嵇恩華 劉茹

摘? 要：思想政治教育的目的在于使學(xué)生接受新鮮事物的同時(shí)端正思想，提高政治覺(jué)悟，培養(yǎng)良好品行以及職業(yè)素養(yǎng)。文章立足新形勢(shì)下高職院校思想政治教育的管理和教學(xué)現(xiàn)狀，指出思想政治教育工作人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平有待提高、教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感、活動(dòng)形式單一缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。高職院校應(yīng)采用先進(jìn)的思想政治教育理念，以學(xué)生為中心，堅(jiān)定不移地踐行立德樹(shù)人的宗旨，將“大思政課”“思政課程”“課程思政”三方面內(nèi)容緊密結(jié)合，致力于培養(yǎng)具備德、智、體、美、勞五方面素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者，為打造一個(gè)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才聚集區(qū)和創(chuàng)新高地作出重要貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；思想政治教育；創(chuàng)新；大思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）21-0005-04

思想政治理論課旨在培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)的人才，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)的宏偉目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)全體學(xué)子的全面發(fā)展。黨的二十大報(bào)告中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。近日，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要深入貫徹黨的二十大精神，全面推動(dòng)思想政治教育，努力培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀公民，以服務(wù)黨的事業(yè)、服務(wù)國(guó)家的發(fā)展［1］。系列舉措反映了國(guó)家把教育、科技和人才納入一個(gè)整體的戰(zhàn)略，以此來(lái)推動(dòng)高等教育全面、有效的發(fā)展。教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，必須牢固樹(shù)立以黨的全面領(lǐng)導(dǎo)為核心的理念，把思想政治理論課的改革放在關(guān)鍵位置，將其作為一項(xiàng)重大的政治使命，納入各級(jí)黨組織的績(jī)效評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督檢查，不斷提高思想政治理論課的質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課的督導(dǎo)考核，作為衡量地方教育水平、學(xué)校管理水平以及學(xué)生成長(zhǎng)潛力的重要指標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)，職業(yè)學(xué)校前途廣闊、大有可為。高職院校應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一個(gè)有利于思想政治教育的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)老師們的熱情，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供更加全面的教育支持。通過(guò)思想政治課程，學(xué)生能夠更好地理解當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)黨的二十大精神的理解和貫徹落實(shí)，應(yīng)積極提升對(duì)黨和國(guó)家的培養(yǎng)能力，以確保黨的事業(yè)能夠持續(xù)發(fā)展，并培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的接班人。

一、新形勢(shì)下高職院校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

積極探索學(xué)校課程思政建設(shè)的有效路徑，應(yīng)找準(zhǔn)方向、明確思路，分析并解決目前仍存在的一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)理念欠缺，教師素質(zhì)有待提升

“課程思政”概念提出至今，已有較長(zhǎng)一段時(shí)間。各高職院校應(yīng)結(jié)合課程貫徹素質(zhì)與能力并重的理念、工作持續(xù)改進(jìn)的理念。目前不少高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)思想政治教育工作重視不夠，“源頭活水”的蓄水池容量不足。部分教師能夠認(rèn)識(shí)到思政教育在學(xué)生“三觀(guān)”形成中的作用并主動(dòng)踐行；部分教師則強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，認(rèn)為育人工作與自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有意識(shí)到在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行思政教育所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，加上平時(shí)教學(xué)、科研、班級(jí)管理等多重任務(wù)，課堂上缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶，未能發(fā)揮其他課程的隱性育人功能，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德引導(dǎo)和榜樣引領(lǐng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單薄，教學(xué)效果有待提高

不同課程蘊(yùn)含的思政元素同質(zhì)化導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單?。?］。如何充分挖掘思政元素并貫穿育人全過(guò)程是各類(lèi)課程在教學(xué)實(shí)踐中面臨的共性問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素需要隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入而日益完善。目前課程思政缺乏整體設(shè)計(jì)，尚未完全融入課堂教學(xué)之中。教師在授課過(guò)程中，要積極主動(dòng)地適應(yīng)新形勢(shì)、新趨勢(shì)，抓住時(shí)代脈搏，更新教育觀(guān)念，有針對(duì)性地融入愛(ài)國(guó)情感、職業(yè)道德、個(gè)人品德等思政元素，使課堂內(nèi)容緊扣時(shí)代發(fā)展，貼合學(xué)生生活。

（三）教學(xué)方式陳舊，學(xué)生興趣有待激發(fā)

新時(shí)代的高職學(xué)生思維活躍，眼界寬廣，學(xué)識(shí)豐富，具有較強(qiáng)的個(gè)體意識(shí)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)通常會(huì)有自己獨(dú)到的看法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能充分發(fā)揮新的教學(xué)理念和教育方式的效力，新時(shí)代下的教學(xué)方式應(yīng)增加課堂展示、師生互動(dòng)、投身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課堂上教師的“獨(dú)角戲”已不能適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生積極參與才能賦予課堂以生命力［3］。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，創(chuàng)造更多展示自我的平臺(tái)、獲得更多正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得尤為重要。

（四）考核方式滯后，評(píng)價(jià)體系有待健全

課程思政是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式主要基于學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)期成績(jī)這兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、畢業(yè)去向、社會(huì)貢獻(xiàn)度等評(píng)價(jià)還不夠充分。過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù)，對(duì)更加重要的思想道德修養(yǎng)、全面綜合素養(yǎng)卻重視不足。部分學(xué)校對(duì)課程思政進(jìn)行考核時(shí)，存在評(píng)估工作不細(xì)致、過(guò)程有漏洞等問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題均需通過(guò)完善健全考核評(píng)價(jià)體系來(lái)呈現(xiàn)、反饋出立體多維的教學(xué)情況。

二、高職院校思想政治教育問(wèn)題分析

（一）學(xué)校對(duì)學(xué)生思政教育的工作重視度不足

徐州市近年來(lái)一直在推行擴(kuò)招政策，這也給徐州職業(yè)院校帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。由于一些學(xué)校沒(méi)有重視學(xué)生思想道德建設(shè)，沒(méi)有明確的目標(biāo)和方向，僅僅停留在簡(jiǎn)單地完成課程任務(wù)上。由于缺乏充分的調(diào)研和了解，一些學(xué)校受到經(jīng)驗(yàn)主義的影響，偏重于片面地傳授思想政治知識(shí)，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)校的學(xué)習(xí)紀(jì)律應(yīng)當(dāng)由校長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)，但是隨著校長(zhǎng)的職責(zé)越來(lái)越寬泛，校長(zhǎng)的精力有限，難以全面關(guān)注對(duì)學(xué)生的思想和道德方面的指導(dǎo)。

（二）學(xué)生思政教育工作人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足

俗話(huà)說(shuō)“名師出高徒”，在學(xué)校的管理工作中，思想政治教育的成功取決于思想政治工作者的專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)人修養(yǎng)。近年來(lái)，職業(yè)院校的教育改革取得了顯著成效，專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)術(shù)能力和理論修養(yǎng)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，仍有一些問(wèn)題不可忽視：一些教師缺乏科學(xué)的思維方式和明確堅(jiān)定的政治態(tài)度，這些因素給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了極大的不利影響，嚴(yán)重制約了他們的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生種類(lèi)多樣化思政教育水平參差不齊

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的高職院校從傳統(tǒng)的中專(zhuān)學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的職業(yè)院校，學(xué)生群體日益多元化，中專(zhuān)生、高職生、成人職教生等，他們的觀(guān)點(diǎn)和能力各不相同，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)，建立起完善的規(guī)范體系，以便更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。通過(guò)改變方法，可以獲得更好的結(jié)果。盡管學(xué)校努力推進(jìn)基礎(chǔ)校園文化的建設(shè)，但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全的統(tǒng)一，而且，職業(yè)院校的開(kāi)放性以及生源的復(fù)雜性也給思想政治教育帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

（四）思政教育內(nèi)容陳舊缺乏時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)感

職校思政教育面臨著一個(gè)棘手的挑戰(zhàn)。許多學(xué)校的思政教育內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需求背道而馳，缺乏真正的時(shí)代性和實(shí)踐性。馬克思主義深刻地揭示了資本主義制度的根源，并且為社會(huì)主義發(fā)展提供了有效的指引，如今，它仍然具有重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)下世界發(fā)生了巨大變化，而職業(yè)院校的馬克思主義教育卻依舊停留在傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上，缺少對(duì)當(dāng)下時(shí)事的敏銳洞察力，使得思想政治課程難以跟上時(shí)代的步伐。僅以牛奶倒入河流的例子來(lái)描繪資本主義國(guó)家周期性經(jīng)濟(jì)蕭條是不夠的，應(yīng)該更加深入地探討其引發(fā)的全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，要形成準(zhǔn)確、完整的理解。由于沒(méi)有做到對(duì)馬克思主義理論的時(shí)代化闡述，學(xué)生對(duì)某些思想政治教育的方式方法感到不適應(yīng)。

（五）思政教育活動(dòng)形式過(guò)于單一缺乏針對(duì)性

當(dāng)前，某些職業(yè)院校的思想政治課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳播和灌輸，加之課程內(nèi)容的局限性以及教師的專(zhuān)業(yè)能力不足，以致當(dāng)前的教學(xué)模式不能有效滿(mǎn)足學(xué)生的需求，因此，應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施來(lái)提升其教育實(shí)效。思想政治教育活動(dòng)的單一化，使得當(dāng)前的職業(yè)院校的學(xué)生管理工作的效率有待進(jìn)一步提高。

三、高職院?！皩?zhuān)業(yè)思政”建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

（一）樹(shù)立思政教育創(chuàng)新理念

為了提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)努力將其與日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，建立良好的溝通和交流平臺(tái)，以取得更好的培養(yǎng)效果，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神上的引導(dǎo)，培養(yǎng)出堅(jiān)定信念、熱愛(ài)祖國(guó)、擁有國(guó)際視野的技術(shù)專(zhuān)家和大國(guó)工匠。

（二）以學(xué)生為本，做到立德樹(shù)人

1. 重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

教師應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作為一名教師，應(yīng)該以學(xué)生為中心，理解、接納和指導(dǎo)他們。鑒于當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求，學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，在任何時(shí)候都應(yīng)做到“德”字為先。

2. 發(fā)揮教師隊(duì)伍引領(lǐng)作用

課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師是實(shí)施者，更是引領(lǐng)者。以課程思政推動(dòng)構(gòu)建高職院?！按笏颊备窬?，必然要求每位教師不斷提高自身的德育能力，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用，堅(jiān)定理想信念、自覺(jué)擔(dān)當(dāng)盡責(zé)、提振精神狀態(tài)，以師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)為依托，在教學(xué)過(guò)程中真正踐行言傳身教。

3. 營(yíng)造課程思政濃厚氛圍

創(chuàng)造良好的氛圍能夠提升課程思政教學(xué)效果。高職院?？梢詮幕W(xué)互鑒、細(xì)節(jié)打磨、元素挖掘等方面著手，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)“比學(xué)趕超”提升德育能力，營(yíng)造潤(rùn)物無(wú)聲、育人無(wú)痕的濃厚氛圍，匯聚“課程門(mén)門(mén)有思政、教師人人講育人”的強(qiáng)勁合力。二級(jí)學(xué)院可以結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)打造各具特色的課程思政教育園地，提供“教師尚未授課，學(xué)生已然置身其中”的沉浸式體驗(yàn)。

（三）以方式為要，做到入腦入心入行

1. 創(chuàng)新教學(xué)方法

助力學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和精神追求，實(shí)現(xiàn)課程思政育人效果，需要教師在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新融合模式，整合融入方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，打通思想政治教育工作“最后一公里”。教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)場(chǎng)景，善用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，結(jié)合個(gè)案穿插式、專(zhuān)題植入式、討論辨析式、主題演講式等教學(xué)方法，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)感受和情感體驗(yàn)。

2. 拓展教學(xué)空間

教學(xué)空間的拓展依托于教育者眼界思路、境界格局的廣度和深度。課程思政應(yīng)從“實(shí)踐育人”“服務(wù)育人”“協(xié)同育人”的理念出發(fā)，圍繞經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)，將教學(xué)空間從校園拓展到紅色基地等領(lǐng)域，搭建起理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。通過(guò)打造線(xiàn)上教育平臺(tái)、構(gòu)建線(xiàn)下教育載體，將課程思政“融入日常、抓在經(jīng)?！?，讓學(xué)生在“紅色課堂”“行走課堂”中身臨其境地感知、理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3. 規(guī)范評(píng)價(jià)體系

課程思政的目標(biāo)是學(xué)生既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，又具備新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人所需要的思想品質(zhì)。根據(jù)教學(xué)實(shí)施具體情況完善考核評(píng)價(jià)方式，全方位反映課程思政實(shí)施的真實(shí)情況。通過(guò)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)體系，科學(xué)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。逐漸形成“立德樹(shù)人有抓手、內(nèi)涵建設(shè)有主題、教書(shū)育人有靈魂”的生動(dòng)局面，源源不斷地為國(guó)家發(fā)展輸送高質(zhì)量人才。

（四）實(shí)現(xiàn)“大思政課”與“思政課程”和“課程思政”有機(jī)融合

隨著新時(shí)代的到來(lái)，“立德樹(shù)人”理念成為思想政治教育的指導(dǎo)方針，為學(xué)生的意識(shí)形態(tài)塑造提供了重要的指導(dǎo)，為教育工作提供了新的思路和方向。培養(yǎng)思想品質(zhì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方的共同努力和協(xié)作。通過(guò)“大道理”“大問(wèn)題”“大趨勢(shì)”的有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生更加深刻地理解和掌握思政知識(shí)，并使其成為一種能夠指導(dǎo)他們思考和行動(dòng)的重要力量。思政課旨在以簡(jiǎn)單明了的方式，深入淺出地闡述馬克思主義的核心思想、中華文明的精髓以及馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展歷程，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的理性思維，增強(qiáng)他們的信念，實(shí)現(xiàn)“叫好”和“叫座”的結(jié)合。思政課不應(yīng)僅停留在理論學(xué)習(xí)上，更要深入實(shí)踐中，把課堂搬到田野、博物館、科研場(chǎng)所等，通過(guò)實(shí)際案例、互動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)思想理論的吸引力和說(shuō)服力，有效提升思政教育的實(shí)效［4］。思想政治教育應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，應(yīng)該牢記“四個(gè)自信”的重大意義，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代需求的優(yōu)秀人才。

深入學(xué)習(xí)、全面領(lǐng)會(huì)和落實(shí)黨的二十大精神，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期的重中之重。為了更好地將這一重大精神融入教育教學(xué)中，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一理論的學(xué)習(xí)和宣傳，深入理解并認(rèn)真執(zhí)行，使之深深扎根于師生的思想和行動(dòng)中，使之成為全體教職工的共同信仰。應(yīng)該加強(qiáng)為黨培養(yǎng)未來(lái)公民的責(zé)任感，以確保偉大祖國(guó)能夠持續(xù)穩(wěn)定高質(zhì)量發(fā)展，激勵(lì)和鼓勵(lì)高職院校的學(xué)子們積極投身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)科技進(jìn)步。

以黨的二十大精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本宗旨，緊緊抓住新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略安排［5］。二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，當(dāng)今中國(guó)青年正處在一個(gè)充滿(mǎn)機(jī)遇的時(shí)代，他們可以展示自己的才華，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，前景一片光明?！按笏颊n”可以作為一種強(qiáng)大的輔助工具，可深入探索“國(guó)之大者”的內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興為目標(biāo)，為全民族的發(fā)展提供指導(dǎo)。

通過(guò)“善用”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，緊緊把握新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)政策的發(fā)展機(jī)遇，努力推動(dòng)其落實(shí)到位。實(shí)現(xiàn)“全員共同努力、全程關(guān)注、全面發(fā)展”的目標(biāo)。為了有效地實(shí)施“大思政課”，高職院校必須將“大思政課”“思政課程”和“課程思政”有機(jī)結(jié)合，建立一種新的育人模式，讓教師與學(xué)生互動(dòng)，家庭與社會(huì)協(xié)同，課堂與課外同步，校內(nèi)外結(jié)合，網(wǎng)上網(wǎng)下融合，以達(dá)到最佳的教育效果。應(yīng)該將“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”相結(jié)合、“課堂”與“素材”相結(jié)合，緊貼學(xué)生的實(shí)際需求，并且緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。高職院校一直在積極推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的落實(shí)，以滿(mǎn)足職業(yè)學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，努力培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、身心健康、能夠適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 易顯飛，楊娟. 高?！罢n程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)、教學(xué)現(xiàn)狀與質(zhì)量提升［J］. 湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（03）：108-112.

［2］ 楊琳華. 高職專(zhuān)業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐探索——以《生產(chǎn)物流管理》專(zhuān)業(yè)課為例［J］. 文化創(chuàng)新比較研究，2020（36）：110-112.

［3］ 王明慧. 高校課程思政的現(xiàn)狀和對(duì)策研究［D］. 曲阜：曲阜師范學(xué)院，2020．

［4］ 盧黎歌，吳凱麗. “課程思政”中思想政治教育資源挖掘的三重邏輯［J］. 思想教育研究，2020（05）：74-78．

［5］ 李旭芝. 高?！罢n程思政”存在的問(wèn)題及解決路徑研究［D］. 石家莊：河北師范大學(xué)，2019．

（薦稿人：胡淑紅，江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校思政教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）