徐昊妍 凌雪冰

摘要：教師職業(yè)道德作為永恒性和時代性并存的話題，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景對高等學校教師職業(yè)道德提出了新的要求。高校思政課教師作為高校思想政治教育的主力軍，職業(yè)道德素養(yǎng)尤為重要?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高校師德建設(shè)的必要性，提出堅持黨的領(lǐng)導，提高政治素養(yǎng)；加強教育培訓，形成良好風氣；健全評價機制，完善管理制度這三方面的優(yōu)化策略，以健全“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教師職業(yè)道德建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校；思政課教師；職業(yè)道德建設(shè)；優(yōu)化策略

引言

高校思政課教師作為培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用高等人才的教師隊伍，其教師職業(yè)道德素養(yǎng)的高低直接影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國家和民族的未來。本研究結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師德師風建設(shè)的時代特性與要求，以高校思政課教師職業(yè)道德建設(shè)的必要性為切入點，提出優(yōu)化策略。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教師職業(yè)道德的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的第一次提出是在2014年，馬化騰作為騰訊公司創(chuàng)始人在《人民日報》中所談及的，他認為“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種趨勢。“+”是指融入各個傳統(tǒng)行業(yè)[1]。故而，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+某一傳統(tǒng)行業(yè)”，在本研究中即為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！?”表達的是連接互聯(lián)網(wǎng)和教育之間的有效橋梁，將互聯(lián)網(wǎng)和教育有機結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下，高校思政課教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)與時俱進，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展。

教師職業(yè)道德，是教育工作者在教育教學過程中，必須具備的行為規(guī)范和道德準則以及相應(yīng)的道德品質(zhì)、道德情操、道德觀念。教師職業(yè)道德是評價教師隊伍素質(zhì)的首要標準。高校思政課教師有必要成為有道德情操、有理想信念、有扎實學識、有仁愛之心、黨和人民滿意的好老師。

筆者對高校思政課教師職業(yè)道德建設(shè)進行了文獻研究。在高校思政課教師職業(yè)道德內(nèi)涵與意義方面，張芳（2020）[2]等厘清了高校思政課教師“人格要正”的內(nèi)涵與意義，認為高校思政課教師要注重用堂堂正正的人格去感染學生。在高校思政課教師道德內(nèi)容方面，林媛紅（2021）[3]等提出具有過硬的政治素養(yǎng)，做落實“立德樹人”根本任務(wù)的“守土人”；具有扎實的理論素養(yǎng)，做學生授業(yè)解惑的傳道者；充滿家國情懷，做學生成長成才的引路人；具有高尚的道德涵養(yǎng)，做“人格正”的示范者等四方面的要求。在高校思政課教師道德實現(xiàn)的途徑方面，王艷秋（2013）[4]提出要建立和完善由學校主導的師德建設(shè)推動機制、師德考評保障機制、師德培養(yǎng)培訓機制、思政課教學研究機制、社會實踐運行機制、工會引領(lǐng)機制、德育隊伍的準入機制等解決措施。在高校思政課教師道德評價方面，劉衛(wèi)平（2018）[5]從內(nèi)部要素和外部要素相聯(lián)結(jié)、內(nèi)外兩要素也有各自的聯(lián)結(jié)方式等方面論述現(xiàn)存問題，并分別形成內(nèi)部機制和外部機制。

自“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出至今，短短不到十年的時間，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究不斷涌現(xiàn)，截至2023年7月，在“中國知網(wǎng)”上以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為關(guān)鍵詞檢索，可檢索到54484條結(jié)果，其中僅學位論文就有3758篇。以“高校思政課教師道德”為關(guān)鍵詞搜索也有69條搜索記錄。綜上所述，現(xiàn)有文獻對“互聯(lián)網(wǎng)+”和“高校思政課教師道德”已經(jīng)開展過全方位、全過程、全覆蓋式研究。

但是將“互聯(lián)網(wǎng)+”加之以“高?！薄暗赖隆睘殛P(guān)鍵詞檢索，僅有75條搜索結(jié)果，其中幾乎均以“立德樹人”為主題，即提高道德修養(yǎng)的研究主體為學生，并未見到以教師為主體的相關(guān)研究。同時，以“高校思政課教師”為主題，在中國知網(wǎng)上搜索，2020年僅有1篇、2021年僅有2篇，2022年僅有1篇研究與師德師風相關(guān)。因此，本課題在研究數(shù)量上尚有不足，這意味著研究角度、研究深度尚有待挖掘。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，面向“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高校思政課教師的要求，對高校思政課教師道德的現(xiàn)狀進行分析并提出應(yīng)對策略。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教師道德建設(shè)的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教師道德建設(shè)，是立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，著眼于建設(shè)正確的世界觀、人生觀、價值觀的高校思政課教師隊伍。然而，教師學術(shù)道德失范、行為道德失范的情況，近年來時有發(fā)生。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達、注重學生權(quán)益的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這些問題經(jīng)常會被迅速放大、傳播，損害教師隊伍形象。為建立一支道德優(yōu)良的教師隊伍，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教師道德建設(shè)的研究具有一定現(xiàn)實意義和必要性。

2.1 國家高等人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義

“德為才之帥”，道德修養(yǎng)作為成才的根基，是國家高等人才培養(yǎng)的重要指標?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，亟待培養(yǎng)出能夠緊跟時代發(fā)展步伐，并自覺踐行符合社會主義核心價值體系要求的高等人才，必須要有一支符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的高水平道德的教師隊伍。只有一支符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的道德水平高的教師隊伍才能夠回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的歷史性問題，才能夠承擔好立德樹人的重要任務(wù)，才能夠引導好符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生以健全發(fā)展的人格緊跟與國家發(fā)展相適配的新理念新方略。

2.2 教育管理制度完善的必然要求

教育管理機制是教育系統(tǒng)的必要環(huán)節(jié)，事關(guān)教育隊伍的建設(shè)，乃至教育整體生態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對于管理制度也有新的要求。建立高校思政課教師的師德管理制度，直接影響到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思政課教育教學的質(zhì)量、人才培育的質(zhì)量，甚至影響高校未來的可持續(xù)性發(fā)展。樹立正確的教育管理導向，強化師德師風為第一標準，提升教師隊伍品德素養(yǎng)，充分落實高校育人功能，是完善教育評價機制的必然要求，對完善當前教育評價機制具有重大意義。

2.3 教師個人職業(yè)發(fā)展的必要組成

高校思政課教師的個人職業(yè)發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所要求的師德水平相掛鉤。在年度考核、崗位晉升等個人職業(yè)發(fā)展時，師德是必要考核因素之一，對于師德缺失的教師，可有一票否決權(quán)。因此，在高校思政課教師職業(yè)發(fā)展的自我教育、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程中，高校思政課教師只有自覺踐行師德意識，才能實現(xiàn)為人師表，將“身正為范”內(nèi)在含義真正落地，才能擁有更好的個人職業(yè)發(fā)展前景。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教師道德建設(shè)的改進策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教師道德建設(shè)是國家高等人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義、教育管理制度完善的必然要求、教師個人職業(yè)發(fā)展的必要組成。但仍有部分高校思政課教師無法達到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的師德要求，存在師德基本知識欠缺、師德底線意識薄弱、師德培訓認可度不高等諸多問題?；诖?，筆者提出以下三條“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教師道德建設(shè)的改進策略。

3.1 堅持黨建領(lǐng)導，提高政治素養(yǎng)

黨建指引要求高校思政課教師積極學習黨的方針、政策、政治理念、路線，將政治立場與黨和國家立場保持高度一致。部分高校思政課教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的黨建意識有待提高，日常網(wǎng)絡(luò)教學任務(wù)與黨建精神融合度不足。

高校思政課教師應(yīng)利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，加強黨建工作的網(wǎng)絡(luò)宣傳，對優(yōu)秀典型人物事跡進行表彰，加大黨的號召力和影響力，提高政治素養(yǎng)，明確黨的指引方向，為黨育人，為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人而努力奮斗。同時，將自身的道德修養(yǎng)與日常網(wǎng)絡(luò)教育教學工作任務(wù)緊密結(jié)合，將日常網(wǎng)絡(luò)教育教學工作任務(wù)與黨政領(lǐng)導緊密結(jié)合。明確日常教育教學任務(wù)是黨和國家實踐高校大學生思想政治教育的重要陣地，必須承擔確立中國共產(chǎn)主義思想的重要使命和任務(wù)，努力完善課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生知識、能力、情感以滿足黨和國家需求，培養(yǎng)與加深對師德的認識。

3.2 加強教育培訓，形成良好風氣

當前，部分高校思政課教師存在將“專業(yè)知識”或“科研成果”作為好老師的唯一標準的錯誤認識，并未將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師職業(yè)道德上升到足夠的重視層面，導致師德師風受到一定程度的影響。

高校思政課教師有必要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下貫徹落實教師職業(yè)道德相關(guān)要求，尤其是與高校教育教學的相關(guān)內(nèi)容，高校應(yīng)通過積極組織教師觀看新聞直播、參加專家講座與培訓、開展主題研習會等多種舉措加強黨建工作對高校教師的領(lǐng)導。認真對待職業(yè)繼續(xù)教育培訓，嚴禁讓學生代刷網(wǎng)課的情況出現(xiàn)。同時，高校要進行頂層設(shè)計，基于黨和國家的大政方針，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求，自上而下開展教育教學改革，使高校教師的優(yōu)良師德自發(fā)學習和養(yǎng)成態(tài)度蔚然成風，并將教師職業(yè)道德成果反饋到教育教學的全過程。

3.3 健全評價機制，完善管理制度

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的評價機制是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的管理制度中極為重要的一環(huán)，與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的高等學校評價機制是監(jiān)控教師的教育教學質(zhì)量與水平的重要手段，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下健全評價機制，對完善高校管理制度具有重要意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校對高校思政課教師師德的評價機制尚有待完善。其一，評價監(jiān)管部門未建立，尚未形成師德管理的專門部門、科學的評價標準，對師德管理的主權(quán)、內(nèi)容不明確。其二，評價形式不全面，評價內(nèi)容、方式單一。

筆者認為，高等學?？梢罁?jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求，建立師德管理部門，明確職責界定，完善評價細則，使高校思政課教師師德評價專門化、專業(yè)化、體系化、網(wǎng)絡(luò)化。重視學生對高校思政課教師的評價意見。具體評價中，可在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布匿名評價問卷，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，即不僅要有對教師道德的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，又要重視期末、年末的總結(jié)性評價，重視在網(wǎng)絡(luò)上開展教師互評、學生評價，對于評價結(jié)果不佳的教師，嚴格追溯原因，如情況屬實，對不合格教師職業(yè)道德要求的教師采取“一票否決權(quán)”。

結(jié)語

高等學校教師作為高等教育的教育者主體，有必要不斷提高自身思想道德素養(yǎng)，堅持立德樹人的根本任務(wù)，才能成為高等學校學生在思想道路上的有益引導者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師應(yīng)當把握堅持黨建領(lǐng)導、提高政治素養(yǎng)；加強教育培訓、形成良好風氣；健全評價機制、完善管理制度這三方面的系統(tǒng)優(yōu)化策略，以扎實提高教師職業(yè)道德，實現(xiàn)個人價值與社會價值的有機統(tǒng)一，為國家培養(yǎng)能夠承擔起民族責任與使命的有用之才。

參考文獻：

[1]張意軒，趙展慧，朱少軍.互聯(lián)網(wǎng)正深度改變生活[N].人民日報，2014-04-21（9）.

[2]張芳，劉俊峰.高校思政課教師人格的文化養(yǎng)成和培育路徑[J].學校黨建與思想教育，2020，（1）：71-74.

[3]林媛紅，張君輝.論新時代高校思政課教師的素養(yǎng)[J].廣西社會科學，2021，（4）：184-188.

[4]王艷秋.關(guān)于高校思政課教師師德建設(shè)長效機制的構(gòu)建研究[J].教育探索，2013，（8）：123-124.

[5]劉衛(wèi)平，徐嘉敏.高校思政課教師職業(yè)道德評價機制論析[J].學校黨建與思想教育，2018，（10）：20-21.

作者簡介：徐昊妍，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育研究。