劉力賀

摘 要：培養(yǎng)學生良好的課程學習興趣，對于提升學生的課程學習注意力，促進學生的認知發(fā)展有著積極意義。故立足高職思政理論課教學現(xiàn)狀，分析在課程教學中培養(yǎng)學生學習興趣的意義，同時對培養(yǎng)學生學習興趣的策略展開研究，指出教師可從建立良好師生關(guān)系、配置多元教學資源、應(yīng)用激趣教學方法、組織個性教學活動四個角度出發(fā)落實教學工作，希望為優(yōu)化高職思政理論課教學課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：高職;思政理論課;學習興趣;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0042-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.014

高職思政理論課承擔著提升學生思想水平，培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)的教學責任。然而，高職思政理論課的理論知識過多，且具有一定的枯燥性，很多學生不能很好地投入思政理論課學習當中，致使課程教學效果不理想。高職思政理論課教師應(yīng)認識到培養(yǎng)學生學習興趣的意義，并根據(jù)思政理論課的教學特征完善趣味教學資源配置，創(chuàng)新趣味教學方法，通過多種手段營造輕松、愉悅的理論課教學課堂，從而培養(yǎng)學生思政理論學習的興趣，進一步提高課堂教學效率。

一、高職思政理論課教學中培養(yǎng)學生學習興趣的意義

赫爾巴特、布魯納、朱智賢、休金娜等中外著名的教育學家、心理學家對興趣進行了專門研究，指出培養(yǎng)學生的興趣對于促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生積極探索的學習心理有著積極意義[1]。教師在高職思政理論課教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，一方面，有利于提高理論課教學質(zhì)量。將興趣培養(yǎng)作為課程教學的一部分，可解決注入式教學的問題，使學生的學習主體性得到尊重。這樣，學生能夠改變被動學習狀態(tài)，主動了解、主動探究思政理論課教學內(nèi)容，從而提升理論課教學效率。另一方面，有利于提升學生的思想高度。通過增強學生的思政理論課學習興趣，學生由淺層學習達到深層學習的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師適時滲透思想教育內(nèi)容，如職業(yè)教育、理想教育、道德教育、政治教育等等，可豐富學生的內(nèi)涵，進一步提升學生的素質(zhì)水平。

二、高職思政理論課教學中培養(yǎng)學生學習興趣的策略

（一）建立良好師生關(guān)系，增強思政理論學習意識傾向

建立和諧、健康的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生思政理論課學習興趣的前提。教師要認識到建立良好師生關(guān)系的重要性，并積極采取多種手段拉近與學生的距離，使學生信任教師，向教師敞開心扉，為增強學生思政理論學習意識傾向做好鋪墊。在課程教學方面，教師要理解高職學生的思政學習心理，尊重學生的學習需求，從學生的角度出發(fā)設(shè)計教學方案，并組織相應(yīng)的教學活動，使學生在課堂學習過程中形成積極的心理感受。在生活方面，教師要積極利用多年的生活經(jīng)驗、從教經(jīng)驗與思政理論課知識，幫助學生解決現(xiàn)實生活中的問題。通過答疑解惑，解決難題，使學生信任教師，喜歡教師，繼而引導學生產(chǎn)生思政理論課學習的興趣。需要注意的是，部分師生在教學過程中由于缺乏對彼此的了解，導致師生關(guān)系出現(xiàn)了裂痕。教師應(yīng)在裂痕發(fā)生后分析本質(zhì)原因，并積極通過課后溝通、課后交流等多種方式將誤會解除，避免師生矛盾的擴大化，為興趣培養(yǎng)造成影響。

（二）配置多元教學資源，激發(fā)思政理論學習積極情緒

1.整合文字類教學資源，激發(fā)學習興趣。高職思政理論課教學中存在較多較為抽象的理論[2]。如果只圍繞理論展開理論解釋、理論說明、理論分析教學，容易使學生產(chǎn)生學習疲勞感，影響學生興趣的生成。對此，教師可將文字類教學資源融入思政理論課教學當中，通過拓展教學資源喚醒學生的課堂學習活力，使學生產(chǎn)生學習思政理論課的興趣。文字類教學資源種類繁多，包括歷史資料、新聞、文學經(jīng)典等等。其中，歷史資料是對人類社會過去的事件、活動、行為的系統(tǒng)記錄，將其用于高職思政理論課教學中，對于強化客觀世界運動發(fā)展理論教學效果有著積極意義。新聞是記錄社會、傳播信息、反映時代的一種文字資料，具備真實反映社會重要事件、熱點話題、人物動態(tài)的功能，將其運用到高職思政理論課當中，對于促進課程的延伸教學有著積極意義。文學作品是一種借助語言、文字形象反映作者對生活、社會、自然與人性的思考的著作，將其用于高職思政理論課教學當中，可喚醒學生對社會的認識與情感，使學生認識到思政理論用途的廣泛性。需要注意的是，學生對文字類拓展教學資源的認識不到位，也會影響到學生學習興趣的生成。實際教學中，教師要注意觀察學生的閱讀學習行為，根據(jù)其行為反饋指點學生理解文字內(nèi)容，使其在廣泛閱讀的過程中形成積極的學習體驗，從而形成良好學習興趣。

2.整合視頻類教學資源，調(diào)動學習情緒。視頻類教學資源是一種動態(tài)影像教學資源，具有直觀性強、觸動性強的教學特征[3]。將視頻類教學資源用于高職思政理論課教學當中，可解決課程文字教學內(nèi)容過多、課程教學缺乏趣味性的問題，從而有效調(diào)動學生的學習情緒。教師可結(jié)合理論課的教學需求整合相應(yīng)的視頻教學資源，通過播放視頻吸引學生的注意力，使其在視頻的驅(qū)動下產(chǎn)生好奇心、探究心，繼而積極地參與到思政理論課學習過程當中。比如，教師可將“感動中國”2022年度人物視頻片段融入理論課教學當中，通過視頻呈現(xiàn)具體人物的事跡，使學生全面了解感動中國人物身上所呈現(xiàn)出的積極品質(zhì)，使學生被視頻內(nèi)容所感染，主動學習相關(guān)理論知識。再如，教師可將《大國崛起》系列紀錄片用于思政理論課教學當中，借助紀錄片為學生解釋思政理論課教學內(nèi)容，降低理論知識的學習難度。實際教學中，部分學生的注意力容易被視頻類教學資源所吸引，不能將注意力集中在課堂學習中。為此，教師需要做好教學銜接、教學引導工作，使學生因觀看視頻類教學資源產(chǎn)生的學習興趣轉(zhuǎn)移到思政理論課學習方面，從而提高學生的理論學習效率。

（三）應(yīng)用激趣教學方法，集中思政理論課學習注意力

1.應(yīng)用游戲教學法，激發(fā)主動參與興趣。游戲教學法是一種以游戲為介質(zhì)的教學方法。將游戲教學法用于高職思政理論課教學當中，對于營造輕松的教學氛圍，培養(yǎng)學生愉悅的學習情緒有著積極的教學意義。實際教學中，教師可在課堂導入、課中教學兩個教學階段應(yīng)用游戲教學法，通過組織游戲調(diào)動學生的學習興趣，集中學生的課中學習注意力，保證學生以飽滿的精神狀態(tài)完成高職思政理論課的學習。新知導入階段，由于思政理論課教學內(nèi)容晦澀，部分學生在初步接觸理論知識時存在畏難心理，自然無法產(chǎn)生學習興趣。這時，教師可應(yīng)用游戲教學法組織導入游戲，讓學生兩兩組隊完成導入游戲，從而消除學生的畏難學習心理，使其產(chǎn)生學習新知的興趣。在課中教學階段，經(jīng)過了較長時間的新知學習，學生迎來了學習疲勞期，容易在這一階段出現(xiàn)瞌睡、走神的學習問題。對此，教師可組織課中教學游戲，借助游戲掃清學生的學習疲勞感，提升學生持續(xù)學習的內(nèi)驅(qū)力。游戲是一種輔助教學的手段。教師應(yīng)把控游戲教學的時間，在調(diào)動學生學習興趣的同時順勢展開理論教學，保證思政理論課教學效益的最大化。

2.應(yīng)用鼓勵教學法，培養(yǎng)積極學習態(tài)度。根據(jù)期待效應(yīng)，教師在教學過程中賦予學生較高的期望，可引起學生微妙而深刻的變化，使學生朝著教師所期待的方向發(fā)展，從而使教學達到理想狀態(tài)[4]。在高職思政理論課教學中給予學生適當?shù)墓膭?、嘉獎，有利于激發(fā)學生的學習動機，從而促進學生的綜合發(fā)展。教師可將鼓勵教學法用于高職思政理論課教學當中，通過與學生進行積極的互動，給予學生正向的點評發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學生在鼓勵下主動求知，主動探索，主動質(zhì)疑。比如，部分學生缺乏思政理論學習自信，在遇到復雜問題時經(jīng)常放棄思考。對于這類學生，教師可展示出對學生的正面期待，并應(yīng)用相應(yīng)的鼓勵語促進學生的思考，探究，使學生在教師的期待下主動嘗試、主動探索，從而培養(yǎng)學生迎難而上的積極學習態(tài)度。需要注意的是，鼓勵不代表盲目夸獎。在應(yīng)用鼓勵教學法時，教師應(yīng)挖掘高職學生學習行為中的閃光點，如，能夠提前預習課程教學內(nèi)容，能夠積極地參與課上互動，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略等等。根據(jù)學生的閃光點給出適當?shù)目洫?，使學生能夠在自身發(fā)展基礎(chǔ)上再接再厲，久而久之培養(yǎng)學生積極學習的良好學習態(tài)度。

3.應(yīng)用合作教學法，強化學習參與意識。學生的課堂學習歸屬感不強，參與意識淡薄是影響學生學習興趣生成與發(fā)展的主要原因。教師只有強化學生的課堂學習參與意識，才能夠增強學生的理論學習體驗，實現(xiàn)對學生學習興趣的有效培養(yǎng)。合作教學是一種以小組合作學習為常規(guī)組織形式的教學方法，具有良好的生本性與趣味性。教師可將合作教學法用于高職思政理論課教學當中，通過組織小組討論、小組探究、小組總結(jié)等小組合作學習活動，強化學生的課堂參與意識，使學生在深度參與的過程中逐步認識、理解、吸收思政理論知識，提升學習質(zhì)量。除此之外，教師也可在教學過程中組織師生合作開展教學活動，如師生合作完成學習項目，師生合作完成課堂教學內(nèi)容的總結(jié)，師生合作進行互動評價等等。通過組織師生合作教學活動增強學生學習的主觀能動性，使其在主動參與的過程中感受思政理論的學習樂趣，逐漸形成良好的學習興趣。

（四）組織個性教學活動，升華思政理論學習趣味情感

1.組織辯論活動，提升理論學習認知。在高職思政理論課教學中組織辯論教學活動，有助于加深學生對課程教學內(nèi)容的認識，使學生在理論學習過程中形成良好的認知能力[5]。實際教學中，教師可根據(jù)高職思政理論課的教學主題設(shè)計辯論主題，組織辯論活動。首先，教師應(yīng)明確辯論活動的形式，比如辯論活動以比賽形式召開，分為初賽、決賽兩部分，比賽采用淘汰制，初賽兩場比賽，晉級兩個隊，決賽決出第一名與第二名等等。組織比賽形式的辯論活動，可激發(fā)學生的勝負欲，使其受勝負欲的驅(qū)使主動收集、整理、歸納相關(guān)學習資料，從而加強對教學內(nèi)容的理解。其次，教師應(yīng)根據(jù)學生實情合理安排辯論小組，確保各辯論小組的綜合水平一致，保證辯論比賽的公平性。最后，由教師負責組織、記錄、點評辯論活動教學過程，并為不同的參賽小組打分，從中選擇出綜合評分最高的兩個辯論小組，組織其進行新一輪的辯論。這樣，學生在辯論的過程中闡明自己對思政理論知識的見解，揭露對方所說內(nèi)容的矛盾，在深度辯論的過程中得到共同的認識和意見，使學生的思維能力得到充分提升。

2.組織文藝活動，豐富理論教學趣味。在高職思政理論課教學中組織文藝活動，有利于填補思政理論課在文娛教學方面的空白，進一步增強課程教學的趣味性。高職思政理論課教師可從趣味教學的角度出發(fā)，挖掘思政理論課教學內(nèi)容與文藝活動的關(guān)聯(lián)，并根據(jù)興趣培養(yǎng)教學需求設(shè)計合適的教學活動，從而提升課程教學的趣味性。比如，教師可就思政理論課教學內(nèi)容組織表演教學活動，讓學生在具體情景中進行角色扮演，使其在角色扮演的過程中形成愉悅的學習心理，從而主動去探索思政理論課教學內(nèi)容。文藝活動的形式有很多，還包括繪畫活動、詩歌朗誦活動、演講活動等等。教師應(yīng)根據(jù)思政理論課的實際教學需求合理組織文藝活動，才能夠豐富理論課的教學趣味，成功培養(yǎng)學生的學習興趣。

3.組織實踐活動，升華理論學習情感。實踐教學是加深學生理論認識，夯實學生理論基礎(chǔ)的主要教學途徑。在高職思政理論課教學中組織實踐教學活動，可強化學生的思政理論學習體驗，有利于學生在學習情感的驅(qū)動下形成良好的學習興趣。實際教學中，教師應(yīng)開闊思政理論課的教學視野，積極整合實踐教學資源，并根據(jù)課程的教學安排靈活組織實踐教學活動，使學生在不同實踐活動中形成確切的學習感悟。比如，教師可結(jié)合理論課教學內(nèi)容組織社區(qū)實踐教學活動，如幫助居民完善小區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施，為社區(qū)居民進行普法教育等等，通過社區(qū)實踐活動增強學生對理論教學內(nèi)容的認識，使其形成理論學習、實踐學習的成就感。需要注意的是，實踐教學中教師需要管理的方面更多，如實踐區(qū)域、實踐內(nèi)容、實踐時間、實踐方式等。對此，教師應(yīng)提前做好實踐活動教學規(guī)劃，并按照規(guī)劃內(nèi)容落實活動教學事項，使學生在科學管理下高效實踐，并在實踐過程中形成良好的思政理論課學習情感。

綜上所述，在高職思政理論課教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，對于激發(fā)學生的自主學習意識，強化理論課教學效果，提升學生的思想政治水平有著積極意義。在實施思政理論教育過程中，教師必須發(fā)揮自身的教學指導、教學組織、教學管理作用，不僅要保證思政理論課教學內(nèi)容富有趣味，還要保證思政理論課教學形式新穎。教師還要綜合多方教學要素，組織具有啟發(fā)意義的、能夠升華學生學習情感的教學活動，使學生在活動中深刻認知思政理論，提升學生的思想政治素養(yǎng)。

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