李健霞

〔摘? ? 要〕? 探究式學(xué)習(xí)法是一種基于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，它與傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法有著本質(zhì)區(qū)別。在探究式學(xué)習(xí)法中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察來探索問題，然后與教師和同學(xué)一起討論和總結(jié)。這種方法可以讓學(xué)生更加深入地了解科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。本文將探討在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中推行探究式學(xué)習(xí)法的實(shí)踐路徑。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；探究式；科學(xué)學(xué)習(xí)法

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0046-03

探究式學(xué)習(xí)法是一種高效的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生更加深入地了解科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)和觀察來探索問題，理解科學(xué)知識。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出新思路，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。推行探究式學(xué)習(xí)法的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以更好地掌握科學(xué)知識，同時(shí)也可以培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。

一、基于探究式學(xué)習(xí)法的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）確立課程目標(biāo)

在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)法教學(xué)前，教師首先要確立課程目標(biāo)，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保授課內(nèi)容能夠與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究

在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)法的教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)和觀察來探索問題，理解科學(xué)知識。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要讓學(xué)生自主操作，從中體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。

（三）師生互動(dòng)

在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)法教學(xué)時(shí)，教師不僅僅是觀察者，更是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和記錄。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和記錄結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師還要與學(xué)生一起討論和總結(jié)，幫助學(xué)生加深對科學(xué)知識的理解。

（四）創(chuàng)新思維

在探究式學(xué)習(xí)法的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出新思路，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出獨(dú)特的想法，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)探究的技巧和方法。

（五）組織合作學(xué)習(xí)

應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法，教師還要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探索問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以為學(xué)生分組，讓學(xué)生互相協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，共同解決問題。通過組織合作學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高溝通能力。

（六）綜合評估

在探究式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，教師要通過綜合評估來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以通過實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論等多種形式對學(xué)生進(jìn)行評估。在評估過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新性思維、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等多方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得全面的評價(jià)。

二、基于探究式學(xué)習(xí)法的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一）確立課程目標(biāo)

能量是我們生活中不可或缺的動(dòng)力，學(xué)習(xí)能量的轉(zhuǎn)換是小學(xué)科學(xué)課程中非常重要的一部分。在本節(jié)課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解能量轉(zhuǎn)換的概念和方法，同時(shí)讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究的技巧和方法。小學(xué)科學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》的課程目標(biāo)如下。

1.掌握能量的定義和基本概念

學(xué)生需要理解能量的定義，知道不同形式的能量，如機(jī)械能、熱能、光能等；要了解能量轉(zhuǎn)換的基本規(guī)律，并掌握能量轉(zhuǎn)換的基本規(guī)律，如機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能、光能轉(zhuǎn)化為電能等。

2.學(xué)會(huì)應(yīng)用能量轉(zhuǎn)換的知識解決問題

通過實(shí)際案例和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要能夠應(yīng)用所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識解決實(shí)際問題，如太陽能的利用、水力發(fā)電等。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在教學(xué)能量轉(zhuǎn)換的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察，自主探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

學(xué)生通過學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)換課程后，能夠發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)新性思維，提出新的能量利用方式。

（二）實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)名稱：用太陽能發(fā)電。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私馓柲馨l(fā)電的原理和應(yīng)用；學(xué)習(xí)制作簡單的太陽能發(fā)電裝置，探究太陽能轉(zhuǎn)換成電能的過程；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新性思維能力。

實(shí)驗(yàn)材料：太陽能電池板、導(dǎo)線、萬用表、燈泡、小夾子。

實(shí)驗(yàn)步驟：將太陽能電池板放在陽光充足的地方，將導(dǎo)線連接在太陽能電池板的兩端；將導(dǎo)線的一端連接在萬用表的電流表針上，將另一端連接在燈泡的底座上；將燈泡的頂部與萬用表的電流表針連接；將小夾子夾在導(dǎo)線上，斷開電路；將燈泡放在一個(gè)不受陽光照射的地方，記錄電流表的讀數(shù)；將燈泡移動(dòng)到陽光下，記錄電流表的讀數(shù)；用電流表讀數(shù)的變化來比較燈泡在陽光下和不受陽光照射時(shí)的發(fā)光情況。

實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：在實(shí)驗(yàn)過程中，不要將太陽能電池板暴露在強(qiáng)光下，以免對人眼造成傷害；萬用表的電流表必須設(shè)置在正確的電流范圍內(nèi)；小夾子夾在導(dǎo)線上時(shí)注意不要損壞導(dǎo)線或短路；實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意安全，防止意外發(fā)生。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以了解太陽能發(fā)電的原理和應(yīng)用，掌握太陽能轉(zhuǎn)換成電能的過程。同時(shí)，學(xué)生還可以通過實(shí)驗(yàn)記錄和比較燈泡在陽光下和不受陽光照射時(shí)的發(fā)光情況，進(jìn)一步理解太陽能發(fā)電的原理。

實(shí)驗(yàn)延伸：探究不同光照強(qiáng)度下太陽能發(fā)電的效率；通過改變太陽能電池板的角度，探究太陽能發(fā)電效率的變化；設(shè)計(jì)并制作一個(gè)太陽能發(fā)電裝置，探究太陽能發(fā)電的應(yīng)用前景。

（三）師生互動(dòng)

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不僅僅是觀察者，更是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和記錄，幫助學(xué)生深入理解能量的轉(zhuǎn)換，師生互動(dòng)可以采取以下幾種方法展開。

1.問答互動(dòng)

在教學(xué)中，教師可以通過提問來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師可以提問學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換的理解和掌握程度，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考和發(fā)揮創(chuàng)意。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。通過小組討論，學(xué)生可以互相交流自己的想法和觀點(diǎn)，共同解決問題，從而更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.討論互動(dòng)

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生通過交流和討論深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以提供一些問題或者話題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后與全班分享討論結(jié)果。

（四）創(chuàng)新性思維

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出新的思路和想法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。可以采用如下方法。

1.利用思維導(dǎo)圖

教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式來幫助學(xué)生組織和整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)換的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作能量轉(zhuǎn)換的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來理解和掌握能量轉(zhuǎn)換的原理和規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生也可以通過制作思維導(dǎo)圖來梳理自己的思路，從而激發(fā)出更多的創(chuàng)新性思維。

2.提倡多樣性思維

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去看待和思考問題，提倡多樣性思維。在教學(xué)能量轉(zhuǎn)換知識的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考能量轉(zhuǎn)換的問題，如可以讓學(xué)生就能量轉(zhuǎn)換的歷史、現(xiàn)狀、前景等進(jìn)行思考和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

3.發(fā)揮創(chuàng)造性思維

教師可以通過課程設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。在教學(xué)能量轉(zhuǎn)換知識的過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，如可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并制作一些能量轉(zhuǎn)換的裝置，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.組織合作學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以讓學(xué)生分組互相協(xié)作，共同探索問題。通過組織合作，學(xué)生不僅能更好地理解能量轉(zhuǎn)換的概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高交流溝通能力。

（五）綜合評估

在小學(xué)科學(xué)課程《能量的轉(zhuǎn)換》的實(shí)踐課程中，綜合評估是非常重要的一部分。教師可以運(yùn)用多種方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平?？梢圆捎萌缦碌姆椒▽?shí)施綜合評估。

1.實(shí)驗(yàn)報(bào)告

在實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)的過程、方法、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握程度，同時(shí)也可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)技能。

2.作品展示

在該課中，教師可以要求學(xué)生制作一些能量轉(zhuǎn)換的作品，例如實(shí)驗(yàn)裝置、模型等。通過作品展示，教師可以了解學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.考試評估

教師可以通過考試評估了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)成果?？荚囶}目可以包括理論知識和實(shí)驗(yàn)操作等。通過考試評估，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.課堂表現(xiàn)評估

教師可以通過課堂表現(xiàn)評估了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，例如回答問題的情況、參與討論的積極性等。通過課堂表現(xiàn)評估，教師不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和合作能力。

三、結(jié)語

運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法，學(xué)生既能更好地掌握科學(xué)知識，也培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。在本次實(shí)踐中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察來探索能量的轉(zhuǎn)換方法，通過與教師和同學(xué)一起討論和總結(jié)，加深了對科學(xué)知識的理解。同時(shí)，教師在探究過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納所學(xué)的知識。實(shí)踐表明，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法，學(xué)生能夠更好地掌握科學(xué)知識，同時(shí)也培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)法是一種高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在實(shí)踐探究中，鍛煉了科學(xué)探究能力，激發(fā)了好奇心和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和成就感。

參考文獻(xiàn)

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