海世虎

〔摘? ? 要〕? 伴隨著教育改革的貫徹落實，小學科學教師更加關(guān)注學生的潛能，并思考使用多元化的方式訓練學生的科學思維，提高學生的科學思維能力與創(chuàng)造意識，小學科學教師在教學過程中應當順應時代的發(fā)展，與時俱進，這樣才能實現(xiàn)目標中的教學效果。小學科學課程作為小學階段的重點課程之一，需要教師整合教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的科學思維，讓他們認識到科學在生活中的重要性。但是一部分小學科學教師在授課過程中，并沒有掌握科學的方式，依舊在使用傳統(tǒng)的授課方式講解科學知識，無法滿足學生現(xiàn)階段的學習需要，因此需要小學科學教師改變教學方法，提高教學手段。本文從小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識與科學素養(yǎng)的角度出發(fā)，旨在幫助小學科學教師提高課堂教學效率。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；創(chuàng)造意識；科學素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0130-03

小學科學學科作為小學基礎(chǔ)教育中的重點學科，對學生科學思維的形成有著十分重要的影響，但是科學教師在授課過程中缺少科學的手段進行引導，不利于學生綜合能力的提升。因此，小學科學教師在授課過程中，需要應用多元化的教學手段，豐富教學內(nèi)容，增強學生的創(chuàng)造意識與科學素養(yǎng)。

一、小學科學課堂的教學現(xiàn)狀分析

小學科學作為一門以實踐為主的學科，需要學生在學習過程中生成科學意識，讓他們在學習時可以發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試使用自身能力分析并解決問題，但是大部分小學科學教師依舊秉持著傳統(tǒng)的教育觀念，還在沿用著不科學的方式進行授課，而這樣的方式不僅無法適應現(xiàn)階段的課堂發(fā)展，也無法滿足學生日益豐富的學習需要，忽略了培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要性。常言道：給別人一瓢水，自己便要先有一桶水。這句話放在教學過程中便是需要教師能夠全方位地滿足學生的學習需要，但是大部分小學科學教師并不專業(yè)，他們只按照教材中給出的內(nèi)容進行備課，這樣的備課方式限制了學生的學習范圍，不利于他們深入探究科學知識。有時學生在學習過程中提出自己在生活中看到的現(xiàn)象，而教師卻無法為他們講解其中原理，這直接影響到學生對小學科學的認知，同時還會影響學生的學習質(zhì)量，不利于小學科學學科的進一步發(fā)展。

部分小學科學教師在授課過程中，只是按照教材中給出的內(nèi)容進行授課，將教材中的知識點照搬在課堂上，并沒有從實際生活出發(fā)，進行生活化的知識點講解，導致學生無法將科學知識與實際生活相結(jié)合，他們掌握科學知識的方式只是死記硬背，這樣會導致學生的學習效果逐漸變差，不利于學生科學素養(yǎng)的提升。對小學科學學科而言，實驗是檢驗真理的唯一標準，學生通過實驗教學，可以進一步掌握科學知識與科學現(xiàn)象的原理。但是大部分校園缺少主要的實驗器材與科學書籍，學生無法在教材內(nèi)獲得更豐富的知識點，導致小學科學教師無法在課堂上開展科學知識的教學。另有部分小學科學教師并沒有重視科學課程的實驗教學，依舊使用照本宣科的方式進行授課，這樣會大大挫傷學生的學習積極性，使他們無法感受到科學知識的趣味性。還有一部分家長盲目地認為科學實驗是“玩物喪志”，在課余時間扼殺了學生的探索興趣，這直接影響到學生綜合素養(yǎng)的提升，限制他們小學科學素養(yǎng)與創(chuàng)造意識的形成。

二、小學科學強化學生創(chuàng)造意識的意義

創(chuàng)造精神與科學素養(yǎng)作為小學生現(xiàn)階段應當具備的主要素養(yǎng)之一，需要小學科學教師運用科學的手段進行教學，讓學生意識到實際生活與科學知識之間的關(guān)系。伴隨著我國科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新，學生需要在這一階段掌握信息技術(shù)的應用，并將其作為主要的技能之一，為此教師需要從小對學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，重視學生在學習過程中形成的科學素養(yǎng)與創(chuàng)造能力，讓學生感受到實際生活與科學知識之間的關(guān)系。小學科學作為小學階段的綜合類科目之一，能夠有效培養(yǎng)學生綜合能力，有助于學生未來的學習生活。

三、在小學科學教學中強化學生創(chuàng)造意識

（一）利用多元化教學方式，培養(yǎng)學生的敏捷性思維

學生在學習小學科學知識的過程中，應當逐漸擁有敏捷的思維，這樣能夠充分展示出學生良好的思維能力，而敏捷思維需要學生通過不斷的練習才可以養(yǎng)成，因此小學科學教師在授課過程中應實施科學的手段，對學生的敏捷性思維進行培養(yǎng)。小學科學教師在授課過程中，應當找尋有效、科學的教學素材，保證學生在學習的過程中擁有良好的學習狀態(tài)，教師可以在課堂上通過填寫實驗報告的方式，讓學生觀察實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并使用紙筆進行記錄，鍛煉他們思維的敏捷性。小學科學課堂常常伴隨著實驗的學習而開展，教師若想強化實驗教學的效果，便需要根據(jù)學生的實際學習情況，合理地安排課堂教學結(jié)構(gòu)，將知識性與趣味性相結(jié)合，引導學生對相關(guān)知識進行探索與分析，在觀察過后填寫實驗報告。這樣不僅可以幫助學生掌握相關(guān)的科學知識，還可以根據(jù)實驗報告中提出的問題，有針對性地觀察實驗現(xiàn)象，有效培養(yǎng)學生的敏捷性思維。

比如學生在學習小學科學人教版二年級上冊的《把它們放進水里》這一課時，教師需要引導學生觀察物質(zhì)在水中的情況，通過填寫實驗報告，明確哪些物質(zhì)可以在水中溶解，哪些物質(zhì)不溶于水。教師在課堂上準備幾個透明杯子，一旁放少量的白砂糖、酸梅晶、沙子、食用油等，并在透明杯中放入一個攪拌棒。教師引導學生依次將這些材料放入裝有水的透明杯子中，并要求學生記錄其中的變化，從而了解哪些物質(zhì)溶于水，有效培養(yǎng)他們的敏捷性思維。

（二）重視學生學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究意識

在小學科學的課堂教學過程中，小學科學教師若想進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，便需要提高學生對小學科學課程的學習興趣，從而主動加入課堂中進行學習，在之后的學習過程中不斷提高科學素養(yǎng)與思維能力。大部分小學生對科學課程提不起學習興趣的原因主要在于教師使用的教學手段過于傳統(tǒng)，將重點放在了理論知識的教學上，忽視了學生掌握知識的過程，并且學生的學習方式并不科學，教師也沒有從學生的興趣點出發(fā)，忽略了學生的思考過程。因此小學科學教師在課堂教學的過程中，應當傳授學生科學的學習方法，讓學生意識到科學知識與實際生活之間的聯(lián)系，從而引導學生在課堂上選擇主動學習，有所收獲，在他們的腦海中產(chǎn)生強烈的學習欲望與知識探究欲望。小學科學教師在教學過程中，還應當給予學生充足的時間進行思考，讓他們擁有獨立學習的機會，鼓勵他們勇敢表達出自己對教學內(nèi)容的疑問，并在老師的引導下探索科學知識，感受到科學知識在現(xiàn)實生活中存在的意義。

比如學生在學習小學科學人教版二年級下冊的《春夏秋冬》這一課時，教師需要幫助學生根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗，描述出四季的區(qū)別，并在教師的幫助下能夠使用真實的例子闡述四季對人們生活的影響。教師首先邀請學生分享對四季的理解，或者教師在課堂上使用多媒體設(shè)備展示出可以代表四季的景色，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的學習興趣。其次教師使用多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹四季對植物與動物產(chǎn)生的影響，引導學生思考四季對人類會有哪些影響，增強學生的探究意識。最后在課堂結(jié)束前，教師引導學生闡述各自對四季的理解，思考同一事物在不同季節(jié)發(fā)生的變化，培養(yǎng)學生的科學意識。

（三）利用科學問題進行引導，激發(fā)學生的求知欲

小學生的思維較為跳躍，他們對自己感興趣的事物有著十分狂熱的興趣，并且會主動靜下心來進行探究。因此，小學科學教師應在課堂教學的過程中，運用學生對陌生事物的好奇心，提問學生一些簡單的科學問題，初步激發(fā)他們對科學知識的學習興趣。但是教師還需要注意，小學生在這一時期還沒有完備的自主學習能力與自律性，如果教師設(shè)置的問題之間缺少連貫性，那么學生便無法將知識點進行串聯(lián)，他們會錯誤地認為科學知識與實際生活并沒有深刻的關(guān)聯(lián)，還會提出一些與課堂無關(guān)的問題，這樣會大大降低課堂的教學質(zhì)量。因此需要小學科學教師掌握好課堂教學節(jié)奏，把學生的注意力集中在課堂上，教師還需要保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，選擇一些針對性較強的科學問題，激發(fā)學生的求知欲，保證學生在課堂上的學習興趣。小學科學教師在提問過程中，可以從學生的實際生活角度入手，將科學知識與實際生活進行關(guān)聯(lián)，讓學生利用自己的生活經(jīng)驗進行回答，這樣既可以讓學生感受到科學知識與生活的聯(lián)系，也可以正確認識到科學知識的難易程度，有效激發(fā)學生的求知欲。

比如在學習小學科學人教版三年級上冊《食物的消化》這一課時，學生需要正確認識人體的各個器官，并熟悉主要的消化器官，簡單了解消化的過程。小學科學教師在課堂開始時，詢問學生是否知道人每天吃飯的目的，有的學生可能會說是因為餓，有的會說因為自己想吃，教師根據(jù)學生的回答告訴學生：人之所以會想吃東西、感覺到餓，是因為身體需要，人體內(nèi)的消化器官會幫助分解食物，將食物轉(zhuǎn)化為人體所需要的能量，身體就會有力氣。這時教師拿出一個帶有人體器官的動漫圖片，讓學生猜一猜哪個是人體內(nèi)主要的消化器官，哪個是次要的，有效激發(fā)學生的求知欲，便于小學科學教師在后續(xù)的教學中對學生的創(chuàng)造性與科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

（四）營造良好的討論氛圍，加深學生的思考深度

小學生的學習過程主要是利用科學的學習方法，并憑借著自身的學習能力進行自主探究，這個行為也可以理解為學生自主學習的起點。因此小學科學教師在授課過程中，根據(jù)學生實際的學習情況與學習能力，選擇不同的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在學生對科學知識的思考，也展示在學生對科學問題的總結(jié)、發(fā)現(xiàn)與歸納過程中，他們可以通過自己的能力解決存在的科學問題，并嘗試在自己的腦海中建立科學知識結(jié)構(gòu)。小學科學教師在課堂上可以鼓勵學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)與理解，闡述自己對科學知識的觀點，教師還可以在課堂上根據(jù)學生的觀點進行發(fā)散討論，加深他們的思考深度，不斷完善他們的科學知識體系，讓學生在討論的過程中學習到其他學生的觀點與想法，并融合在自己的知識體系中，從而強化自身的科學思維。

小學科學教師在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與科學素養(yǎng)，對學生未來的長遠發(fā)展有著重要意義，同時也是提高學生綜合能力的重要途徑之一。小學科學教師在課堂上需要使用多元化的方式，培養(yǎng)學生擁有敏捷的思維，可以理解所學習的科學知識，還需要重視學生的學習興趣，讓學生體會到小學科學知識的趣味性，感受到科學知識在現(xiàn)實生活中的應用。小學科學教師在實際的教學過程中循序漸進地激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動對科學知識進行探究與思考，教師還需要在課堂上營造良好的學習與討論氛圍，加深他們的思考深度，構(gòu)建出屬于自己的科學知識體系，從而有效強化他們的科學思維與創(chuàng)造能力。小學科學教師引導學生將科學知識應用在實際生活中，推動學生綜合能力的發(fā)展，這樣才可以有效提高學生的科學能力，有助于他們未來的全面發(fā)展。

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