[摘 要]大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展為高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)質(zhì)量提升帶來了巨大的機(jī)遇，高校應(yīng)順應(yīng)潮流、把握時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的功效來提升教學(xué)質(zhì)量。樹立大數(shù)據(jù)教學(xué)理念、探索大數(shù)據(jù)教學(xué)模式、運(yùn)用大數(shù)據(jù)教學(xué)技術(shù)、完善大數(shù)據(jù)教學(xué)考核體系、夯實(shí)大數(shù)據(jù)教學(xué)基礎(chǔ)，高校思政課從多個(gè)層面來進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]思政課；大數(shù)據(jù)；教學(xué)

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 06-0096-04

大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，深深改變了人們的生產(chǎn)生活方式，對于高校思政課教學(xué)也產(chǎn)生了不容忽視的影響。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“用好大數(shù)據(jù)，增強(qiáng)利用數(shù)據(jù)推進(jìn)各項(xiàng)工作的本領(lǐng)，不斷提高對大數(shù)據(jù)規(guī)律的把握能力，使大數(shù)據(jù)在各項(xiàng)工作中發(fā)揮大作用?！盵1]大數(shù)據(jù)與高校思政課教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，是進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提升思政課教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。

一、樹立大數(shù)據(jù)教學(xué)理念

（一）大數(shù)據(jù)遭遇認(rèn)同困境

高校思政課教學(xué)由廣大思政課一線教師主導(dǎo)實(shí)施，教師是否有意愿把被人們比喻為21世紀(jì)最重要的“礦產(chǎn)”和“石油”的大數(shù)據(jù)應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，是大數(shù)據(jù)是否能夠與思政課教學(xué)進(jìn)行融合的首要前提。近年來，大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，有些思政課教師已經(jīng)開始嘗試把大數(shù)據(jù)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，但仍有很多思政課教師態(tài)度不夠積極，處于觀望甚至抵觸的狀態(tài)。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是思政課教師對于大數(shù)據(jù)這一新興的信息技術(shù)了解和認(rèn)知不夠，對大數(shù)據(jù)對于思政課教學(xué)的價(jià)值和意義不甚了解，覺得沒有必要應(yīng)用大數(shù)據(jù)。二是思政課教師大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握程度較低，雖然已經(jīng)認(rèn)同大數(shù)據(jù)對思政課教學(xué)的重大作用，但由于自身大數(shù)據(jù)技術(shù)缺乏而有心無力，只能對大數(shù)據(jù)望而生畏。三是思政課教師對大數(shù)據(jù)在實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中出現(xiàn)的技術(shù)困境、制度困境、倫理困境等現(xiàn)實(shí)問題無所適從，不知如何妥善解決和應(yīng)對，故而對大數(shù)據(jù)敬而遠(yuǎn)之。

（二）積極樹立大數(shù)據(jù)理念

目前，在高校思政課教學(xué)的具體實(shí)踐中，雖然存在應(yīng)用大數(shù)據(jù)的各種困難和問題，但大數(shù)據(jù)對思政課教學(xué)的價(jià)值和意義有目共睹，把大數(shù)據(jù)有效應(yīng)用到思政課教學(xué)中去也是必然趨勢。因此，廣大高校思政課教師要主動(dòng)克服思想上的消極態(tài)度，樹立大數(shù)據(jù)教學(xué)理念：一是數(shù)據(jù)價(jià)值理念。數(shù)據(jù)承載著海量信息，大數(shù)據(jù)的價(jià)值不同于傳統(tǒng)教學(xué)中遵循的因果關(guān)系，而是重在揭示數(shù)據(jù)背后的相關(guān)關(guān)系，有效收集、處理數(shù)據(jù)，能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想與行為動(dòng)態(tài)，從而更合理地實(shí)施教學(xué)。二是數(shù)據(jù)共享理念。高校思政課教學(xué)數(shù)據(jù)包括教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫、教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫、思想政治理論課程網(wǎng)站、學(xué)生學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，等等。各高校之間、高校各部門之間、各個(gè)教師之間、師生之間都能共享有價(jià)值的數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)利用效益最大化。切忌各自為政，打造數(shù)據(jù)壁壘，增加數(shù)據(jù)使用成本。三是數(shù)據(jù)規(guī)范理念。大數(shù)據(jù)對思政課教學(xué)的價(jià)值和意義毋庸置疑，但也要注意規(guī)范使用數(shù)據(jù)，警惕數(shù)據(jù)濫用和倫理風(fēng)險(xiǎn)?！皵?shù)據(jù)為王”易使教育者陷入技術(shù)畏難，數(shù)據(jù)泛化和濫用易引發(fā)大學(xué)生隱私保護(hù)危機(jī)。[2]思政課教師要規(guī)范合理使用大數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)的相關(guān)保密工作，防止數(shù)據(jù)被惡意利用，保護(hù)大學(xué)生的個(gè)人隱私。

二、探索大數(shù)據(jù)教學(xué)模式

（一）正視傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

目前，高校思政課傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式存在一些弊端：一是教師難以精準(zhǔn)掌握學(xué)情。高校思政課大多是大班和中班教學(xué)，一個(gè)教學(xué)班人數(shù)眾多，少則幾十人多則上百人，一名教師要面對眾多學(xué)生。由于班級規(guī)模較大，教師在有限的課時(shí)內(nèi)要完成所有教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生溝通的時(shí)間比較有限，很難準(zhǔn)確把握班里每一名學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)、心理等狀況。準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情有很大難度，而缺乏對學(xué)情的準(zhǔn)確把握就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)難以有的放矢、對癥下藥，從而降低教學(xué)的針對性和實(shí)效性。二是學(xué)生被動(dòng)接受信息。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的是一對多的單向度教學(xué)模式，教師講、學(xué)生聽。教師是課堂的主導(dǎo)者，把教學(xué)內(nèi)容單向度灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳播的信息，而缺乏參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏參與教學(xué)活動(dòng)的渠道和途徑，教學(xué)效果大打折扣。

（二）運(yùn)用大數(shù)據(jù)新型教學(xué)模式

思政課教學(xué)管理者、思政課教師對學(xué)生信息源、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)及時(shí)記錄，對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、處理、分析、可視化呈現(xiàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性，挖掘出數(shù)據(jù)背后隱藏的學(xué)生思想、行為、心理等特征，精準(zhǔn)預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等，對教學(xué)內(nèi)容等“按需定制”，制定個(gè)性化教學(xué)方案，努力實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智慧化。當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等活動(dòng)都離不開互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的一切言行都會(huì)留下“數(shù)字足跡”。學(xué)習(xí)瀏覽的網(wǎng)站、視頻、文字、圖片、音像等都會(huì)成為數(shù)據(jù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)揭示相關(guān)關(guān)系的顯著特點(diǎn)來看，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的瀏覽、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評論等網(wǎng)絡(luò)痕跡背后折射出學(xué)生的思想意識、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、情緒情感等因素，這些數(shù)據(jù)為教師更加全面、真實(shí)地了解學(xué)生提供了便捷的途徑。在教學(xué)管理數(shù)據(jù)平臺上，學(xué)生觀看視頻的時(shí)長、做題的正確率、討論區(qū)話題的發(fā)言等數(shù)據(jù)更加客觀、及時(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)時(shí)發(fā)起課堂討論、搶答、彈幕等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用大數(shù)據(jù)新型教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與滿足感，從而提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用大數(shù)據(jù)教學(xué)技術(shù)

（一）教學(xué)大數(shù)據(jù)采集整理

大數(shù)據(jù)助推高校思政課教學(xué)質(zhì)量提升，思政課教學(xué)管理者、思政課教師努力學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效利用是教學(xué)改革的重中之重。大數(shù)據(jù)具備精準(zhǔn)刻畫、數(shù)據(jù)有效、本質(zhì)呈現(xiàn)、規(guī)律可視等表征，有效運(yùn)用到高校思政課對大學(xué)生進(jìn)行思想塑造、信念錨定、價(jià)值觀引導(dǎo)等方面具有重要意義。[3]思政課教學(xué)管理者、思政課教師對思政課程網(wǎng)站、教學(xué)資源平臺、教學(xué)管理APP、QQ、微信等社交軟件上的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理地采集整理，弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等要素。由于學(xué)生的思想意識主觀性較強(qiáng)，反映學(xué)生思想意識的數(shù)據(jù)不同于其他自然科學(xué)的數(shù)據(jù)那樣直觀，在數(shù)據(jù)采集方面存在一定難度。大數(shù)據(jù)類型有多種，包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)點(diǎn)之間具有清晰的、可定義的關(guān)系，并包含一個(gè)預(yù)定義模型的數(shù)據(jù)，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、上課考勤信息等結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是指沒有按照預(yù)定義的方式組織或缺少特定數(shù)據(jù)模型的數(shù)據(jù)，比如文章、對話、圖片、音頻、視頻等數(shù)據(jù)。半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是介于結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化之間的數(shù)據(jù)，具有一定的結(jié)構(gòu)性，但結(jié)構(gòu)變化很大。思政課教學(xué)數(shù)據(jù)包羅萬象，思政課管理者與思政課教師在采集和整理數(shù)據(jù)時(shí)，要做到全面、翔實(shí)，不僅要采集課程學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，還要采集學(xué)生的思想、觀念、言行等方面的數(shù)據(jù)，從而更加立體化地把握學(xué)生，提煉歸納出學(xué)生精準(zhǔn)數(shù)字畫像，包括個(gè)體畫像與群體畫像。

（二）教學(xué)大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用

采集整理后的大數(shù)據(jù)需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，之后才能成為可供利用的有效數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)分析關(guān)鍵是要掌握數(shù)據(jù)挖掘算法，由于數(shù)據(jù)的類型、格式、大小等均存在不同，數(shù)據(jù)挖掘的算法也就各不相同。大數(shù)據(jù)分析方法較常用的有對比分析法、結(jié)構(gòu)分析法和平均分析法等。對比分析法是把兩個(gè)相互聯(lián)系的指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，考察不同數(shù)據(jù)的數(shù)量、規(guī)模、速度等存在的異同之處。結(jié)構(gòu)分析法是在統(tǒng)計(jì)分組的基礎(chǔ)上，計(jì)算各組成部分的數(shù)據(jù)各自所占比重，進(jìn)而分析某一現(xiàn)象的顯著特征、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、總體性質(zhì)等因素。平均分析法是運(yùn)用計(jì)算平均數(shù)的方法來反映總體數(shù)據(jù)在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下某一數(shù)量特征的一般水平。思政課教學(xué)管理者、思政課教師將采集整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，去偽存真、去粗取精，通過數(shù)據(jù)清洗、轉(zhuǎn)換、抽取、合并、計(jì)算等大數(shù)據(jù)方法來建模，進(jìn)行整體性、差異性、動(dòng)態(tài)性、關(guān)聯(lián)性分析，獲得數(shù)據(jù)分析集，然后按照行為數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分類數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。借助大數(shù)據(jù)，對受教育者的認(rèn)知、情感、意志、行為等進(jìn)行分析，客觀精準(zhǔn)把握住教育對象個(gè)性特征。[4]把大數(shù)據(jù)應(yīng)用到思政課教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)研判、預(yù)測。

四、完善大數(shù)據(jù)教學(xué)考核體系

（一）傳統(tǒng)考核方式不夠完善

目前，高校的思政課考核方式還不夠完善，主要采用的結(jié)果式考核方式。思政課成績考核主要由平時(shí)考核和期末考核兩大部分組成。平時(shí)成績與期末成績的比例大多是40%與60%或各占50%。期末成績大多是期末考試的卷面分?jǐn)?shù)，相對比較直觀。但平時(shí)成績由上課考勤、課堂紀(jì)律、課堂筆記、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、課程實(shí)踐等多個(gè)部分組成，項(xiàng)目眾多且難以準(zhǔn)確考核。由于班級人數(shù)眾多且課時(shí)有限，教師難以做到對每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)考核平時(shí)成績。例如，上課考勤不可能每次都點(diǎn)名，這樣會(huì)浪費(fèi)大量的上課時(shí)間，只能抽取一定數(shù)量的學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)名。這種考核方式存在很大漏洞，不能客觀、真實(shí)地掌握每個(gè)學(xué)生的考勤情況。教師上課提問不可能讓每個(gè)學(xué)生都回答，由于時(shí)間關(guān)系往往只能是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，大多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)觀眾的角色，教師也無從了解其他沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生的態(tài)度和觀點(diǎn)。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在評定平時(shí)成績時(shí)就存在很大的盲目性，大多情況下只能憑自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生打分，這樣的考核方式存在很大弊端且有失公允。傳統(tǒng)的結(jié)果式考核在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中存在明顯弊端，針對現(xiàn)存問題，高校思政課亟須進(jìn)一步深化考核方式改革。

（二）建立發(fā)展性考核方式

思政課教師大力運(yùn)用大數(shù)據(jù)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)開展教學(xué)，建立發(fā)展性考核方式，便于教師更加準(zhǔn)確、真實(shí)地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行成績考核。發(fā)展性考核仍然由平時(shí)成績和期末成績兩大部分構(gòu)成，教師可對每一個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤，讓學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都有跡可循。平時(shí)成績具體分為四個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程實(shí)踐。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在每次上課前在教學(xué)管理平臺上發(fā)布相關(guān)課件、視頻、書籍等教學(xué)資料供學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生是否觀看、觀看時(shí)長等數(shù)據(jù)清晰可見。課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，上課開始時(shí)教師通過教學(xué)APP發(fā)表考勤，學(xué)生通過手機(jī)實(shí)時(shí)打卡，數(shù)據(jù)后臺會(huì)記錄每個(gè)學(xué)生的考勤情況。教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的聽課狀況，可發(fā)起答題、討論、彈幕等教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都能通過手機(jī)APP實(shí)時(shí)參加每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，數(shù)據(jù)平臺會(huì)完整、真實(shí)地記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師課后在教學(xué)管理平臺發(fā)布作業(yè)，學(xué)生進(jìn)入平臺進(jìn)行作答，完成時(shí)間、完成內(nèi)容、完成效果都一目了然。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過制作PPT、拍攝微電影等方式完成課程實(shí)踐，學(xué)生的作品都以數(shù)據(jù)的方式保存。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師把整個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，從而能夠準(zhǔn)確、客觀地對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，從而增強(qiáng)平時(shí)成績的真實(shí)性。最后，期末考核也可以分成線上考試與線下考試兩部分；線上考試主要以客觀題形式考核，學(xué)生通過手機(jī)在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)入線上考試平臺，對選擇題、判斷題等客觀題進(jìn)行作答，考試結(jié)束立馬得知考試成績；線下考試主要以主觀題形式考核，學(xué)生在考場完成紙質(zhì)試卷，教師閱卷之后評出分?jǐn)?shù)。之后，把線上考試成績與線下考試成績進(jìn)行綜合，最后得出期末考試成績。通過這樣的發(fā)展性考核方式，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性、動(dòng)態(tài)性評價(jià)，大大提升了考核的客觀性、真實(shí)性和全面性。

五、夯實(shí)大數(shù)據(jù)教學(xué)基礎(chǔ)

（一）搭建大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺

完善的教學(xué)平臺是推動(dòng)思政課教學(xué)改革的重要載體，在實(shí)現(xiàn)資源共享、提供信息服務(wù)、獲取教學(xué)數(shù)據(jù)等方面起著重要的支撐作用，要努力搭建大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺。如果學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不完備，缺乏應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)設(shè)施和必備條件，思政課教師的教學(xué)改革計(jì)劃將被現(xiàn)實(shí)條件所限制，巧婦難為無米之炊。一是要搭建數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用平臺。大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用需要必備的硬件、軟件基礎(chǔ)設(shè)施，這是開展大數(shù)據(jù)教學(xué)的前提條件。高校應(yīng)深度整合計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和軟件資源，使數(shù)據(jù)“存得下、流得動(dòng)、用得好”，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。二是搭建課程教學(xué)數(shù)據(jù)庫平臺。充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，并搭建課程教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)管理數(shù)據(jù)平臺，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)空間和渠道。三是搭建大數(shù)據(jù)引導(dǎo)監(jiān)管平臺。高校要強(qiáng)化大數(shù)據(jù)的管理運(yùn)用和倫理保護(hù)，保證數(shù)據(jù)使用的正當(dāng)性。高校要根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)制定嚴(yán)格的數(shù)據(jù)管理制度，保證數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)使用、數(shù)據(jù)銷毀等環(huán)節(jié)合理合法。高校還要建立數(shù)據(jù)應(yīng)用保護(hù)制度，保證提取的相關(guān)數(shù)據(jù)只能應(yīng)用于正常的思政課教學(xué)工作，禁止把數(shù)據(jù)用于其他用途。另外，高校還要建立數(shù)據(jù)應(yīng)急處理制度。萬一出現(xiàn)數(shù)據(jù)濫用或數(shù)據(jù)泄露等不良情況，高校要承擔(dān)法律救濟(jì)的責(zé)任，對突發(fā)事件進(jìn)行緊急處理，盡最大努力保護(hù)學(xué)生隱私，并對相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行嚴(yán)厲懲處。

（二）建設(shè)教學(xué)人才隊(duì)伍

高校思政課教學(xué)人才隊(duì)伍主要由三大部分組成：思政課教學(xué)管理者、思政課教師、大數(shù)據(jù)技術(shù)隊(duì)伍。思政課教學(xué)管理者是思政課教學(xué)的總體把關(guān)人，負(fù)責(zé)思政課教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，為教學(xué)提供政策、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件等方面的支持與保障。思政課教師是教學(xué)的一線主導(dǎo)者，在精進(jìn)思想政治教育專業(yè)能力的同時(shí)，要大力提升信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，成為“思政素養(yǎng)+數(shù)據(jù)能力”復(fù)合型人才。思政課教學(xué)管理者、思政課教師由于缺乏專業(yè)的信息技術(shù)，難以勝任數(shù)據(jù)分析的高難度工作，因而需要大數(shù)據(jù)專業(yè)人才進(jìn)行操作處理。思政課教師具備良好的思想政治教育和德育能力，但對于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)卻不甚了解，只能做一些相對簡單的數(shù)據(jù)采集整理工作，對于難度較大的數(shù)據(jù)分析處理等工作卻手足無措、一籌莫展。大數(shù)據(jù)專業(yè)人才對于數(shù)據(jù)分析處理等技術(shù)工作游刃有余、得心應(yīng)手，但對于思想政治教育專業(yè)知識相對缺乏，難以準(zhǔn)確把握數(shù)據(jù)背后關(guān)聯(lián)的思想意識問題。思政課教師隊(duì)伍與大數(shù)據(jù)人才隊(duì)伍各有所長但又缺乏有效鏈接，因此，高校要選調(diào)或引進(jìn)大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)人才，為思政課教學(xué)提供數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)。把專業(yè)的問題交給專業(yè)的人處理，從而大大提高思政課大數(shù)據(jù)運(yùn)用的實(shí)效。

大數(shù)據(jù)與高校思政課進(jìn)行有機(jī)融合，能夠推動(dòng)思政課教學(xué)朝著數(shù)字化、信息化、智慧化方向發(fā)展，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)改革的前沿性、開放性、科學(xué)性和思政課的時(shí)代感與吸引力，能大大提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在中共中央政治局第二次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：審時(shí)度勢精心謀劃超前布局力爭主動(dòng) 實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略加快建設(shè)數(shù)字中國[N].人民日報(bào)，2017-12-10.

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（責(zé)任編輯：杜家和）

Research on the Teaching Reform of "Big data" to Promote the Teaching Quality of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities

Ma Liping

（Guilin Institute of Aerospace Technology Marxism College）

Abstract：? The rapid development of big data has brought great opportunities to improve the teaching quality of ideological and political theory courses （hereinafter referred to as "ideological and political courses"） in colleges and unive Guilin Institute of Aerospace Technology Marxism College sities. Colleges and universities should follow the trend， seize the opportunity， and give full play to the effect of big data to improve the teaching quality. Theteaching reform of ideological and political courses in colleges and universities should be carried out from the following multiple levels to effectively improve the teaching effectiveness， such as by setting up the big data teaching concept， exploring the big data teaching mode， using the big data teaching technology， improving? the big data teaching assessment system， and laying a solid foundation of big data teaching.

Key words： Ideological and Political Courses; Big data; Teaching

*基金項(xiàng)目：2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目：“‘大數(shù)據(jù)助推高校思政課教學(xué)質(zhì)量提升探索與實(shí)踐”（2021JBZ165）；2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究重點(diǎn)課題：“大數(shù)據(jù)時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)治理實(shí)效性研究”（2020MSZ002）；廣西高校思想政治教育骨干教師（第一批）項(xiàng)目。

作者簡介：馬麗萍（1983—），女，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育與黨的建設(shè)。