摘 要：語文作業(yè)屬于語文教學過程中的重要組成部分，具有鞏固語文知識、發(fā)展語言能力及培養(yǎng)核心素養(yǎng)等作用。在“雙減”政策背景下，初中語文作業(yè)的設計需要遵循少量高效、多樣性和分層設計等原則，要有針對性，避免無意義的作業(yè)內(nèi)容。教師可以通過探究學習、學科素養(yǎng)培育和教育分層等方式來設計語文作業(yè)，以此有效提高學生的學習興趣和效果。

關鍵詞：“雙減”；初中語文；作業(yè)設計；原則及功能導向

作者簡介：文坤容（1973—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市福綿區(qū)教學研究室。

對于初中階段的學生來說，作業(yè)是鞏固所學知識及探究學習方法的主要途徑之一，學生通過作業(yè)所收獲到的學習成果以及掌握的學習方法都會對自身日后的學習發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，作為初中語文教師，不僅要重視作業(yè)的設計模式，還要結合“雙減”政策要求，優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生的學習負擔，讓學生的學習變得更加高效。

一、當前初中語文作業(yè)設計存在的問題

在“雙減”政策背景下，教師要對以往傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計進行認真分析，進而找出其中存在的問題，并根據(jù)實際情況對其進行改善，使得作業(yè)設計的實效性能夠得到體現(xiàn)，為學生的學習發(fā)展奠定良好的基礎。

（一）作業(yè)完成目標比較籠統(tǒng)

當前初中語文作業(yè)設計存在作業(yè)完成目標比較籠統(tǒng)的問題。學生在完成作業(yè)的過程中僅僅一味地完成教師所布置的作業(yè)內(nèi)容，沒有關注自己的學習能力是否在多次練習中有所提高，對學生后續(xù)的語文學習造成了消極的影響［1］。

（二）作業(yè)布置量比較多

作業(yè)量較多是當前初中語文作業(yè)設計過程中的主要問題。部分教師認為只有讓學生完成足夠多的練習，才可以達到“學以致用”的效果。除此之外，部分學生在完成作業(yè)的過程中存在態(tài)度不認真或錯誤率較高的現(xiàn)象，加上教師并沒有改善自己的作業(yè)設計模式，造成他們不能及時了解學生在作業(yè)中所出現(xiàn)的問題。

二、初中語文作業(yè)設計原則與要求

（一）注重少量高效原則，提高作業(yè)的有效性

教師在為學生設計語文作業(yè)的過程中，應該堅持少量高效的原則，這樣才能提高作業(yè)的有效性，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的教育作用。同時，需要根據(jù)“雙減”政策的要求嚴格優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，以確保學生在完成語文作業(yè)的過程中能夠提高語文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師還需要打破傳統(tǒng)作業(yè)設計理念的限制與束縛，積極引導學生，將學生所學的語文知識進行整合與強化，從而有助于學生鞏固與記憶所學知識。例如，在為學生講解某一句子時，教師可以要求學生根據(jù)該句子的類型與特點進行句式仿寫，且不限制仿寫的內(nèi)容與范圍，使學生在分析句子后能夠快速地寫出相似句，這樣有助于提高學生的作業(yè)完成效率。當然，若教師一味地為學生設計大量相同類型的作業(yè)內(nèi)容，就會導致學生在相同類型的作業(yè)中花費更多的分析時間，最后完成作業(yè)的總體時間偏久，大大降低了學生完成作業(yè)的效率。因此，教師在為學生設計作業(yè)內(nèi)容時，要遵循少量高效的原則，做到作業(yè)內(nèi)容少而質(zhì)量高，使學生能夠花費較少的時間獲得較好的效果，從而落實“雙減”政策要求。

（二）注重多樣性原則，提高學生的學習興趣

在“雙減”政策背景下，堅持作業(yè)設計的多樣性原則是非常重要的。為了能夠充分激發(fā)學生的學習積極性與興趣，教師所設計的作業(yè)內(nèi)容與形式要豐富多樣。教師可以將更多的教學資源與更豐富的教學內(nèi)容融入作業(yè)設計中，促使學生在完成作業(yè)的同時提高自主學習能力。教師也可以適當?shù)亟M織學生進行角色扮演，將學習過的課文內(nèi)容通過表演的形式具體呈現(xiàn)出來，有助于加深學生對課文內(nèi)容的理解與記憶，同時有助于學生更加深刻地理解課文中各個人物的性格特點與形象。學生通過角色扮演的方式，還可以有效地鍛煉口語表達能力及合作能力。除表演作業(yè)外，教師還可以積極利用現(xiàn)代化教學設備為學生布置作業(yè)，如游戲作業(yè)，讓學生在玩游戲的過程中學習相關的語文知識，在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，促使學生主動融入課堂學習中，收獲相關語文知識。

（三）注重分層設計原則，堅持個性化作業(yè)設計

教師在為學生設計語文作業(yè)時，需要堅持分層設計的原則。由于每個學生都是一個相對獨立的個體，都具有獨一無二的特點，他們的活動方式、性格特點、愛好興趣、學習習慣以及學習能力等都各不相同。教師要結合學生的實際特點來為其設計具有針對性的作業(yè)內(nèi)容，從而幫助學生提高語文成績，促使學生都能得到個性化發(fā)展。教師也要考慮所設計的作業(yè)是否精細化、是否科學化以及是否合理化等，這樣不僅符合現(xiàn)階段“雙減”政策的要求，還可以充分發(fā)揮作業(yè)的教學作用。

三、初中語文作業(yè)設計的具體策略

（一）根據(jù)高質(zhì)適量原則設計作業(yè)

高質(zhì)量的語文作業(yè)需要在合理控制作業(yè)量的基礎上，根據(jù)“雙減”政策的要求進行優(yōu)化，以幫助學生在完成作業(yè)的過程中提升語文綜合素養(yǎng)。因此，初中語文教師需要有目的地進行語文作業(yè)的設計優(yōu)化，打破傳統(tǒng)設計模式，引導學生進入知識整合和強化的學習狀態(tài)［2］。

以《安塞腰鼓》這篇課文為例。在本篇課文中有一段排比句：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”對此，教師可以組織學生在閱讀這段話后按照句式特點選擇任一對象仿寫句子。同時，教師不應該限制學生的仿寫字數(shù)、仿寫對象及仿寫范圍，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。為完成教學要求，部分教師通常布置大量的仿寫題目，要求學生在不同情境下進行分析和仿寫，這樣往往會花費學生大量的課堂學習時間，甚至課后時間也會因此而被占用，導致學生的學習壓力較大。在“雙減”政策背景下，教師在設計語文作業(yè)的過程中要對作業(yè)形式和內(nèi)容進行簡化，以此降低學生的學習壓力，確保學生的學習質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量得到提高。

（二）根據(jù)探究性原則設計作業(yè)

根據(jù)探究性原則來設計語文作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。探究性原則主要通過作業(yè)中的問題內(nèi)容來引導學生思考，促使學生主動深入探究問題的本質(zhì)，并在探究過程中不斷尋找解決問題的方法，從而獲得學習的成就感，提高學生的學習興趣。

以《消息兩則》這篇課文為例。教師可以選取其中一則消息《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，并在課堂中引導學生逐步感受解放軍沖破國民黨軍隊布設的防御陣地，橫渡長江，勝利進軍的態(tài)勢。由于文章所描述的社會背景及思想情感與學生的生活存在較大差異，學生雖然能感受到文章所表達的情感，卻難以理解文章的內(nèi)涵和意義。因此，教師應設計具有探究性的作業(yè)，如探究“解放軍橫渡長江的原因”“橫渡長江是從何時開始，到何時結束的”“橫渡長江對我國的和平繁榮產(chǎn)生了怎樣的影響”等問題。通過探究，學生可以深入了解歷史事件，真正感受到文章作者想要表達的情感。相比單一內(nèi)容的知識鞏固作業(yè)，探究性的作業(yè)更具意義和價值，能夠有效培養(yǎng)學生的探究學習意識。在探究性作業(yè)的設計中，教師要注重學生的學習興趣，并以此作為作業(yè)設計的出發(fā)點，使得學生在興趣前提下，激發(fā)自己探究問題的主動性。同時，當學生在探究學習中遇到問題時，教師也要給予其一定的幫助，實現(xiàn)學生作業(yè)完成質(zhì)量的提高。

（三）根據(jù)學科素養(yǎng)原則設計作業(yè)

在“雙減”政策背景下，確保作業(yè)具有針對性與適應性是非常重要的。因此，在設計語文作業(yè)時，教師需要以提高學生學科素養(yǎng)為原則設計作業(yè)，使得初中語文作業(yè)內(nèi)容更加具有針對性。

以《昆蟲記》這篇課文為例。在本篇課文的教學中，教師可以在課堂上組織學生進行閱讀活動，并引導學生制訂閱讀計劃，在閱讀過程中制作關于文章內(nèi)容的思維導圖、讀書卡片及手抄報等。這樣，學生通過觀察書籍封面，明確目錄內(nèi)容，從而初步了解到作者法布爾是一名來自法國的著名昆蟲學家與文學作家，其耗費了自己一生的時間來觀察與研究各種各樣的昆蟲，并寫成了《昆蟲記》，被人們譽為“昆蟲界的荷馬”，其作品更是被人們稱為“昆蟲的史詩”。當學生對其作品的主要內(nèi)容、主題有了大概了解的時候，便是學生制作思維導圖的最好時機?？紤]到《昆蟲記》的每一個章節(jié)只記載一種昆蟲，因此在閱讀開始前，教師可以先讓學生根據(jù)自己的愛好來選擇自己喜歡的昆蟲，然后制作讀書卡片，記錄昆蟲的外形、名稱、生活習性等特點，并在卡片上寫下自己為什么喜歡該昆蟲。這樣一來，學生能夠帶著自己的學習目標去閱讀《昆蟲記》，并將自己所制作的昆蟲卡片與其他同學分享交流。為了滿足學生的成就感，教師可以通過全班學生評選的方式將大家公認的“最佳設計”展示在班級的文化墻上，為學生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。最后，學生在讀完《昆蟲記》后，便可以利用其中的內(nèi)容設計手抄報，在一系列的實踐作業(yè)中激活自己的創(chuàng)新思維，提高自己的綜合素養(yǎng)。

（四）根據(jù)教育分層原則設計作業(yè)

不同學生的知識基礎不同，他們在學習習慣與學習能力等方面自然也有所不同。因此，教師在設計語文作業(yè)內(nèi)容時，若采用“一刀切”的設計理念，很容易導致部分學生難以有效通過完成作業(yè)實現(xiàn)自我能力的提升。對此，教師需要結合學生的實際情況，并根據(jù)他們的學習能力進行分層，從而設計具有針對性的作業(yè)，確保各個層次的作業(yè)內(nèi)容都可以凸顯學生的個性化特點，更好地落實“雙減”政策。

以《回憶我的母親》這篇課文為例。在完成本篇課文的學習后，教師需要針對不同的學生設計不同的作業(yè)內(nèi)容。其中，對于學習能力較差且知識基礎薄弱的學生，教師可以為其設計能夠梳理課文內(nèi)容的作業(yè)，如生字詞抄寫或句子仿寫練習。對于學習能力中等且知識基礎一般的學生，教師可以為其設計開放性的作業(yè)，如讓學生在閱讀文章時自主尋找喜歡的語句，鑒賞其使用的表達手法。對于學習能力較強且知識基礎較好的學生，教師可以為其設計具有提高性的作業(yè)，如要求學生通過課外學習的方式來尋找與本篇課文主題相關或相似的文章，并進行對比閱讀，找出二者之間表達的相似點以及差異。除此之外，教師在設計分層作業(yè)內(nèi)容的過程中，也需要注意以下要點：設計的分層作業(yè)必須是科學、精細的，能夠更加精確地將不同學習層次的學生區(qū)分開來。這樣一來，教師才可以對不同學習層次的學生有更加直接、充分的了解，及時地掌握學生的語文學習情況，并記錄學生的成長過程，建立學生的語文學習檔案，有助于確保分層作業(yè)的設計更具實效性，推動學生學習進步和發(fā)展。

總之，在“雙減”政策背景下，初中語文作業(yè)設計是非常重要的教學問題。教師應正確看待初中語文作業(yè)設計優(yōu)化問題，提倡提質(zhì)增效的教學理念，使得作業(yè)形式和內(nèi)容多樣化，以促進學生學習進步，充分體現(xiàn)作業(yè)的教育價值。

［參考文獻］

闕三金.“雙減”形勢下初中語文作業(yè)設計策略［J］.西部素質(zhì)教育，2022，8（14）：192-195.

姚梅青.“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計研究［J］.亞太教育，2022（18）：152-154.