朱千紅

摘 要：語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分，能夠檢驗學生的學習情況，鞏固所學知識。但是有些教師在設計語文作業(yè)的時候存在誤區(qū)，作業(yè)缺乏整體性和延伸性，這嚴重限制了學生的發(fā)展。為此，語文教師要改變自己的作業(yè)設計方式，使單元作業(yè)設計剛好符合當前的教學標準，這樣不僅可以完善課堂教學，還可以增添作業(yè)的樂趣，真正減輕學生的學習負擔。文章先分析了小學語文單元作業(yè)設計存在的問題，接著研究了小學第二學段語文單元作業(yè)的設計策略，希望能夠給語文教師帶來參考。

關鍵詞：雙減;小學語文;第二學段;單元作業(yè);設計

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.045

“雙減”背景下，人們對作業(yè)的關注度越來越高，傳統(tǒng)的作業(yè)內容和作業(yè)形式亟待改善。單元作業(yè)打破了作業(yè)片面化的現(xiàn)象，將語文知識有效整合到一起，讓學生在運用的時候能夠得心應手，從而全面提升學生的語文學習水平。尤其是對于小學第二學段的學生來說，他們已經掌握了一定的做作業(yè)技巧，運用單元作業(yè)能夠鍛煉他們的整合能力和分析能力，強化其學習興趣，給學生創(chuàng)造施展才華的空間。所以，小學語文教師要秉承以人為本的理念，了解學生的學習習慣，以啟發(fā)和拓展為目的設計作業(yè)，增加學生的知識儲備，使語文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，真正將“雙減”政策落到實處。

一、小學語文單元作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)形式單一，作業(yè)量過大

一些語文教師設計的單元作業(yè)沒有脫離應試思想的影響，仍然以傳統(tǒng)的抄寫和背誦為主，讓學生完成整個單元的抄寫或者背誦任務，無形之中給學生增加了學習負擔，導致學生產生厭學情緒。由于作業(yè)量過大，單元作業(yè)中出現(xiàn)了重復性內容，不僅浪費了學生的學習時間，還會誤導學生的思維。教師設計的單元作業(yè)多以書面作業(yè)為主，很少引入實踐性作業(yè)或者創(chuàng)新性作業(yè)，不能滿足學生的學習需要，導致很多學生對作業(yè)失去興趣，不愿意主動完成作業(yè)。

（二）作業(yè)內容與教學目標不匹配

語文單元作業(yè)應該緊密結合課堂教學目標，以學生為主去教學，促使他們的能力得到更全面的發(fā)展。但是當前很多教師在設計單元作業(yè)的時候僅憑主觀經驗，完全不顧及學生的感受，也沒有查看是否與教學目標相匹配，結果造成了作業(yè)質量低、無法啟發(fā)學生的思維的后果。還有一些教師設計的單元作業(yè)較為淺顯，缺乏深度，學生只要看看書都能做出來，這違背了作業(yè)設計的初衷，無法激發(fā)學生的探究欲望。而且單元作業(yè)沒有進行分層，全體學生使用相同的作業(yè)內容，導致優(yōu)等生無法拔高，學困生感到吃力，給學生學習帶來一定困擾。

（三）單元作業(yè)資源開發(fā)力度不夠

語文單元作業(yè)應該是豐富多樣的，包含語文學習的方方面面，指引學生進行深度學習，使其感受到語文學科的魅力。但是一些教師對單元作業(yè)資源的挖掘力度不足，將網上查找的優(yōu)質作業(yè)直接布置給學生，沒有進行修改和調整，導致學生一頭霧水，無法達到預期的教學效果。同時，有些語文教師不善于利用現(xiàn)代化手段，對于微課視頻和電子課件的制作經驗不足，限制了教師專業(yè)能力的提升，教師開發(fā)出來的作業(yè)存在片面性和局限性，影響了學生語文思維的發(fā)散，學生對作業(yè)毫無興趣，何談“減負”。

二、“雙減”背景下小學第二學段語文單元作業(yè)設計策略

（一）設計情境性單元作業(yè)

在小學語文教材中，每個單元都會有一個主題，這個主題就是整個單元的核心觀點。語文教師可以從單元主題出發(fā)，制定明確的單元教學目標，并依據(jù)教學目標來設計單元作業(yè)，使作業(yè)切合學生實際，緊扣單元知識點，從整體上提高學生的語文思維能力和實踐能力。為了讓學生積極完成作業(yè)，教師還可以設計情境性單元作業(yè)，將學生的注意力吸引到單元作業(yè)上，這樣能夠培養(yǎng)學生的專注力和自信心，使他們更好地發(fā)揮潛力，積累經驗。

立足情境的單元作業(yè)層次分明，時代感強，能夠讓學生有機會發(fā)展自己的特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。為此，教師要注重連續(xù)性的情境作業(yè)設計，比如古詩詞部分可以設計為“初識古詩詞”“感知古詩詞”“欣賞古詩詞”“代言古詩詞”四個任務，鼓勵學生積極發(fā)揮聰明才智，運用所學知識完成任務，增強作業(yè)完成實效。第一個任務指熟練誦讀單元古詩詞，要求全體學生都必須做到。第二個任務指為每首古詩詞繪制思維導圖，將其中心思想凸顯出來。第三個任務指挖掘古詩詞中的寫作手法和修辭手法，增強文學儲備。第四個任務指將古詩詞轉換成課本劇，讓學生表演出來。學生在教師設計的作業(yè)情境中盡情體驗，及時調整作業(yè)心態(tài)，能夠掌握正確的作業(yè)技巧，消除畏難情緒。教師要轉變思想，在情境作業(yè)中注入活力，使學生可以形成自己的知識結構，進一步豐富習作素材。如對于寫景單元，教師可以設計動態(tài)性的情境作業(yè)，包括“同游山河”“共話山河”“推廣山河”三個任務。第一個任務主要是通過多媒體為學生拓展閱讀思路，從單元課文中找到寫景思路，提升學生的審美情趣。第二個任務主要是引導學生仿寫課文或者片段，提高學生習作能力。第三個任務主要是鼓勵學生通過手抄報、演講等多種方式展示單元主題思想，以鍛煉學生的口語交際能力。

（二）設計實踐性單元作業(yè)

當學完一個語文單元后，語文教師應根據(jù)單元的特征，設計實踐性單元作業(yè)，一方面讓學生全面了解單元內容，實現(xiàn)學以致用，另一方面使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。小學生具有愛玩的天性，他們在實踐活動中能夠更放松，和同伴一起快樂地玩耍和思考，所以語文教師應設計實踐性作業(yè)內容，將語文知識融入實踐中，重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，避免教學的盲目性和隨意性，讓學生的個性得到張揚。

除了機械性的單元作業(yè)，教師還可以引入故事續(xù)編、口語交際、現(xiàn)場模擬等活動，創(chuàng)造更多的參與機會，讓學生都能夠在活動中有所收獲。第二學段的小學生已經具備了一定的實踐力和創(chuàng)造力，對于新鮮事物具有較強的求知欲望，教師可以把握學生的這一特點，鼓勵他們對課本中的故事進行續(xù)編，續(xù)編過程中學生會收獲更多知識，想象力也會得到鍛煉，他們對語文學習的態(tài)度會發(fā)生變化。由于學生的學習能力、生活經歷等各不相同，學生在續(xù)編故事的時候選擇的角度也不同，所以學生會編寫出個性化的故事，鍛煉讀寫結合的能力。受應試思想的影響，大部分學生把主要精力放到了做題上，而忽視了口語交際，出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，實際運用語文知識的時候找不到方向。所以教師可以為學生設計口語訓練作業(yè)，讓學生口述單元知識框架，使學生產生想說的念頭，從而鍛煉學習的積極性。教師也可以提供一些與單元知識相關的口語話題，引導學生用自己的話去解釋，使他們在說的過程中消除恐懼感。另外，為了鍛煉學生的膽識和勇氣，教師可以布置辯論作業(yè)，選取一個單元知識點，讓學生進行正反兩方的辯論，學生會積極搜集辯論需要的素材，這樣可以加深對語文知識的理解，也能夠從別人的發(fā)言中汲取有用知識，從而開拓自由發(fā)揮的空間，成為適應時代潮流的跨世紀人才。

（三）設計分層性單元作業(yè)

要想真正提高學生的語文綜合水平，教師在布置單元作業(yè)的時候要考慮到學生的差異性，以分層的方式去設計作業(yè)，保證每個學生都可以在自己的能力范圍之內去完成作業(yè)，并有所收獲。分層作業(yè)的好處就是可以面向全體學生，讓學生明確自己的學習方向，關注知識之間的聯(lián)系，最終達成 “課程標準”中規(guī)定的年段目標。所以語文教師應該不斷摸索和嘗試，為學生提供可以自主選擇的作業(yè)內容，幫助他們構建語文知識體系，使單元作業(yè)更加貼近學生。

“教者有心，學者得益?！闭Z文教師要遵循“趣、活、精”的原則，按照學生的發(fā)展需求，提供具有層次性的單元作業(yè)，激發(fā)他們完成作業(yè)的熱情，切實落實“雙減”政策。教師應將作業(yè)設置為不同難度，以基礎、拓展等方式劃分難易程度，為學生提供自主選擇的權利，鼓勵他們不斷提升自己，使作業(yè)更有探究性，從而促進學生的知識遷移。同時，教師還要提供彈性的作業(yè)選擇方式，既要考慮到學生的個性，也要注意到學生的共性，真正體現(xiàn)出因材施教的原則?；A作業(yè)主要包括對于字、詞、句的掌握，對于語文基礎差的學生，教師應要求他們必須完成基礎作業(yè);語文能力較強的學生，可以選擇性地做基礎作業(yè)。教師應提升作業(yè)涉及的范圍，包括創(chuàng)編對話、語文寫作等，以提高學生的語用能力，使學生掌握適合自己的學習方法。而拓展型作業(yè)則以綜合拔高題為主，如制作類、閱讀欣賞類、跨學科類等，希望學生能夠逐步提升審美情趣和道德素養(yǎng)。學生可以根據(jù)自己的能力和興趣自行選擇。另外，教師應該根據(jù)實際學習情況，對學生進行定期分層調整，及時挖掘學生的潛力，使他們向更高層次邁進。當學生的語文整體水平有所提高時，教師要給予一定的獎勵和表揚，一方面激勵學生再接再厲，另一方面打造學習共同體。

（四）設計智能性單元作業(yè)

現(xiàn)如今，互聯(lián)網的普及給語文教學帶來了新的機遇，也給設計語文作業(yè)提供了較大的幫助。語文教師在布置單元作業(yè)的時候可以引入互聯(lián)網資源，通過教學系統(tǒng)、教學App、微信公眾號等途徑，拓寬作業(yè)形式，提升作業(yè)品質，讓學生在開放性的作業(yè)中獲得前進的動力。在新的教育背景下，單元作業(yè)更加注重創(chuàng)新，教師要打破原有的作業(yè)設計思路，給學生帶來獨立實踐的機會，讓充滿創(chuàng)意的作業(yè)點燃學生智慧的火花。

很多學校里都已經運用了信息化的智能教學系統(tǒng)，這不僅可以提高教學的效率，還能實現(xiàn)教學資源的拓展，提高學生的社會適應力。當完成整個單元的教學任務后，教師可以在教學系統(tǒng)中設計并發(fā)放作業(yè)，讓學生在線上進行作答，以滿足學生的好奇心，轉變固有的作業(yè)思路。教師也可以讓學生在線下完成，再拍照上傳到系統(tǒng)中，為學生提供多種選擇，以凸顯語文教學的人性化。教學系統(tǒng)會對學生完成作業(yè)的時效和準確率進行統(tǒng)計、分析，為每個學生提供詳細的評價報告，從而給教師進行總評提供依據(jù)。教師也可以引導學生在課后利用教學App完成作業(yè)，從而打破時間和空間的束縛，將碎片化的時間進行整合，真正提高學生的語文作業(yè)效率。教學App中不僅有作業(yè)模塊，還會記錄學生的錯題，推薦優(yōu)秀的作業(yè)經驗，從多個方面提高學生的探究意識，使他們愛上做作業(yè)。另外，微信公眾號也可以成為教師布置作業(yè)的有力武器。為避免學生遺漏作業(yè)，教師可以將每天的作業(yè)內容發(fā)布到微信公眾號中。只要家長訂閱了公眾號，就能夠及時收到學生的作業(yè)，并且在家校的合力之下，督促學生學習。學生也可以利用公眾號的留言功能與教師取得聯(lián)系，及時反饋學習成果，促進師生溝通。

（五）設計開放性單元作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)都會有標準答案，只要學生的答案與教師的答案不符，就會被判定錯誤。這種形式容易造成學生思維的模式化，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。所以，在“雙減”背景下，教師可以設計開放性的單元作業(yè)，不設置固定答案，只要學生言之有理并且符合實際，就可以得到教師的表揚。教師還可以鼓勵學生參與到作業(yè)的設置中，充分發(fā)揮學生的聰明才智，設計出更多具有趣味性和科學性的語文作業(yè)，讓學生切實提升語文學習的興趣。

內容多樣的開放性作業(yè)能夠轉變學生的學習態(tài)度，讓他們擁有更多的自主權。教師可以將整個單元的重難點設計成一個個項目，引導學生進行小組合作，成功完成項目任務，從而提升學生的主體性。學生往往非常主動地參與項目活動，有的進行整體協(xié)調，有的記錄討論內容，還有的負責操作，整個項目活動能夠變得更加靈動。教師還可以立足學生的生活實際，設計富有生活氣息的單元作業(yè)，調動學生的已有認知，使語文回歸生活。教師可以引導學生思考：假設自己是課文的作者會怎樣做？為什么會這樣做？這不僅能夠鍛煉學生的口語能力和思維能力，也能夠喚醒學生的心靈，使其與作者形成情感共鳴。教師還可以根據(jù)學生的狀況，開設“語文聊聊吧”，及時為學生解答學習、生活等方面的困惑，幫助學生梳理思緒，凈化心靈，進一步優(yōu)化師生關系。學生也可以對教師的授課方式和教學理念等提出自己的意見，讓教師能夠透過現(xiàn)象看到本質，在求知道路上共同探索，在良好的師生溝通中實現(xiàn)共贏。

三、結語

語文單元作業(yè)設計影響深遠，有助于學生掌握學科技能，形成文學素養(yǎng)，為深入學習奠定基礎。小學語文教師需要從學生的實際情況出發(fā)設計作業(yè)，加強對學生的了解，促使他們從單元作業(yè)中獲得新的靈感，培養(yǎng)高階思維。教師要樹立正確的育人理念，加強對單元作業(yè)過程的監(jiān)督和檢查，注重有層次地去設計單元作業(yè)，切實減輕學生的壓力。

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