yīng)遵循以下原則。

（一）系統(tǒng)性

案例庫(kù)必須是一個(gè)層次分明的整體，不同維度的案例主題應(yīng)處于不同層級(jí)，同層級(jí)、上下層級(jí)之間必須有清晰的邏輯關(guān)系。系統(tǒng)性的課程思政庫(kù)能夠提供覆蓋全面、有規(guī)劃的思政知識(shí)框架，有助于教師對(duì)課程的整體把握，從而提高教學(xué)效果。

（二）共享性

優(yōu)秀的案例資源信息與他人共同使用，使其產(chǎn)生效益最大化。案例庫(kù)的建設(shè)能有效避免簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，做到好案例共享，幫助盡可能多的課堂使用高質(zhì)量案例。

（三）實(shí)用性

案例能真正被教學(xué)利用起來(lái)，并產(chǎn)生積極效果，具備可實(shí)施性、再現(xiàn)性和有益性。案例庫(kù)應(yīng)盡量選擇貼近生活的案例，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。

（四）時(shí)效性

案例的時(shí)效性很大程度上影響實(shí)際使用效果。動(dòng)態(tài)補(bǔ)充已建立的案例庫(kù)，體現(xiàn)黨和國(guó)家的新風(fēng)貌，對(duì)于教學(xué)效果有顯著影響。

三、大學(xué)英語(yǔ)思政案例庫(kù)建設(shè)路徑

（一）一個(gè)設(shè)計(jì)思想——“思政導(dǎo)向+需求分析”

大學(xué)英語(yǔ)思政案例庫(kù)建設(shè)遵循“思政導(dǎo)向+需求分析”的思路。

對(duì)于“課程思政”的概念和要求，外語(yǔ)界學(xué)者們一致認(rèn)為：“大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持立德樹(shù)人的教學(xué)信念，依托通識(shí)教育，幫助大學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其跨文化交際能力和思辨能力，塑造其美好的品格，培植其深厚的家國(guó)情懷和強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感，引領(lǐng)其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！盵7]

劉晶的大學(xué)英語(yǔ)課程思政元素需求分析問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程動(dòng)機(jī)呈多元化特征：工具性動(dòng)機(jī)仍占主導(dǎo);不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和學(xué)校的學(xué)生需求差異呈現(xiàn)一定規(guī)律性;年級(jí)和學(xué)科顯著影響學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政元素的需求程度;對(duì)以中華文明為代表的東方文明的總體需求程度高于西方文明，其中歷史需求程度最高[7]。

因此，課程庫(kù)應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、年齡學(xué)生的特點(diǎn)，由淺入深的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）六大思政主題

基于思政導(dǎo)向和需求分析，案例庫(kù)可系統(tǒng)分為個(gè)人成長(zhǎng)、集體主義、愛(ài)國(guó)主義、誠(chéng)實(shí)守信、人與自然、工匠精神等六個(gè)思政主題。用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳承中國(guó)精神，幫助學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

1. 個(gè)人成長(zhǎng)。大學(xué)之旅是個(gè)人成長(zhǎng)的重要開(kāi)端。我國(guó)大學(xué)新生一進(jìn)校就開(kāi)始被迫斷崖式“成長(zhǎng)”——獨(dú)立生活、獨(dú)立思考。他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀在此時(shí)迅速進(jìn)化、成熟，為自己規(guī)劃人生、樹(shù)立目標(biāo)、選擇人生道路是每個(gè)大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)第一天就必須開(kāi)始面對(duì)的事情。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)起始課程，讓學(xué)生聆聽(tīng)不同文化中優(yōu)秀個(gè)人成長(zhǎng)歷程、探討成功因素，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、不斷清晰人生目標(biāo)，樹(shù)立是非標(biāo)準(zhǔn)，尋找信仰，幫助他們成長(zhǎng)為更好的自己。因此，中外優(yōu)秀個(gè)人故事是該主題的主要案例素材。

2. 集體主義。除了成長(zhǎng)為優(yōu)秀的個(gè)人，我們的青年學(xué)生還要勇于對(duì)集體負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、能奉獻(xiàn)，處理好個(gè)人與集體的關(guān)系。這一主題板塊是英語(yǔ)國(guó)家缺失的，案例素材主要選自中國(guó)近現(xiàn)代史。

3. 愛(ài)國(guó)主義。中外愛(ài)國(guó)主義教育差別較大。以美國(guó)為例，愛(ài)國(guó)主義教育就是美國(guó)精神的培養(yǎng)，進(jìn)取、自由、成就感是中心。我們會(huì)在英語(yǔ)原文中看到大量關(guān)于追求自由與個(gè)人成就感的素材。我國(guó)歷史悠久，經(jīng)歷近現(xiàn)代數(shù)重磨難，最終取得今天的輝煌，我們應(yīng)該更多地進(jìn)行自己的愛(ài)國(guó)主義教育。用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳承中國(guó)精神、增強(qiáng)民族自信、提升民族凝聚力，讓世界了解真實(shí)的中國(guó)。中國(guó)歷史、傳統(tǒng)文化、科技成就等是這一主題的重要素材。

4. 誠(chéng)實(shí)守信。誠(chéng)實(shí)守信是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中公民基本道德規(guī)范中的內(nèi)容之一，是大學(xué)生最基本、最重要的道德品質(zhì)，應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育全過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中外誠(chéng)信素材時(shí)，感受人類(lèi)共通的優(yōu)秀品質(zhì)，潛移默化中進(jìn)行自我塑造。

5. 人與自然?！疤烊撕弦弧睘橹袊?guó)哲學(xué)思想，儒、道、釋等諸家各有闡述。在面對(duì)人類(lèi)不得不共同面對(duì)的問(wèn)題——環(huán)保問(wèn)題時(shí)，英語(yǔ)已不再單純是一門(mén)語(yǔ)言，而是解決世界問(wèn)題的一種重要途徑，擔(dān)負(fù)著特殊的使命。中外環(huán)境問(wèn)題、環(huán)保理念、動(dòng)物保護(hù)、清潔能源等都是該主題的重要素材。

6. 工匠精神。工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，它包括了敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。中國(guó)今天所取得的輝煌成就，離不開(kāi)各行各業(yè)勞動(dòng)人民的工匠精神。匠心筑夢(mèng)，大國(guó)崛起，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)工匠精神。用英語(yǔ)講述中國(guó)工匠實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的故事，培養(yǎng)民族自豪感，是這一主題的主要素材。

（三）三個(gè)系列案例庫(kù)

1. 課本資源庫(kù)。課本資源庫(kù)內(nèi)容主要涵蓋三個(gè)方面，即課前課后拓展、課文和課后練習(xí)。該部分素材緊扣教材內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，包含具體教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，方便教師直接使用，主要服務(wù)于基礎(chǔ)課堂教學(xué)。

2. 雙語(yǔ)資源庫(kù)。新時(shí)代賦予大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)，幫助學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、弘揚(yáng)中國(guó)精神，展現(xiàn)中國(guó)魅力。因此雙語(yǔ)資源庫(kù)應(yīng)緊扣中國(guó)元素，彌補(bǔ)過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)在這一領(lǐng)域的缺失。素材范圍廣、時(shí)代感強(qiáng)、彰顯中國(guó)特色、體量龐大是雙語(yǔ)資源庫(kù)的主要特點(diǎn)。該資源庫(kù)的包容性應(yīng)更強(qiáng)，可用于多個(gè)不同的思政知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教師也可進(jìn)行更多深入挖掘。因此，CHINADAILY、CGTN、21世紀(jì)英文報(bào)，一些優(yōu)秀電影、電視劇中的雙語(yǔ)素材、音視頻片段等都是重要素材來(lái)源。這部分的資源更貼近我們的生活，對(duì)師生有更大的吸引力。

3. 師資庫(kù)。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師思政意識(shí)與思政能力存在較大差異，因此組織和培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師組建專(zhuān)門(mén)的師資庫(kù)，以團(tuán)隊(duì)為單位建設(shè)課程思政案例庫(kù)，并不定期對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行更新。

（四）三條（應(yīng)用）途徑

1. 課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)課堂組織融入思政知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提升跨文化交際和思辨能力，塑造美好品格，培養(yǎng)深厚家國(guó)情懷，引領(lǐng)正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的目的。

2. 線上線下融合教學(xué)。目前越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始嘗試大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更多元化的思政知識(shí)點(diǎn)、更多生動(dòng)活潑的形式能夠有機(jī)會(huì)被學(xué)生們接觸到。學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和反思，更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)反饋，課堂教學(xué)得到了極大的延伸。

3. 第二課堂教學(xué)。隨著英語(yǔ)能力的整體提高，越來(lái)越多的大學(xué)生投入到了英語(yǔ)戲劇社、英語(yǔ)演講隊(duì)、英語(yǔ)電臺(tái)等第二課堂活動(dòng)中。利用好思政案例庫(kù)，確定好每次活動(dòng)的思政主題，為第二課堂做好思想引領(lǐng)。

（五）兩種補(bǔ)充延伸

1. 課程間案例庫(kù)共享。為了豐富已有案例庫(kù)內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)思政案例庫(kù)可與其他課程案例庫(kù)進(jìn)行共享，適當(dāng)吸納其他案例素材，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)思政案例庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充。

2. 資源更新。除了教師庫(kù)內(nèi)教師承擔(dān)資源庫(kù)素材更新的主要任務(wù)外，還可充分發(fā)揮其他教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，在實(shí)踐教學(xué)中尋找更多靈感、發(fā)現(xiàn)更多素材，參與資源庫(kù)動(dòng)態(tài)更新工作。

大學(xué)英語(yǔ)課程思政案例庫(kù)在“思政導(dǎo)向+需求分析”的設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，建立由六個(gè)思政主題組成的案例庫(kù)體系，體系內(nèi)每個(gè)主題思政案例再向下建立系列案例庫(kù)——課本資源庫(kù)、雙語(yǔ)資源庫(kù)和師資庫(kù)，應(yīng)用于課堂教學(xué)、線上線下融合教學(xué)以及第二課堂教學(xué)三種不同教學(xué)形式。最后通過(guò)與其他課程實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)共享，以及發(fā)動(dòng)廣大師生對(duì)已有資源庫(kù)進(jìn)行更新，使大學(xué)英語(yǔ)思政案例庫(kù)保持常用常新。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)思政案例庫(kù)的建設(shè)無(wú)疑會(huì)為無(wú)力兼顧專(zhuān)業(yè)研究與思政探索的老師帶來(lái)便利，思政知識(shí)點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)融合度更高，實(shí)用性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，必然大大提高教學(xué)效果。但是，思政庫(kù)的前期建設(shè)將是相當(dāng)繁雜和艱苦的。一方面建立案例庫(kù)的教師需要專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，建立一支專(zhuān)門(mén)隊(duì)伍，他們既要有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又要有較高的思政意識(shí)和思政能力;另一方面，中外大量素材的檢索、篩選、甄別、加工，都是需要極大耐心與精誠(chéng)協(xié)作才能完成的。

今后，案例庫(kù)的使用或成為一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師在課程思政意識(shí)和能力上各有不同，能否用好一個(gè)案例，是生搬硬套，還是水乳交融，最終取決于教師的綜合能力。因此在建設(shè)案例庫(kù)的同時(shí)，也應(yīng)提高專(zhuān)業(yè)教師的思政能力，鼓勵(lì)教師與時(shí)代保持同頻，勇于創(chuàng)新，積極探索大學(xué)英語(yǔ)與課程思政的結(jié)合點(diǎn)。

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基金項(xiàng)目：2020年湖北省教育廳思政處“課程思政”視閾下地方高校英語(yǔ)課程智慧教育研究項(xiàng)目成果（20ZD071）

作者簡(jiǎn)介：黃莉（1979- ），女，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。