靳霞 亞森江·尼亞孜

摘? 要：相關(guān)研究文獻(xiàn)表明，學(xué)者對于高職院校工匠精神內(nèi)涵、時代價值方面的研究比較多，而基于高職生對工匠精神的認(rèn)知、職業(yè)價值以及持續(xù)創(chuàng)新探討方面的研究相對缺乏；此外，相對理論研究來說，實踐操作實證類研究較欠缺。而針對當(dāng)前職業(yè)教育“工匠精神”方面的研究，尤其是有關(guān)工匠精神培育路徑實效性方面的探討更少。為此，文章以高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)一步探討工匠精神培育路徑，整合各方社會力量、教育資源形成合力，共同營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。工匠精神融入專業(yè)課程體系，形成分階段、分層次的系統(tǒng)化工匠精神培育體系，以循序漸進(jìn)，化有形手為無形手之勢將工匠精神悄然融入高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培育全過程。

關(guān)鍵詞：工匠精神；數(shù)字媒體技術(shù)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）16-0119-04

習(xí)近平總書記指出“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”已成為新時代精神風(fēng)尚。培育精益求精的工匠精神也已成為新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求［1］。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要職責(zé)，工匠精神是高層次勞動精神的表現(xiàn)［2］，培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職教育的關(guān)鍵。本研究根據(jù)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)特色、發(fā)展需求和高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才工匠精神培養(yǎng)過程中存在的問題，提出通過頂層設(shè)計，整合多協(xié)作方教育資源合力實現(xiàn)工匠精神培育的協(xié)同聯(lián)動，為職業(yè)教育工匠精神培育提供必要的工匠文化氛圍保障，將“工匠精神”培育融入高職人才培養(yǎng)全過程，形成長期化、常態(tài)化的工作態(tài)勢。

一、工匠精神的時代內(nèi)涵

（一）工匠精神的核心是立德樹人

立德樹人是工匠精神的核心，工匠精神的培育不能脫離立德樹人的德性范疇，要以民族復(fù)興大任之擔(dān)當(dāng)為教育的價值引領(lǐng)，以敬業(yè)誠信與人文價值德性為支撐點，構(gòu)建一個“立德—立業(yè)—立人—止于至善”的閉環(huán)式培育過程［3］。新時代工匠精神已成為技術(shù)技能人才的立身之本、發(fā)展之基，是為中國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期培養(yǎng)所需技術(shù)技能型及創(chuàng)新型人才所必備的時代素養(yǎng)。

（二）工匠精神是“創(chuàng)新發(fā)展”的精神力量

創(chuàng)新的基礎(chǔ)來源于工匠精神，弘揚(yáng)工匠精神是我國新時代創(chuàng)新發(fā)展的需要，能夠助力我國實現(xiàn)“兩個一百年”的目標(biāo)［4］。黨的十九大報告提出加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。創(chuàng)新是時代的主題，創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［3］，職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要工匠精神提供強(qiáng)大的精神支撐。

（三）工匠精神為“超越精神”提供價值內(nèi)核

工匠精神能提高勞動者的精神境界和思想狀態(tài)，使勞動者超越謀生性的、功利性的生存狀態(tài)，在勞動過程中產(chǎn)生“不為事役、不為物惑”的生命體驗，并實現(xiàn)勞動者完善自我、超越自我，創(chuàng)造與眾不同的生命價值和人生意義［5］。

二、高職學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀及存在問題

本研究對所在高職院校信息技術(shù)類專業(yè)600余名學(xué)生、55名專業(yè)教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)研，問卷有效回收率達(dá)95.2%。為了解本地企業(yè)對專業(yè)人才工匠精神要求情況，共對35名企業(yè)管理人員進(jìn)行問卷調(diào)研，問卷有效回收率達(dá)91.4%。

（一）對工匠精神的認(rèn)識不足

1. 學(xué)生對工匠精神認(rèn)識上，有75.48%的學(xué)生表示了解一點，還有4.7%的學(xué)生根本不了解；對工匠精神內(nèi)涵的理解上，有44.35%的學(xué)生認(rèn)為是協(xié)同開放，合作共贏。有40.52%有學(xué)生認(rèn)為在新時代背景下工匠精神跟自己人生目標(biāo)實現(xiàn)關(guān)系一般，沒必要深入了解，導(dǎo)致學(xué)生行動貫徹程度整體偏低，在工作崗位中表現(xiàn)為工作責(zé)任心和鉆研精神缺乏，供需矛盾突出。

2. 教師對工匠精神認(rèn)識上，整體水平都較高，有90.57%的教師認(rèn)為工匠精神是精益求精，追求極致，88.68%的教師認(rèn)為是耐心細(xì)致，持續(xù)創(chuàng)新；86.79%的教師認(rèn)為是愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注。企業(yè)對學(xué)生工匠精神的需求上，有84.38%的企業(yè)認(rèn)為高職生應(yīng)具備勤學(xué)好問、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、專注專業(yè)，持之以恒、積極探索開拓創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)、愛國至上等工匠精神。有81.25%的企業(yè)認(rèn)為非常有必要對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育。

（二）高校對營造工匠精神校園文化氛圍意識不強(qiáng)

1. 學(xué)生通過學(xué)校宣傳了解工匠精神的情況只占了43.3%，遠(yuǎn)比通過網(wǎng)絡(luò)了解的77.57%低。有45.39%的學(xué)生表示學(xué)校偶爾開展有關(guān)工匠精神培育的活動。

2. 在校園文化宣傳方面，有28.3%的教師認(rèn)為不到位，有54%的教師認(rèn)為校園工匠精神宣傳沒有氛圍。有84.09%的教師認(rèn)為十分有必要在校園文化中融入工匠精神。

（三）高職院校工匠精神培育體系不健全

1.有56.70%的學(xué)生認(rèn)為高職院校工匠精神培育體系不健全，有69.74%的學(xué)生認(rèn)為是大學(xué)生個人自主意識缺失，社會功利性導(dǎo)向占33.39%。52.83%的教師認(rèn)為學(xué)院培育工匠精神內(nèi)容零散，不成體系。

2. 有62.5%的企業(yè)認(rèn)為工匠精神的培育缺少頂層設(shè)計。高校教育管理不足，家庭教育缺失占68.18%，學(xué)生個人缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知占61.36%。有88.64%的教師認(rèn)為有必要構(gòu)建由學(xué)校、社會、個人、家庭整合而成的系統(tǒng)化培訓(xùn)體系。

（四）社會對工匠精神的宣傳力度不夠

26.09%的教師經(jīng)常見到關(guān)于工匠精神的標(biāo)語，62.26%的教師偶爾見到過，有13.21%的教師從未見到過。90.91%的教師認(rèn)為有非常有必要加強(qiáng)工匠精神教育。54.72%的教師認(rèn)為是社會宣傳力度不夠重視，社會營造勞動光榮，勞動創(chuàng)造財富，勞動實現(xiàn)個人社會價值等觀念導(dǎo)向力度需加強(qiáng)。有87.5%的企業(yè)認(rèn)為社會對工匠精神的宣傳非常缺乏，只有12.5%的企業(yè)人員經(jīng)常見到有關(guān)工匠精神的宣傳。

（五）高職學(xué)生工匠精神培育的意義有一定的認(rèn)知

1.有93.48%的教師認(rèn)為高職學(xué)生工匠精神培育對社會的發(fā)展非常需要；有75.47%的教師認(rèn)為培育高職生工匠精神對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢有重要意義。100%的企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)高職生工匠精神是企業(yè)生存發(fā)展的必需。

2.有82.15%的企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生工匠精神培育對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢有重要意義。有59.38%的企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)該具備愛崗敬業(yè)、認(rèn)真專注、勇于創(chuàng)新、持之以恒的工作態(tài)度和勞動精神。

（六）高職學(xué)生工匠精神培育路徑存在不足

1.有52.17%的教師表示學(xué)校偶爾聘請相關(guān)專家來校進(jìn)行工匠精神的講座。有63.04%的教師表示身邊共事的較少共事者一部分具備工匠精神，宣傳榜樣事跡缺少力度和具體機(jī)制。還有6.52%的教師認(rèn)為身邊不存在具備工匠精神的人。

2. 有53.74%的學(xué)生了解工匠精神是通過教師課堂講授。有85.59%的學(xué)生認(rèn)為教師言傳身教對學(xué)生工匠精神有非常大的影響，可見高校教師對工匠精神的重視程度將會對高職學(xué)生工匠精神培育成功與否起到關(guān)鍵性作用。

3. 有78.13%的企業(yè)人員認(rèn)為高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神存在的主要問題是現(xiàn)階段學(xué)院工匠精神培育缺少必要的專業(yè)教學(xué)。對于當(dāng)代大學(xué)生不適應(yīng)工作崗位的原因，有84.38%的企業(yè)認(rèn)為是不熱愛工作崗位，認(rèn)為學(xué)生對工作持應(yīng)付態(tài)度的企業(yè)占68.75%，認(rèn)為大學(xué)生對工作不認(rèn)真的企業(yè)占62.5%。

三、工匠精神融入創(chuàng)新型人才培育的必要性

（一）有效推動高職院校技術(shù)技能型人才工匠精神的培養(yǎng)

工匠精神是高職技術(shù)技能型人才成為高素質(zhì)人才，最大化發(fā)揮人才創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的必備精神。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級調(diào)整及技術(shù)革新時代步伐加快，需要更多的能工巧匠，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求，并轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、追求卓越的工作精神，樹立對職業(yè)的敬畏心，提升職業(yè)能力和市場適應(yīng)性。為此，需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生個人、家庭及企業(yè)形成合力，從不同層面深入開展學(xué)先進(jìn)、學(xué)典型、學(xué)榜樣的社會新風(fēng)尚，改革凡事“差不多”的消極理念，使學(xué)生進(jìn)一步深刻理解勞動的意義和價值，提升對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，認(rèn)識到工匠精神是增強(qiáng)人才社會競爭力和立足社會的根本條件。

（二）探索數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效路徑

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)作品創(chuàng)作的能力，能服務(wù)于影視動畫、動漫、數(shù)字出版文化創(chuàng)意等產(chǎn)業(yè)，學(xué)生必須具備敬業(yè)精神和鉆研上進(jìn)的品質(zhì)。將工匠精神融入數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，有利于實現(xiàn)立德樹人，德技并修，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，有利于學(xué)生敬業(yè)守信、認(rèn)真專注以及追求產(chǎn)品品質(zhì)的工作態(tài)度養(yǎng)成。

（三）推動高職院校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的改革與建設(shè)

為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予職業(yè)教育的重要使命，樹立數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)與“工匠精神”相匹配的人才培養(yǎng)觀是時代所需。培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、持續(xù)專注的工匠精神不能只停留在理論上，需要通過不斷的專業(yè)實踐鍛煉，體現(xiàn)在創(chuàng)新設(shè)計作品過程中。只有將工匠精神培育融入數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，分階段、分層次以不同形式融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到入腦、入心，以思想指導(dǎo)行動。只有先在思想上接受工匠精神的理念，才能從根本上解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸，最終實現(xiàn)人才最高階的社會價值獲得感。

四、工匠精神融于高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑建議

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，整合多方教育資源協(xié)同育人

學(xué)校加強(qiáng)有關(guān)工匠精神培育的相關(guān)規(guī)章制度和政策措施的制定和層層向下布局實施，從宏觀上引領(lǐng)立德樹人導(dǎo)向，樹立職業(yè)教育就是就業(yè)教育的人才培養(yǎng)觀，全方位整合多方教育資源來加強(qiáng)工匠精神的培育是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培育的根本保證。

1. 分專業(yè)充分利用校園宣傳欄，大學(xué)生文化體育節(jié)、學(xué)院微信公眾號、校園廣播、校園展覽、校園網(wǎng)等線上線下各種媒介大力宣傳新時代本地優(yōu)秀工匠大師的先進(jìn)事跡、優(yōu)秀品質(zhì)及代表作品，結(jié)合本地勞動模范的先進(jìn)事跡以及優(yōu)秀校友的成長歷程，以三維立體的方式展示在師生面前。

2. 開展多元校園文化活動，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計具有學(xué)校特色的校園宣傳畫，對學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行宣傳；組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能大賽，不斷完善作品追求卓越，全方位、全視角地將工匠精神的種子種植到學(xué)生心中，潛移默化中將精益求精、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀勞動品質(zhì)外化于學(xué)生實際行動中。

3. 校企合作共同推動以工匠精神為內(nèi)核的企業(yè)文化，加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，讓大學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中接受工匠精神的淬煉。最后，加強(qiáng)“工匠”家風(fēng)建設(shè)。針對在校各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校設(shè)置家庭“工匠”獎勵，提升家長的幸福感和社會榮譽(yù)感，實現(xiàn)家校協(xié)同育人。

（二）構(gòu)建分階段、分層次系統(tǒng)化體系，有序推進(jìn)“工匠精神”教育

1. 構(gòu)建分階段分層次開展“工匠精神”培育體系

高職學(xué)制三年，分別為啟蒙、成長和成熟三個階段，可進(jìn)行階梯式、循序漸進(jìn)的分段培養(yǎng)，參照學(xué)年同步設(shè)計，即大一學(xué)年為啟蒙階段、大二學(xué)年為成長階段、大三學(xué)年為成熟階段［6］，將工匠精神的塑造貫穿整個培養(yǎng)過程，從而逐步實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2. 分階段分層次培育工匠精神每一維度的具體做法

大一啟蒙階段，可通過《工匠精神讀本》等培育學(xué)生對“工匠精神”的親切感和感受力。通過誦讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中如魯班、李白鐵杵磨成針等故事，加深對作品的理解，獲得初步的情感體驗。大二成長階段，重點要增強(qiáng)對“工匠精神”的理解力和理性認(rèn)識，提高對“工匠精神”的認(rèn)同度。這個階段要在專業(yè)課程中以 “工匠精神”的精神內(nèi)涵為思政內(nèi)容，專業(yè)課程教學(xué)過程中融入工匠精神。如實踐類課程“攝影攝像技術(shù)”“Photoshop圖形圖像處理”，要引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華民族的精神追求，認(rèn)識國家前途命運(yùn)與個人價值實現(xiàn)的統(tǒng)一關(guān)系。大三成熟階段，重點培育“工匠精神”的自主學(xué)習(xí)和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生對傳承“工匠精神”的責(zé)任感和使命感。

3. 根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位不同，展開個性化精細(xì)化“工匠精神”培育

依據(jù)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)對應(yīng)短視頻剪輯、新媒體運(yùn)營2個崗位，建立崗位項目包，引入企業(yè)文化、典型案例，校企共同建設(shè)項目包資源。學(xué)生可任選崗位，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、資源分配、工作室/工作坊、1+X證書培訓(xùn)及賽事舉辦五個方面來強(qiáng)化培養(yǎng)體系，采用多元化手段，有針對性、個性化、精細(xì)化地對學(xué)生展開新媒體創(chuàng)作技能綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展能力，精細(xì)打磨作品，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢，樹立以高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成工作的態(tài)度就是一種工匠精神，秉持工匠精神走向工作崗位，能真正感受到職業(yè)教育有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭。

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（責(zé)任編輯：羅欣）