苗世迪　齊宏卓

[摘 要]本文針對當(dāng)前我國社會人才需求的變化，結(jié)合社會和高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日漸重視與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、成效較差的現(xiàn)實矛盾，剖析了隱性知識在高等教育知識升華、大學(xué)生潛力挖掘等方面的重要意義。通過分析隱性知識的本質(zhì)特征，本文提出了隱性知識融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作思路。

[關(guān)鍵詞]隱性知識；高等院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 06-0004-04

一 、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸融合到高校人才培養(yǎng)體系中

全球新冠病毒疫情與百年變局使全球競爭態(tài)勢加劇，崗位需求緊縮，高校就業(yè)壓力逐年增加，更多企業(yè)的崗位需求對接呈現(xiàn)“無縫式”“直聘式”趨勢，對需求輸入更加傾向綜合素養(yǎng)強、質(zhì)量高的專業(yè)化人才。因此，我國的高等教育愈加重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如何根據(jù)動態(tài)競爭加劇的社會需求將大學(xué)生培養(yǎng)成為符合條件的社會供應(yīng)，如何填補高校與社會之間的供需“鴻溝”，是高等教育研究的重要課題之一。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在深度融合到高校人才培養(yǎng)體系中，基于《華盛頓協(xié)議》的工程教育認(rèn)證體系、基于“做中學(xué)”的CDIO教育模式、“3+x”“2.5+x”的定制式教育等人才培養(yǎng)體系，均凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)體系中的重要程度。國家和高校越來越重視“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽的實施和推進，有的地區(qū)甚至牽頭將高校、企業(yè)聯(lián)合成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作站，其目的就是將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校人才培養(yǎng)體系的融合落到實處。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到國家的日漸重視

隨著李克強總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新思路，我國高等教育部門推行了一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航的政策，其目的就是激勵大學(xué)生“主動式”地通過社會實踐將所學(xué)專業(yè)與社會需求無縫對接。比如在國家大學(xué)科技園區(qū)中為大學(xué)生開辦創(chuàng)新型小微企業(yè)提供便利服務(wù)，在企業(yè)場地、企業(yè)注冊、相關(guān)稅收等方面提供優(yōu)惠政策；設(shè)立基金扶持項目為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供支持；聯(lián)合銀行和投資基金會提供擔(dān)保貸款和貼息。這一系列舉措凸顯出國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實的支持。

二、隱性知識的概念及特征

隱性知識是與顯性知識相對的一種知識形式，該概念由英籍猶太裔物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼于1958年在哲學(xué)領(lǐng)域提出，他認(rèn)為知識的常見形式是以文件、公式、數(shù)據(jù)等可描述的方式呈現(xiàn)，這種知識形式可以通過感官理解、獲取、傳播。而與之相對的隱性知識則不能以常規(guī)方式流通，其呈現(xiàn)形式是以個人為載體，存在于個人的頭腦中，包括個人的思維模式、意識形態(tài)、價值觀等，它是人類非語言活動的成果。與顯性知識不同，隱性知識高度依賴個體及個體所進行的實踐活動，個體在不斷的實踐中體會事物的深刻內(nèi)涵，從而更熟練地付諸實踐。高校人才培養(yǎng)體系就隱含著很多隱性知識，如概括力、斷言力、提問力、短答力、命名力等。因此，對隱性知識的管理主要體現(xiàn)為對人的管理。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合隱性知識的意義

根據(jù)隱性知識的概念及特征可知，隱性知識存在于高等教育活動中的每一個角落，且以其依賴實踐活動的特性，深刻影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中個體的實踐行為。與顯性知識能夠清晰流通不同，隱性知識具有一定程度的隱蔽性，潛藏在教育體系中卻有著不可替代的重要作用。因此，深刻理解隱性知識的存在形式及其對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升作用，是研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合隱形知識的重要前提。

（一）引導(dǎo)顯性知識的升華

以往的高校人才培養(yǎng)體系將顯性知識的灌輸放在首位，以培養(yǎng)方案中的理論框架為中心，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是實踐，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在社會上“用”起來，將生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為價值。大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的基本標(biāo)準(zhǔn)是能夠“學(xué)以致用”，而“學(xué)”應(yīng)該包括顯性知識和隱性知識，兩者共同支撐大學(xué)生的知識體系，相互引導(dǎo)。顯性知識的理論脈絡(luò)需要隱性知識去引導(dǎo)才能在教學(xué)效果中得到鞏固和升華。僅獲取顯性知識，只能是理論型、應(yīng)試型，脫離引導(dǎo)的顯性知識如同沒有根基的大樹，不能生根發(fā)芽，導(dǎo)致“學(xué)”不能“致用”。當(dāng)前我國高等教育與社會需求不能無縫對接的一個重要原因就是所學(xué)不能快速地滿足企業(yè)需求，這個問題在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尤為突出。因此，明確隱性知識在人才培養(yǎng)體系中的重要作用，雙線推進兩種知識的引導(dǎo)與相互融合，才能避免顯性知識成為無本之木、無源之水，切實填補人才供需之間的鴻溝。

（二）挖掘及運用隱性知識

將隱性知識與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的根本目標(biāo)是提升高等教育的培養(yǎng)成效，提高大學(xué)生的素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力。挖掘隱性知識需要高校、教師、學(xué)生三者聯(lián)動。高校制訂方案引導(dǎo)隱性知識和顯性知識在人才培養(yǎng)體系中的貫徹，將實踐環(huán)節(jié)嵌入到教學(xué)環(huán)節(jié)中；教師在授課中加強對學(xué)生“非理論知識”能力的培養(yǎng)；作為傳道授業(yè)的對象，學(xué)生應(yīng)提升自我感悟、心理適應(yīng)能力，主動將隱性知識融入顯性知識中。對于隱性知識的運用，同樣需要高校、教師、學(xué)生三者構(gòu)建教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境、教師依托高校搭建的實踐平臺來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，鍛煉學(xué)生良好的智商和情商。隱性知識與顯性知識根據(jù)實踐環(huán)境的不同，具有鮮明的個體性和差異性，學(xué)生需結(jié)合自身能力將其融會貫通，并應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。

四、隱性知識融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作思路

（一）完善培養(yǎng)體系，促進兩種知識融合

近幾年，對大學(xué)生隱性知識的培養(yǎng)研究成為教育研究界關(guān)注的重要課題，如何用隱性知識提升教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效是當(dāng)前研究的熱點。 知識管理理論之父野中郁次郎在《創(chuàng)新求勝》中提出：“隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言清晰表達的過程，其轉(zhuǎn)化手法有隱喻、類比、概念和模型等。這是知識創(chuàng)造過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?！彪[性知識與顯性知識可以在相互轉(zhuǎn)化中提升傳播的能力，相互轉(zhuǎn)化有利于知識的升華。完善的培養(yǎng)體系是顯性知識與隱性知識相互轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與較強實踐應(yīng)用能力兼顧的，在教學(xué)體系中不僅應(yīng)該體現(xiàn)顯性知識的培養(yǎng)，還應(yīng)該貫穿隱性知識的培養(yǎng)，因為根據(jù)隱性知識在知識體系中的特征及作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力獲取及應(yīng)用的關(guān)鍵是隱性知識。當(dāng)前，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)體系仍然偏重理論教學(xué)、理論考核，雖然有些課程配備了實踐、實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但限于場地、環(huán)境、師資等問題，理論聯(lián)系實際的教育無法取得切實的效果，這使得一些缺乏主觀能動性的學(xué)生表現(xiàn)出“概念背得很熟，實際動手能力很差”，更談不上成為能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會人才了。上述問題究其原因主要是培養(yǎng)體系設(shè)置與社會需求不接軌，忽視了顯性知識與隱性知識的融合與轉(zhuǎn)化的重要性。高校培養(yǎng)體系應(yīng)該與社會需求具有一致的生命周期，以需求為導(dǎo)向，實施聯(lián)動變化。隨著中西方競爭和博弈的加劇，中國迫切需要培養(yǎng)高技術(shù)人才來解決一系列來自西方的“卡脖子”問題，高校的重要任務(wù)是用完善、先進培養(yǎng)體系來促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。將隱性知識與顯性知識整合為能力才能展現(xiàn)出中國大學(xué)生的競爭優(yōu)勢。首先，在教學(xué)大綱中增加實踐環(huán)節(jié)的比重，將“做中學(xué)”落到實處；弱化“一張試卷定終身”的考核方式，采用“大作業(yè)”“小答辯”等多元化的形式從多方面綜合考核學(xué)生能力，加強對學(xué)生的過程性考評。其次，加強教師“企業(yè)進修”資助力度、加強“工程型”人才的引進力度來提高教師隊伍的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授能力；與企業(yè)專家共同修訂培養(yǎng)方案，這樣才能讓需求根植于教學(xué)，讓教學(xué)直接服務(wù)于需求，讓需求與供應(yīng)實現(xiàn)準(zhǔn)確接軌。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以設(shè)立如案例教學(xué)、模擬場景、創(chuàng)業(yè)沙盤等環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)中設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)運營等環(huán)節(jié)，運用隱喻、類比、概念和模型等方法實現(xiàn)隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化。

（二）導(dǎo)師制促進“知行統(tǒng)一”

很多高校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置導(dǎo)師制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，這和著力隱性知識的傳遞有著異曲同工的意義。自古師傅帶徒弟，往往將自身“只可意會不可言傳的絕活”傳授給徒弟，這些“絕活”不能以文件、公式、數(shù)據(jù)等描述，包含了師傅憑自身多年的學(xué)術(shù)經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、行業(yè)經(jīng)驗積累總結(jié)的、學(xué)生無法在顯性知識中獲取的技能。師傅通過考查學(xué)生顯性知識掌握程度、世界觀、價值觀，因材施教地傳播隱性知識，使學(xué)生更牢固地掌握技能、提升能力。

明朝思想家王守仁的哲學(xué)理論中提出了“知行統(tǒng)一”的思想，“知”即為理論、顯性知識，“行”即為實踐，隱性知識與顯性知識的融合，二者密不可分，渾然一體。受傳統(tǒng)“知行二元論”影響，產(chǎn)生了“先知后行”“先行后知”等思想，從而造成“知行不一”的問題，使理論不能指導(dǎo)實踐，實踐不能驗證理論。導(dǎo)師是引導(dǎo)“知行統(tǒng)一”的重要角色，是將隱性知識顯性化傳遞的橋梁。一些高校設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、研究生第二導(dǎo)師等培養(yǎng)方式，這些舉措都是為了將老師自身蘊含的崗位技能、人文素養(yǎng)等非書本上的隱性知識傳授給學(xué)生。導(dǎo)師制兼顧傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)管理理念，為學(xué)生營造課堂教學(xué)和企業(yè)實踐雙重氛圍，將顯性知識和隱性知識融會貫通為能力，完美地貫徹了“知行統(tǒng)一”的思想。與基礎(chǔ)課、專業(yè)課培養(yǎng)相比，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)更加注重導(dǎo)師來引領(lǐng)“知行統(tǒng)一”，高校應(yīng)該進一步加強導(dǎo)師制在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實施的力度。有些專業(yè)推行的“小班授課”“小組研討課”“企業(yè)實訓(xùn)課”也是導(dǎo)師制實施的另一種表現(xiàn)形式，其根本均是學(xué)生得到更多老師言傳身教的機會，體會更多親歷實踐的環(huán)境。

新工科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的導(dǎo)師能夠起到連接高校與企業(yè)的橋梁作用，是知識橋梁上隱性知識和顯性知識順暢流通的關(guān)鍵。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，高校應(yīng)該選拔具有工程經(jīng)驗甚至創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師擔(dān)任導(dǎo)師，這種有“實戰(zhàn)”經(jīng)驗的導(dǎo)師才能更好地實現(xiàn)隱性知識的顯性化。同時高校應(yīng)該推出激勵機制，如指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎納入年度績效獎勵、導(dǎo)師制作為年度考核標(biāo)準(zhǔn)之一、學(xué)生績點評優(yōu)保研加分，等等。

（三）三方協(xié)同，激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地

當(dāng)前，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施尚處于探索階段，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無法實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化落地，主要原因是缺乏行之有效的政策和激勵措施。高校和企業(yè)的合作流于表面，僅為了完成教學(xué)大綱而忽視了育人成效，被動式的教育形式不可能將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升到一定高度，更不可能滿足社會的需求，深化校企合作是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。高校、企業(yè)、政府同樣應(yīng)該實現(xiàn)三者聯(lián)動。政府結(jié)合國際形式、國家經(jīng)濟發(fā)展總方向、社會人才需求的變化給予相關(guān)的政策扶持；企業(yè)結(jié)合自身需求與區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)提供真實的創(chuàng)業(yè)場景、派出企業(yè)導(dǎo)師；高校的人才培養(yǎng)方案制定必須以國家發(fā)展、企業(yè)需求為導(dǎo)向，脫離需求的人才培養(yǎng)方案是一紙空談。應(yīng)該結(jié)合政府的相關(guān)政策主動對接企業(yè)，與企業(yè)一同構(gòu)建人才供應(yīng)鏈。

我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽搞得如火如荼，但為什么不能有效地彌補人才供需的鴻溝呢？ 究其原因是多數(shù)學(xué)生不能真正體驗到“學(xué)以致用”“知識就是力量”的全過程，或者說政府、企業(yè)、高校沒有構(gòu)建出一條完整的人才供應(yīng)鏈來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果化。一些大創(chuàng)項目僅僅是“紙上談兵”或“應(yīng)試”作品，達不到成為產(chǎn)品或擬成為產(chǎn)品的水平，這與指導(dǎo)教師的工程素養(yǎng)、學(xué)生的主觀能動性、高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景設(shè)置三方面有很大關(guān)系。指導(dǎo)教師是創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的引領(lǐng)者、學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路的燈塔，指導(dǎo)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的綜合知識水平給出創(chuàng)業(yè)范圍及邊界，引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路，傳授學(xué)生解決問題的技能，而上述三點職責(zé)已包含了隱性知識與顯性知識貫通；學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，應(yīng)該能夠在顯性知識積累的基礎(chǔ)之上主動地獲取隱性知識并進行融會貫通，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是一種主動的行為，提高自身主觀能動性是重中之重；創(chuàng)業(yè)環(huán)境是成果轉(zhuǎn)化的平臺，這將直接決定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感、體驗感。野中郁次郎在1998年提出：“知識創(chuàng)造提供基礎(chǔ)的一個空間，并且是可以為大家所共享的?！备咝?yīng)該聯(lián)動企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)空間，創(chuàng)業(yè)者能夠在空間中進行產(chǎn)品、知識的傳遞和共享，能夠在這個場景中將隱性知識和顯性知識升華為產(chǎn)品。政府、企業(yè)、高校三者有機聯(lián)動，才能夠切實優(yōu)化我國的人才供應(yīng)。

習(xí)近平總書記在二十大報告中指出：“高等教育事業(yè)是支撐、推動、引領(lǐng)社會進步、國家發(fā)展、民族復(fù)興的重要基石”，“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為黨和國家源源不斷輸送擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”。由此可見高等教育的重中之重是如何滿足社會的人才需求，如何與社會發(fā)展與時俱進，如何填補高校與社會的供需鴻溝?；谌蚪?jīng)濟形勢的變化，國內(nèi)就業(yè)形式波動多變，自主創(chuàng)業(yè)已成為人才演變的又一個重要形式。那么培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘大學(xué)生“非智力因素”的發(fā)展，是我們將隱性知識融合到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是將理論轉(zhuǎn)化為實踐實踐能否滿足社會需求不僅僅依賴顯性知識的支撐，更需要隱性知識貫穿整個體系。實踐證明，以顯性知識傳授為主的教育體系無法將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)落到實處，無法滿足社會人才輸入的需求。我們相信，完善的培養(yǎng)體系、科學(xué)的教學(xué)生態(tài)、與時俱進的政策將能夠更好地樹立大學(xué)生創(chuàng)新精神、更切實地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、更具成效地滿足社會需求。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

Discussion on Innovation and Entrepreneurship Education for College Students Integrating Implicit Knowledge

Miao Shidi? Qi Hongzhuo

（ School of Computer Science and Technology， Harbin University of Science and Technology ）

Abstract： In response to the current changes in talent demand in China's society， this article analyzes the importance of tacit knowledge in the sublimation of knowledge in higher education and the exploration of college students' potential， in combination with the practical contradiction between the increasing attention paid by society and universities to innovation and entrepreneurship education and the insufficient innovation and entrepreneurship ability and poor effectiveness of college students. By analyzing the essential characteristics of tacit knowledge， this article proposes a working idea of integrating tacit knowledge into college students' innovation and entrepreneurship education.

Key words： Tacit knowledge; Colleges and universities; Innovation and entrepreneurship; Talent cultivation

*基金項目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目：“隱性知識視角下提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)研究”（SJGY20210387）。

作者簡介：苗世迪（1979—），男，博士，教授，研究方向：智慧醫(yī)療；齊宏卓（1978—），女，碩士，副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全。