趙猛祥

〔摘? ? 要〕? 教師要善于選擇與組合各種適宜自身教學(xué)實(shí)際的課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，給學(xué)生操作、體驗(yàn)、探究、實(shí)踐等提供支持。學(xué)生并不是生活在孤島上的，是離不開(kāi)社會(huì)生存的。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的所有知識(shí)技能都是為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)、解決社會(huì)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)的。因此，應(yīng)將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與校外課程資源的開(kāi)發(fā)、利用相結(jié)合。學(xué)校、教師作為課程資源的開(kāi)發(fā)者，除了應(yīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)和利用校外課程資源的必要性外，更應(yīng)該掌握如何去開(kāi)發(fā)和利用校外課程資源，力爭(zhēng)做到課程資源與科學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的深度融合、校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)、原有資源和生成性資源的綜合使用、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有效整合。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；校外課程資源；開(kāi)發(fā)與利用

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 20-0043-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)是人類(lèi)在研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的知識(shí)系統(tǒng)，以及獲得這些知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和在此過(guò)程中所利用的方法。而其中所涉及的科學(xué)課程資源極為廣泛，凡有助于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各種資源都被稱(chēng)為科學(xué)課程資源。我們一般根據(jù)學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)域不同，將科學(xué)課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源兩大類(lèi)。筆者將以“一天的氣溫”活動(dòng)為例論述校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

一、校外課程資源場(chǎng)所的確定

義務(wù)教育學(xué)校之外有著極其廣闊的天地。校外課程資源更是開(kāi)放而豐富的，學(xué)生可以親身浸潤(rùn)其中，產(chǎn)生多感官參與的刺激，并在大腦中形成多點(diǎn)位記憶，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)诓僮?、體驗(yàn)、探究、實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

這些校外課程資源的優(yōu)勢(shì)一定要建立在正確的政治導(dǎo)向和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的基礎(chǔ)之上，并注重校外課程資源的科學(xué)性和安全性。我校本次對(duì)接的“濟(jì)南國(guó)家基本氣象站”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“氣象站”）校外課程資源是由學(xué)校組建專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校周邊資源進(jìn)行摸排，再優(yōu)中選優(yōu)的結(jié)果。對(duì)氣象站負(fù)責(zé)為學(xué)生宣講和解惑的工作人員，學(xué)校方面也進(jìn)行了前期的接觸與溝通，避免出現(xiàn)一些意外的、不可控的因素，影響課程資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)程與效果，以及一些不利于學(xué)生身心發(fā)展、不利于教學(xué)計(jì)劃完成的內(nèi)容。

確定該場(chǎng)所的工作流程如下：學(xué)校組織骨干教師，在校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，利用暑期時(shí)間對(duì)學(xué)校周邊各單位進(jìn)行走訪交流，確立第一批校外課程資源共建單位；在9月份的開(kāi)學(xué)儀式上，正式宣布學(xué)校校外課程資源開(kāi)發(fā)與利用共建單位名單及其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容；會(huì)后由學(xué)校牽頭，組織各科室和學(xué)科教研組根據(jù)自己教學(xué)情況，分別對(duì)接不同的校外資源單位；科學(xué)教研組根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)接了“濟(jì)南國(guó)家基本氣象站”等科研單位。

濟(jì)南國(guó)家基本氣象站為濟(jì)南市區(qū)唯一的國(guó)家級(jí)氣象臺(tái)站，主要承擔(dān)地面氣象要素觀測(cè)業(yè)務(wù)。自1951年已連續(xù)觀測(cè)超過(guò)70年，積累了寶貴的氣象探測(cè)資料，觀測(cè)數(shù)據(jù)參加全球氣象數(shù)據(jù)交換。做好氣象探測(cè)環(huán)境保護(hù)也是有效提升氣象防災(zāi)減災(zāi)能力的關(guān)鍵所在。

二、校外課程資源內(nèi)容的選擇

科學(xué)課程資源內(nèi)容比較廣泛，涉及生活的方方面面。在課程資源開(kāi)發(fā)中，一定要注意既要充分發(fā)揮教師作為課程開(kāi)發(fā)重要主體的作用，又要發(fā)揮學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府、科研機(jī)構(gòu)等方面的積極性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)校外課程資源進(jìn)行多途徑共同開(kāi)發(fā)，形成多方參與課程資源開(kāi)發(fā)、共同審定課程資源內(nèi)容的長(zhǎng)效機(jī)制，穩(wěn)步推進(jìn)，探索課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效途徑和方法。

學(xué)?？茖W(xué)教研組教師與氣象站工作人員進(jìn)行了數(shù)周的聯(lián)合教研，以新課標(biāo)為依據(jù)，共同確立課外資源呈現(xiàn)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，分別梳理出適合不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)核心概念“10.地球系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容中，1～9年級(jí)每個(gè)學(xué)段中都不同側(cè)重點(diǎn)地提到了天氣和氣候，并以螺旋上升的形式逐步推進(jìn)。

學(xué)?？茖W(xué)教師經(jīng)與氣象站的工作人員商討，以“一天的氣溫”活動(dòng)為例，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)共同設(shè)計(jì)了如下任務(wù)表（如下表）?？茖W(xué)教師在校內(nèi)將該任務(wù)表提前兩周分發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生測(cè)量記錄提供充足的時(shí)間，并告知學(xué)生去氣象站參加校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)會(huì)用到該表中所記錄的數(shù)據(jù)。

三、校外課程資源教學(xué)的實(shí)施

為了滿(mǎn)足該課教育教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)教研組向?qū)W校提出申請(qǐng)——調(diào)整科學(xué)課程表，分班分批前往氣象站，根據(jù)每班學(xué)生實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整氣象站資源觀覽順序與講解內(nèi)容。

在每班學(xué)生前往氣象站前，科學(xué)教師會(huì)提前兩周指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)并學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用，了解老式百葉箱的用途及內(nèi)部配套儀器等。學(xué)生在家中運(yùn)用課上所學(xué)溫度計(jì)的使用技能，實(shí)際測(cè)量并填寫(xiě)科學(xué)教師提前下發(fā)的“濟(jì)南一天氣溫變化”測(cè)量記錄任務(wù)表。

進(jìn)入氣象站后，負(fù)責(zé)講解的工作人員對(duì)氣象站進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹后，就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生前往氣象觀測(cè)區(qū)域——百葉箱區(qū)進(jìn)行實(shí)物講解。當(dāng)工作人員打開(kāi)百葉箱后，大部分學(xué)生都會(huì)詫異，擺在面前的百葉箱與腦海中教師講的百葉箱內(nèi)設(shè)備大不相同。

原有認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)的碰撞，激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知的好奇心和求知欲。在學(xué)生追問(wèn)下，工作人員對(duì)百葉箱內(nèi)的數(shù)字化儀器設(shè)備進(jìn)行逐一講解，請(qǐng)學(xué)生拿出各自在家觀察的“濟(jì)南一天氣溫變化”溫度數(shù)據(jù)進(jìn)行展示。因?yàn)榍捌谟袦?zhǔn)備，氣象站也出示了近兩周各時(shí)間段溫度數(shù)據(jù)（如圖1），每位學(xué)生都可以在圖中找到自己記錄氣象溫度的那一天，將自己的記錄與氣象站的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一天內(nèi)早晚溫度低中午溫度高的變化趨勢(shì)。

學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)還提出了很多疑問(wèn)，如在同一天、相同時(shí)間內(nèi)，都在濟(jì)南測(cè)量的溫度，有時(shí)自己記錄的溫度與氣象站記錄的數(shù)據(jù)接近，有時(shí)相差很多，這是為什么呢？看著氣象預(yù)報(bào)上的溫度并不高，自己卻感覺(jué)很熱，這又是為什么呢（見(jiàn)文后附圖）？

氣象站負(fù)責(zé)講解的工作人員利用兩節(jié)課時(shí)間，運(yùn)用自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)深入淺出地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，并帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)逐一認(rèn)識(shí)了溫度、濕度、地溫、日照、風(fēng)速、風(fēng)向、降水量等氣象觀測(cè)儀器及相關(guān)儀器的工作原理和其他用途。

學(xué)生通過(guò)前期觀測(cè)記錄以及校外實(shí)地考察、實(shí)踐、操作等途徑，進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)，把已有經(jīng)驗(yàn)梳理歸納形成一定的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注氣候環(huán)境、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

一位學(xué)生在活動(dòng)日記中這樣寫(xiě)道：“隨著氣象自動(dòng)監(jiān)測(cè)儀器的出現(xiàn)，使氣象人的工作環(huán)境得以改善，監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)也更加精準(zhǔn)，這都得益于科技進(jìn)步帶來(lái)的便利。這真是一場(chǎng)難忘的校外科學(xué)課?！?/p>

通過(guò)本次科學(xué)校外課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了氣象方面的科學(xué)知識(shí)，還體會(huì)到氣象人不懼嚴(yán)寒酷暑、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作精神，并對(duì)氣象站有了初步認(rèn)知，更對(duì)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力這個(gè)說(shuō)法有了新的認(rèn)識(shí)，與科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)高度吻合。

隨著校、家、社、政、研的協(xié)同努力，校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用將有力地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的改革創(chuàng)新，學(xué)生的主體性將會(huì)得到極大的提高，學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等科學(xué)素養(yǎng)將會(huì)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)和利用校外課程資源的必要性，把握好開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源的原則，使之更加貼近教與學(xué)的實(shí)際。

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