施璇

摘? 要：隨著國(guó)家職業(yè)教育改革力度的不斷加大，職業(yè)教育從規(guī)模式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展模式，為高職院校的思想政治理論課帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。高職院校再次明確新的發(fā)展方向，開創(chuàng)新格局，提升新要求，通過構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，優(yōu)化思政課教學(xué)方法，堅(jiān)持知行合一，形成校企協(xié)同育人的思政課教學(xué)指導(dǎo)主體，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，厘定緊密黏合企業(yè)的思政課教學(xué)內(nèi)容及形式，堅(jiān)持科學(xué)統(tǒng)籌，建立評(píng)價(jià)與保障相結(jié)合的思政課立體式教學(xué)機(jī)制，完善協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)德技并修、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；思想政治理論課

中圖分類號(hào)：G719.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）21-0069-04

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》明確了高職院校要不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)職業(yè)育訓(xùn)相結(jié)合［1］。自治區(qū)黨委和政府高度重視職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，出臺(tái)了“寧夏職教20條”及相配套的系列政策文件，對(duì)高職院校的思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。高職院校思政課必須適應(yīng)自治區(qū)職業(yè)教育改革發(fā)展要求，對(duì)接自治區(qū)特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新高職院校思政課教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，深度融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，全面培養(yǎng)德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，推進(jìn)全區(qū)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)新特征

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，對(duì)新時(shí)代職業(yè)院校發(fā)展作出了明確指示，為確保落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，對(duì)高職院校思政課教學(xué)也提出了更高的要求。高校應(yīng)立足高職院校新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)一步優(yōu)化高職院校思政課教學(xué)改革，明確新方向，映顯新格局，提出新要求，完善思政課立體式教學(xué)模式的建構(gòu)。

（一）新方向：明確高職院校思政課教學(xué)改革的內(nèi)容與目標(biāo)

深化產(chǎn)教融合、校企合作，高職院校的思政課既要明確政治目標(biāo)、道德目標(biāo)和生活目標(biāo)，也要關(guān)注職業(yè)目標(biāo)［2］。《方案》對(duì)職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合提出了明確的發(fā)展方向。隨著我區(qū)高職院校的不斷發(fā)展，依照行業(yè)、企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，結(jié)合各個(gè)高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、立體式思政課教學(xué)體系，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合，鼓勵(lì)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對(duì)接，掛牌建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地，明確了高職院校思政課教學(xué)改革的目標(biāo)和內(nèi)容。目前寧夏回族自治區(qū)共有高等職業(yè)院校12所，高職在校生6.6萬(wàn)人，占高等教育在校生的38%。各個(gè)高職院校整合教學(xué)資源，在思政課教學(xué)設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、實(shí)踐教學(xué)中與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，開展全方位的合作，通過進(jìn)一步優(yōu)化高職院校思政課教學(xué)改革，積極開展形式多樣的思政課教學(xué)活動(dòng)。部分院校率先建立了現(xiàn)代“高校思政課虛擬仿真教學(xué)體驗(yàn)中心”，打破校際壁壘，共享思政課網(wǎng)絡(luò)課程資源。使各高職院校思政課教學(xué)資源更加豐富、學(xué)生的選擇更加多元。將思政課的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與校園文化建設(shè)融為一體，既提高了高職院校思政課的實(shí)效性，也提升學(xué)生的幸福感、獲得感、滿足感。

（二）新格局：健全產(chǎn)教融合校企“雙元”協(xié)同育人機(jī)制

為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，結(jié)合寧夏區(qū)情推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，各個(gè)高職院校打通產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈和專業(yè)群的雙向?qū)油ǖ?，做好專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、技能教育與職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“五個(gè)對(duì)接”。促進(jìn)高職院校思想政治理論課與專業(yè)課程緊密結(jié)合，與技能教育、職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，全面推進(jìn)專業(yè)課課程思政的建設(shè)。建立多層次、立體化、無(wú)縫隙的耦合機(jī)制，多措并舉，組建覆蓋重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，跨界融通的新型職業(yè)教育集團(tuán)和一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)，在“大思政”課堂上了解企業(yè)文化，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合，培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

（三）新要求：完善產(chǎn)教融合型企業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

為適應(yīng)現(xiàn)代高職院校發(fā)展的需求，推進(jìn)職業(yè)教育育人模式改革，突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容，完善產(chǎn)教融合型企業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。2019年，教育部頒布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），在《意見》中，明確要求加強(qiáng)職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)［3］。各職業(yè)院校全面貫徹《意見》要求，充分發(fā)揮各高職院校與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)機(jī)構(gòu)等多方辦學(xué)主體的作用，在自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)或骨干企業(yè)持續(xù)培育建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)。完善企業(yè)人才貫通式的培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)的供給側(cè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的緊密對(duì)接，開展訂單式培養(yǎng)模式。以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，在思政課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)，建構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)與全面發(fā)展相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化，鍛造出符合產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)人才。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院校思政課立體式教學(xué)模式短板

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示精神和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)體制、育人模式的改革，我區(qū)高職院校與相關(guān)企業(yè)合作共同建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。對(duì)寧夏高職院校3605名在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析得知，在產(chǎn)教融合視域下思政課立體式教學(xué)仍然存在缺乏總體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，教學(xué)模式單一、針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，教學(xué)組織保障有待提升等諸多問題。

（一）缺乏總體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的改革為職業(yè)教育發(fā)展提供了發(fā)展機(jī)遇，在產(chǎn)教融合模式中，職業(yè)院校思政課教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)符合新時(shí)代職業(yè)發(fā)展需求的高端技能人才。結(jié)合寧夏區(qū)情，推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)體制、教學(xué)模式改革，推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對(duì)接，助力自治區(qū)九大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)高端創(chuàng)新型人才。寧夏12所高職院校在開展思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、考核、管理等方面形成了基本制度體系，但是缺乏總體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，缺乏完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致地方政府、各行業(yè)組織、職教集團(tuán)、產(chǎn)教聯(lián)盟等出現(xiàn)“腸梗阻”。全區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地不能互通共享，增加了學(xué)生到企業(yè)觀摩、調(diào)研、學(xué)習(xí)的壁壘。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)效性、針對(duì)性

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課課程教學(xué)的一部分，也是學(xué)校實(shí)踐育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在“校企聯(lián)合”“校園聯(lián)合”等機(jī)制下，思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，從而引發(fā)實(shí)踐教學(xué)整體盲目性。各個(gè)高職院校由于專業(yè)設(shè)置不同，沒有有效整合社會(huì)資源，思政課實(shí)踐教學(xué)的基地?cái)?shù)量有限，未能完全從學(xué)生的主體需求出發(fā)，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)的現(xiàn)象，諸如迷茫、缺乏明確人生目標(biāo)、心態(tài)調(diào)適能力差等，不能很好地體現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)組織保障有待完善

產(chǎn)教融合給職業(yè)教育帶來(lái)了重大發(fā)展機(jī)遇，在各個(gè)高職院校主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)教融合的過程中，對(duì)教學(xué)組織也提出了更高的要求。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，培養(yǎng)“德技并修”的人才。在教學(xué)中需要用好校內(nèi)校外的實(shí)踐教學(xué)資源，教學(xué)安排需要更加靈活多樣。各高職院校在組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)眾多且專業(yè)分布不同，容易出現(xiàn)教學(xué)組織保障不到位的情況。具體來(lái)說，在學(xué)生參與度上，缺乏資源整合效度，不能保障學(xué)生全覆蓋；在時(shí)間安排上，缺乏彈性機(jī)制，由于各二級(jí)學(xué)院學(xué)生實(shí)踐時(shí)間安排不同，協(xié)調(diào)時(shí)間比較困難；在活動(dòng)組織上，思政課教師需要把教學(xué)場(chǎng)域拓展到工廠車間、社區(qū)大院、田間地頭，需要專業(yè)的老師帶隊(duì)保障學(xué)生的安全問題。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)的學(xué)院職能部門要為思政課立體式教學(xué)模式提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)組織保障，及時(shí)協(xié)調(diào)，為思政課實(shí)踐教學(xué)“搭臺(tái)子”，增加學(xué)生到企業(yè)參觀，開展思政課教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，優(yōu)化思政課教學(xué)方法，提高育人實(shí)效

各高職院校應(yīng)積極對(duì)接自治區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，強(qiáng)化思政課立體式教學(xué)模式的改革，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，補(bǔ)齊短板、提升內(nèi)涵、提高高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持知行合一，形成校企協(xié)同育人的思政課教學(xué)指導(dǎo)主體，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，厘定緊密黏合企業(yè)的思政課教學(xué)內(nèi)容及形式，堅(jiān)持科學(xué)統(tǒng)籌，建立評(píng)價(jià)與保障相結(jié)合的思政課立體式教學(xué)機(jī)制，全面支持各高職院校聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，“政校企行”四方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展，培育一批產(chǎn)教融合型企業(yè)，建構(gòu)校企命運(yùn)共同體，優(yōu)化思政課教學(xué)方法，提高育人實(shí)效。

（一）堅(jiān)持知行合一，形成校企協(xié)同育人的思政課教學(xué)指導(dǎo)主體

高職院校應(yīng)建構(gòu)校企命運(yùn)共同體，形成校企協(xié)同育人的思政課教學(xué)指導(dǎo)主體。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮思政課教師的積極性，積極培養(yǎng)“雙師型”思政課教師隊(duì)伍，提升思政課教師“雙師”素養(yǎng)，形成協(xié)同育人的思政課創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是組織思政課教師到企業(yè)開展“產(chǎn)教融合、校企共育”思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。思政課教師作為教學(xué)主體自覺主動(dòng)地將思政課教學(xué)改革融入校企協(xié)同育人的全過程、全環(huán)節(jié)、全方位，全力培養(yǎng)懂專業(yè)實(shí)踐規(guī)律的“雙師型”思政課教師隊(duì)伍，提升思政課教師的職業(yè)技能素養(yǎng)。二是思政課教師要積極主動(dòng)地掌握教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的契合點(diǎn)，提升思政課在教學(xué)改革過程中的深度和廣度。拓展思政課教師知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，積極與專業(yè)課教師協(xié)同配合，分工合作，在思政課實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)中對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面進(jìn)行全面調(diào)研、學(xué)習(xí)，深入生產(chǎn)車間一線了解企業(yè)文化，企業(yè)人才發(fā)展需求。三是以“立體式”全方位教學(xué)空間拓展教學(xué)場(chǎng)域。將思政課實(shí)踐教學(xué)搬到企業(yè)、工廠、車間，為學(xué)生傾心講授法律基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念教育、黨創(chuàng)新理論的學(xué)理闡釋等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，打造產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)一體模式，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

（二）堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，厘定緊密黏合企業(yè)的思政課教學(xué)內(nèi)容及形式

在產(chǎn)教融合中以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式。

一是開拓專題化教學(xué)。思政課教師深入企業(yè)一線，強(qiáng)化思政課與專業(yè)課的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，打造思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐的深度互嵌，將思政大課堂融入學(xué)生車間、工廠實(shí)踐的全過程中。結(jié)合企業(yè)文化、職業(yè)道德、崗位職責(zé)等內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)和要求融入思政課實(shí)踐教學(xué)，開展專題化教學(xué)模式。為學(xué)生開展全員、全過程、全覆蓋的勞動(dòng)教育。積極探索實(shí)踐教學(xué)的載體，充分利用校內(nèi)、社會(huì)的有效資源開展“大思政課”的實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生積極開展案例討論、項(xiàng)目活動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)、聆聽講座、交流心得等多種形式的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，化思想自覺為行動(dòng)自覺。運(yùn)用實(shí)踐詮釋理論，深耕新思想、開拓新思路、探究新方法、總結(jié)新規(guī)律、完善新機(jī)制，增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。思政課教師要積極參與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)教學(xué)與思政課教學(xué)的深度融合，以明確思政課教育的職業(yè)導(dǎo)向［4］。

二是豐富思政課實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。新發(fā)展階段，對(duì)接我區(qū)九大產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)技能型人才提出了更高的要求，需要具備專業(yè)性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性創(chuàng)新型人才。在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合視域下，思政課教師積極與企業(yè)共同策劃合作，激發(fā)高職院校學(xué)生的凝聚力和創(chuàng)造力，開展形式多樣的思政課實(shí)踐教學(xué)形式，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在思政課實(shí)踐教學(xué)中以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)青年學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀車間，親身參與和沉浸式體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生以勞樹德和以勞增智的自覺意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，在實(shí)踐教學(xué)中磨煉意志，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、追求卓越的工匠精神。

三是創(chuàng)新思政課學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展“線上線下”混合式教學(xué)模式。思政課要主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求，具象化地實(shí)施產(chǎn)教融合中“線上線下相結(jié)合”的思政課教學(xué)模式。依據(jù)青年學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求，為學(xué)生提供多元化、個(gè)性化的思政課教學(xué)資源，開展開放、平等、多元的互動(dòng)大課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使思政課教學(xué)貫穿企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)全過程［5］。

（三）堅(jiān)持科學(xué)統(tǒng)籌，建立評(píng)價(jià)與保障相結(jié)合的思政課立體式教學(xué)機(jī)制

基于產(chǎn)教融合，寧夏高職院校的思政課教學(xué)模式應(yīng)做到統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)思政課立體式教學(xué)組織保障和評(píng)價(jià)工作。一是建立完善的保障機(jī)制。各個(gè)高職院校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織形成完善的思政課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)班子在提高思政課教學(xué)方面要切實(shí)做到“四個(gè)到位”，即統(tǒng)籌到位、組織到位、責(zé)任到位、支持到位。在高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，通過政策支持、資金扶持等具體措施保障高職院校思政課立體式教學(xué)模式的開展。各個(gè)職能部門協(xié)同合作，定期組織“產(chǎn)教融合，校企共育”交流會(huì)，聯(lián)合構(gòu)建人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)產(chǎn)教融合信息化服務(wù)平臺(tái)，從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面為教學(xué)提供更多便利。以此促進(jìn)校企深度合作，為企業(yè)培養(yǎng)愛崗敬業(yè)，有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的人才。二是加強(qiáng)產(chǎn)教融合多元主體共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。教育主管部門成立思政課實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)估督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，制定思政課實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、方式以及標(biāo)準(zhǔn)，定期評(píng)價(jià)和督查思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、過程、效果等具體指標(biāo)。以定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程考核為主，階段性考核為評(píng)價(jià)要素，全方位地考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化、過程化、系統(tǒng)化的考核模式， 進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 王新春，尹元華. 高職教師社會(huì)服務(wù)能力提升路徑研究［J］. 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（04）：34-37.

（薦稿人：曾辰，寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）