江曾奕
摘? 要:自適應(yīng)學習模式是大學主要的學習模式,在沒有教師指導(dǎo)情況下,大學生根據(jù)自身條件,發(fā)揮自適應(yīng)學習能力來完成相關(guān)學業(yè)。網(wǎng)絡(luò)時代,以網(wǎng)課為主要形式的自適應(yīng)學習模式,已經(jīng)成為線上教學的主要模式,被推廣到中小學教學中。當前,線上學習成為重要的學習方式,因此構(gòu)建自適應(yīng)學習模式不僅是大學生學習需要,也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更多學生的需求。
關(guān)鍵詞:自適應(yīng)學習;大學生;網(wǎng)課學習
中圖分類號:G640? ? 文獻標識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2023)16-0131-04
自適應(yīng)學習模式是指給學習者提供相應(yīng)的學習環(huán)境,讓學習者在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并進行總結(jié),最終形成理論的學習方式。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,給這種學習方式提供了條件。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學生深度學習
(一)大學生深度學習
深度學習是一種理解性學習,也就是強調(diào)學習者能夠廣泛收集學習資料,并提取其中重要的知識內(nèi)容[1],在已有的學習基礎(chǔ)上對學習問題提出自己的見解和看法,培養(yǎng)分析問題、整理歸納能力和創(chuàng)新能力。
深度學習還包括具有反思能力,反思能力包括對學習內(nèi)容的反思、對學習過程的反思、對學習行為和學習經(jīng)驗的反思,通過反思來提高學習者的自我認知。深度學習的主要特征體現(xiàn)在具有理解性、以學習者為中心、主動學習、批判性思維和解決問題等方面。
大學生深度學習,需要有良好的學習環(huán)境、感興趣的學習內(nèi)容,以及優(yōu)秀的教師指導(dǎo)。但目前影響大學生深度學習的因素主要有教師因素、教材因素和環(huán)境因素[2]。在這些因素中,教師因素最大,教材因素次之。教師因素主要表現(xiàn)在教師個人修養(yǎng)的影響,很多教師有豐富的知識,但因為缺乏良好的教學方式,或者語言表達能力不足影響教學效果;教材原因主要是大學教材理論成分占多數(shù),語言晦澀,不像中小學教材具有趣味性,影響學生自主學習。
(二)當代大學生深度學習現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)時代是信息爆炸的時代,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,以網(wǎng)絡(luò)為依托的各種平臺相繼出現(xiàn),方便了人們的生活,豐富了人們的精神生活。與此同時,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也深刻影響著大學生的日常學習。各種游戲軟件、視頻軟件、購物軟件時時刻刻影響大學生的日常生活,大學生常常被各種信息影響,常因為娛樂忘記了學習,或者被各種信息影響對未來生活充滿焦慮。網(wǎng)絡(luò)時代的信息呈現(xiàn)碎片化特征,碎片化信息更新快,但很難形成完整的思想體系,來影響大學生的道德發(fā)展。接受過多的碎片化信息,易使大學生在學習中存在急躁情緒,無法靜心去接受更加完整的知識。因為網(wǎng)絡(luò)傳播的影響,很多大學生對學習目的不明確,在學習中存在功利性,與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容就認真學習,與就業(yè)無直接關(guān)系的內(nèi)容就放棄學習。
大學教育的目標是讓學生掌握淵博的知識,為社會做貢獻。因此大學生需要進行深度學習,同時敢于對前人經(jīng)驗進行大膽質(zhì)疑。但目前很多大學生缺乏這種學習態(tài)度,在大學學習期間,被各種外來信息所主導(dǎo),一心想著將來如何創(chuàng)業(yè)、如何過上理想的生活,卻忽視了對知識的追求,在學習過程中缺乏分析能力、創(chuàng)新能力,缺乏對知識學習的反思。
二、自適應(yīng)學習的特征和深度學習的關(guān)系
(一)自適應(yīng)學習的特征
自適應(yīng)作為一種全新的學習手段,秉承了“因材施教”的教學理念,讓學習過程更加人性化、高效化,根據(jù)學習者自身能力提供適當?shù)膶W習資源,可以有效解決學習者時間分散、基礎(chǔ)知識差等問題;還可以利用學生的思考和反饋,來改善教師教學。自適應(yīng)教學的主要特征是具有自主性、自律性和選擇性。
自主性特點表現(xiàn)為,在自主學習中,學生才是學習主體,在學習過程中根據(jù)自己的興趣愛好去選擇知識點。教師在這個過程中作為學習輔助者出現(xiàn),根據(jù)學生的不同特點進行因材施教。這種自主性學習可以促進學生發(fā)揮自主能力解決學習中存在的問題,培養(yǎng)他們的自學能力。
自律性特點主要體現(xiàn)在自主學習過程中,學生根據(jù)要求自主學習,在學習中遇到問題需要冷靜面對,自行解決。這樣就會在學習中培養(yǎng)高度自律,盡量自己解決困難。自律性還體現(xiàn)在自主學習過程中,面對外部環(huán)境所采取的行動,他們要努力做到不受外界干擾,專心學習。
選擇性特點是指自主學習過程中,學生會優(yōu)先選擇自己感興趣的學習內(nèi)容,在學習過程中更加投入,更快地融入學習當中,在更短的時間內(nèi)獲取更多的知識。
自適應(yīng)學習方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進行,主要有網(wǎng)課和移動網(wǎng)絡(luò)兩種,網(wǎng)課既可以是自己的科任教師授課,也可以是相關(guān)專業(yè)的資深教師授課。學生可以根據(jù)教師布置的學習任務(wù)進行學習,在網(wǎng)絡(luò)平臺向教師展現(xiàn)學習成果,通過網(wǎng)絡(luò)接受教師指點。
自適應(yīng)學習是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上,網(wǎng)絡(luò)將所有用戶連為一體,學生可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找不同地區(qū)的教師,教師也可以打破時空限制找到不同的學生。在學習中,師生還可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,打破時空限制,進行“面對面”交流。這種學習方式可以促進大學生的深度學習。
(二)自適應(yīng)學習平臺對大學生深度學習的影響
自適應(yīng)學習平臺秉承因材施教的原則,根據(jù)學生的個人能力,為學生提供學習內(nèi)容和方式,具有針對性。這種方式可以有效減少深度學習的影響因素,可以緩解教師個人行為對學生的影響,大數(shù)據(jù)提供的學習內(nèi)容,也可有彌補解教材存在的不足。
自適應(yīng)學習模式主要運用在對課堂學習的補充方面,大學生在課堂學習時,對課堂教學存在的疑惑,可以通過自適應(yīng)學習平臺來解決。自適應(yīng)學習平臺大學生心理可滿足需求,它通過大數(shù)據(jù)分析,了解學生的學習興趣,掌握大學生的學習方式,根據(jù)這些特征進行推送,讓大學生對學習內(nèi)容充滿興趣。在學習過程中,自適應(yīng)學習平臺還可以對學生的學習成果進行檢測,及時發(fā)現(xiàn)學生存在的不足,使學生可以及時得到糾正。自適應(yīng)學習平臺通過分析、推送、檢測、糾正、肯定等學習流程,逐步引導(dǎo)學生走向深度學習,讓學生養(yǎng)成分析問題、歸納問題的習慣,也促進學生對學習內(nèi)容、學習過程進行反思[3]。
加深對深度學習的理解,實現(xiàn)反思能力的培養(yǎng),是學生參與深度學習的目標,也是自適應(yīng)學習的目標,網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)引導(dǎo)下的自適應(yīng)學習是培養(yǎng)大學生深度學習的主要渠道。
三、自適應(yīng)學習模式在大學生教學中的優(yōu)勢
自適應(yīng)學習模式是網(wǎng)絡(luò)帶來的學習方式,它的主要優(yōu)勢表現(xiàn)在以下方面:
(一)使學生學習更有針對性
大學傳統(tǒng)的教學方式,是同一課堂的所有學生按照統(tǒng)一的方式來接受教育,這種模式并不適合所有的學生,因為同一課堂的學生資質(zhì)各有不同,不同的知識基礎(chǔ)、不同的接受能力和理解能力,使他們面對統(tǒng)一的授課方式時,產(chǎn)生的效果不一樣。理解能力強的學生能很快掌握,但理解能力弱一些的并沒有完全明白授課內(nèi)容,基礎(chǔ)知識差的,很可能有些知識點沒掌握,無法將授課內(nèi)容和自己的知識累積進行銜接。
自適應(yīng)學習平臺可以根據(jù)學生的不同特點,來為學生進行“量身定做”,平臺根據(jù)大數(shù)據(jù)分析掌握學生的學習進度,根據(jù)學生的實際情況推出相應(yīng)的學習資料,同時給出相應(yīng)的學習指導(dǎo)策略,當學生對提供的資料難以掌握時,平臺又會根據(jù)學生的現(xiàn)狀進行策略調(diào)整,幫助學生更快地掌握知識,使學生學習更加具有針對性,這些特點有效解決了課堂教學存在的問題[4]。
(二)豐富大學生的教育內(nèi)容
自適應(yīng)學習平臺是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)根據(jù)學生特點,包括認知范圍、認知能力、學生的學習偏差,來針對性推薦學習內(nèi)容。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學習適合自己能力、興趣的內(nèi)容,可以通過網(wǎng)絡(luò)接受更多的知識,豐富學習內(nèi)容。
在自適應(yīng)學習過程中,學生的自主學習能力和交流能力都能得到有效提升。此外,自適應(yīng)學習平臺不僅可以豐富教學內(nèi)容,還能培養(yǎng)學生的個性和道德觀。
(三)改善大學生的學習體驗
大學生處在易接受新觀念、新技術(shù)的年齡段,對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運用十分熟練。傳統(tǒng)的教學方法刻板、枯燥,難以滿足大學生的個性化需求、使大學生感受到學習的樂趣,也不利于因材施教。自適應(yīng)教學模式的出現(xiàn),運用了網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢,提升了學習興趣、改善了學習體驗,利用大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)掘了學生的興趣點和薄弱點,針對性地提供了教學內(nèi)容和教學方法,還帶有隨學隨檢功能,大學生在學習之后,可以通過平臺檢測發(fā)現(xiàn)自己的不足,立即進行改善,接受新的內(nèi)容。在這個過程中,學生可以看到自己的成績和進步,對自己的學習任務(wù)一目了然,這滿足了學生的成就感,提高了他們的自信心。這種快捷又有針對性的學習方式,打破了傳統(tǒng)教學方式的束縛,改善了大學生的學習體驗,和他們個性化心理相契合。
(四)為未來大學生教育指明方向
大學生自適應(yīng)學習方式,以及自適應(yīng)學習平臺的構(gòu)建,其優(yōu)勢在于可以滿足大學生多元化學習目標。它滿足了大學生利用新科技進行學習的求新心理,提升了學生的學習興趣,滿足了大學教育“因材施教”的教學目標,改善了大學生的學習體驗;還可以根據(jù)學生的測試成績來更新學習內(nèi)容和目標,幫助學生彌補學習內(nèi)容的空白以及學習能力的不足,構(gòu)建更加完善的知識體系。自適應(yīng)學習平臺的構(gòu)建,不僅滿足了學生求學的需要,更滿足了教師教學的需要。教師在教學中,面對一個班級不同知識基礎(chǔ)、不同能力的學生,無法憑一己之力滿足所有學生的需求,自適應(yīng)學習平臺可以彌補教師教學中的不足[5]。盡管目前自適應(yīng)學習平臺還存在著種種不足,但隨著科技的發(fā)展,將會越來越完善,為大學生學習提供更加完善的服務(wù),為未來大學生教育指明方向,也可以滲透其他教育類型,例如實現(xiàn)中小學線上教育。
四、大學生自適應(yīng)學習平臺的構(gòu)建策略
構(gòu)建大學生自適應(yīng)學習平臺,需要先了解學生個性,然后在技術(shù)方面進行革新,力求做到個性化,達到因材施教的目標。
(一)自適應(yīng)學習平臺的準備
自適應(yīng)學習平臺的構(gòu)建離不開大數(shù)據(jù),在大數(shù)據(jù)背景下,學生的個性化信息可以被有效量化和收集,個性化信息包括學生的學習習慣、學習進度、學習狀況等。通過數(shù)據(jù)收集進行分析和挖掘,來判斷學生的學習需求,以便給大學生提供更加精確合理的個性化教育。
學生的個性化信息收集是自適應(yīng)學習平臺構(gòu)建的前期準備階段,教師要為每個學生建立個人檔案,要對學生有全面而充分的認知,包括學生的家庭背景、成長經(jīng)歷、個人興趣與特長、性格特征;其次要對學生的智力、學業(yè)成就方面的數(shù)據(jù)進行收集,以及學生的行為習慣、情感數(shù)據(jù)也要收集。
在全面了解學生的個性化信息之后,就要對學生的學習行為進行收集。學習行為包括學生的真實學習水平、學習進度、學習狀況以及學習積極性。尤其要重視對學生在課程學習中對重點和難點的掌握情況,是處于基本理解、還是完全掌握,或者能夠舉一反三、靈活運用的階段。通過大數(shù)據(jù)的分析,可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,便于調(diào)整教學計劃,改善教學方式,遏制學生不良的學習習慣。
(二)自適應(yīng)學習平臺構(gòu)建的技術(shù)內(nèi)容
構(gòu)建自適應(yīng)學習平臺所需要的技術(shù),包括教育數(shù)據(jù)和分析兩個基礎(chǔ)技術(shù),還需要概率統(tǒng)計理論,需通過概率理論來對收集到的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析。除了概率理論,還需要教育學、心理學、信息技術(shù),以及數(shù)學等學科知識來共同完成,因此創(chuàng)建自適應(yīng)學習平臺需要在融合各科知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新,才能保證學習平臺的科學性和人性化。
(三)評價體系和服務(wù)指導(dǎo)體系的構(gòu)建
自適應(yīng)學習平臺的構(gòu)建不僅要有豐富的學習內(nèi)容,還需要有完善的評價體系。通過對學生掌握的知識進行考核,做出正確評價,讓學生了解自己在學習過程中存在的不足,以便進一步改正。
除了評價體系之外,還需要建立服務(wù)指導(dǎo)體系。服務(wù)體系主要是針對學生在自主學習過程中,遇到疑惑來進行解答;指導(dǎo)體系則是在解惑基礎(chǔ)上給予學生指導(dǎo),讓學生在學習中少走彎路。評價、服務(wù)和指導(dǎo)體系的構(gòu)建,是完善自適應(yīng)學習平臺的重要舉措,可以幫助學生建立更加豐富翔實的知識體系。
大數(shù)據(jù)分析和自適應(yīng)學習平臺,在目前環(huán)境下還屬于新事物,正處在探索階段,需要高校不斷優(yōu)化才能形成完整的體系,因此各高校應(yīng)該抓住這個歷史機遇,結(jié)合教學要求和教學經(jīng)驗,利用大數(shù)據(jù)積極研發(fā)創(chuàng)建自適應(yīng)學習平臺。
五、自適應(yīng)學習平臺在高校教學中的運用
自適應(yīng)學習平臺在大學生教學中主要是輔助學生學習,為促進學生在接受課堂教學之后實現(xiàn)深度學習而配備。由于大數(shù)據(jù)屬于新科技,正處在推廣運用中,因此大學生在使用自適應(yīng)學習平臺時,會經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜的過程,這個過程可以分為兩個步驟:
(一)從常見入門課程開始
大學生的自適應(yīng)學習需要從常見課程入手,例如大學語文、大學代數(shù)、英語等課程。由于大學同一個班級的學生來自不同地區(qū),他們曾經(jīng)接受的教學方式各不相同,基礎(chǔ)知識也千差萬別。在接受大學教學內(nèi)容時,部分學生可能不適應(yīng)課堂教學,這就需要通過自適應(yīng)學習平臺來進行補充。由于入門課程都是在學生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識之后所開設(shè)的課程,難度不大,學生可以通過入門課程的學習來熟悉自適應(yīng)學習平臺。
(二)以學生信息收集的大數(shù)據(jù)模式為主
自適應(yīng)學習平臺主要是通過網(wǎng)絡(luò),利用交互式學習來形成系統(tǒng),在學習中收集學生的學習信息,利用大數(shù)據(jù)分析,來了解學生的學習特點,為學生提供針對性服務(wù)。因此大學生在入校后進行自適應(yīng)學習,要以利用信息收集為主的大數(shù)據(jù)模式來學習,以便系統(tǒng)掌握自己的學習特點,為以后的因材施教打基礎(chǔ)。
在這個過程中,教師要通過大數(shù)據(jù)分析來掌握學生的學習信息,方便更加全面地了解學生,為改善教學工作做準備。
六、結(jié)語
自適應(yīng)學習平臺的構(gòu)建和運用,都是為學生的深度學習打基礎(chǔ),因此在構(gòu)建自適應(yīng)學習平臺,要以促進學生深度學習為目標,不斷完善和改進,利用自適應(yīng)學習平臺,來培養(yǎng)學生良好的學習習慣、精益求精的學習態(tài)度以及分析能力、創(chuàng)新能力。
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(薦稿人:趙侃,南京師范大學地理科學學院副教授)
(責任編輯:羅欣)