吳師帥

摘 要：伴隨著高中數(shù)學新課標以及新高考政策的全面實施，在高中數(shù)學教學中，構(gòu)建起“教、學、評”一致性教學模式，具有較強的可行性與必要性，“教、學、評”一體化教學已經(jīng)成為落實教育改革指導思想以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑。本文首先闡述了實施“教、學、評”一致性的意義和對現(xiàn)狀的調(diào)研分析，之后結(jié)合一些教學案例針對具體的教學實踐策略進行了研討與分析，希望所述觀點、建議以及教學案例分享能夠給大家?guī)碛袃r值的參考。

關(guān)鍵詞：“教、學、評”一致性；高中數(shù)學教學；應用策略

在教學改革不斷深化的背景之下，以往那種“教、學、評”相互分離的高中數(shù)學教學模式已經(jīng)不再適用于新的教學要求。對此，需要高中數(shù)學教師以新課標為指引，秉持先進的教學理念，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一視角出發(fā)，探索“教、學、評”一致性教學實施路徑，全面激發(fā)學生的內(nèi)在主觀能動性，從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，在掌握課本知識的同時，形成較強的數(shù)學思維與自主學習能力，能夠運用所學知識解決更多的現(xiàn)實問題，形成相對完善的數(shù)學學科素養(yǎng)，為今后的學業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、“教、學、評”一致性在高中數(shù)學教學中的意義

基于“教、學、評”一致性開展高中數(shù)學教學，不僅對落實教育改革具有重大意義，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，更是發(fā)揮著無可替代的重要作用。具體包含以下幾個方面。首先，在“教、學、評”一體化教學模式下，使之間的角色定位以及交互方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。教師要將教學主導地位交予學生，尊重學生之間的個性差異，關(guān)注學生的學習需求，通過高質(zhì)量的師生交流了解學生的學習感受。同時，從教學引導者、合作者與推動者的職能定位出發(fā)，明確教學目標，制訂教學計劃，推動教學工作的有效開展。其次，通過實施“教、學、評”一體化教學，可以營造出良好的課堂教學氛圍，創(chuàng)設各種生活化教學場景，或者問題導向，幫助學生更好、更快地將所學知識進行個人素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，包括自主學習能力、獨立思考能力、問題解決能力以及合作探究能力等，使學生的核心素養(yǎng)獲得真正意義上的培養(yǎng)與提升，為今后成為一名優(yōu)秀人才打下堅實基礎[1]。

二、“教、學、評”一致性在高中數(shù)學教學的應用

在教育改革的帶動之下，高中數(shù)學教師隊伍都學習了以生為本、核心素養(yǎng)教育、因材施教等新型教學理念的內(nèi)涵，領(lǐng)會了教育改革精神。但是，仍有一部分高中數(shù)學教師依然受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，部分教師的教學理念更新不夠及時，也不夠徹底，以致在實施“教、學、評”一致性這種新型教學模式時，存在對教學目標不明確、教學重心把控不準確、教學流于表面形式等諸多問題，令“教、學、評”一致教學成效大打折扣。凡是存在上述問題的教師，他們普遍認為教學任務較為繁重，外加學生面臨著巨大的升學壓力，所以其憑借自身主觀判斷，認為組織“教、學、評”教學活動，雖然能夠在一定程度上促進學生的學習興趣的提升，但是在豐富教學內(nèi)容與創(chuàng)新教學形式的過程中，難免會脫離課本，從而造成教學時間與教學資源上的浪費。因此，絕大多數(shù)情況下，教師都直接進行課本知識的講解，并且給學生布置大量課后習題，學生大部分時間和精力都用于“題海戰(zhàn)術(shù)”，難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面鍛煉與提升。即便有些高中數(shù)學教師組織了“教、學、評”一致性教學活動，但從內(nèi)容到形式都比較淺顯、單一，甚至流于表面，并沒有涉及“教、學、評”一致性教學的核心。在這種情況下，不論師生關(guān)系、課堂教學氛圍還是學生被動學習的局面，均無法得到有效改善。教師教學理念更新不徹底這一問題，在教學評價環(huán)節(jié)同樣得到明顯體現(xiàn)。比如：教師只關(guān)注學生的卷面分數(shù)，沒有及時捕捉到學生在課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、作業(yè)完成質(zhì)量等方面的進步，錯失了很多給予學生贊賞與激勵的機會，更沒有采取多種評價形式激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，致使學生的學習動力生成速度較慢，難以應對日漸提升的學習壓力，致使厭學、畏難、消極等負面情緒遲遲無法得到有效調(diào)節(jié)。基于上述教學問題，不僅無法落實素質(zhì)教育改革的相關(guān)指導精神，教學成果無法達到理想程度，還不利于高中生核心素養(yǎng)的整體提升，難以幫助學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣[2]。

三、“教、學、評”一致性在高中數(shù)學教學中的應用

（一）“教、學、評”一致性教學的設計

借助“教、學、評”一致性教學方式開展高中數(shù)學教學，可以達到降低教學難度、提高教學質(zhì)效的目的，但是，需要教師按照“目標—教學—評價”這一順序針對教學過程進行精心合理的設計，確保教學目標的順利實現(xiàn)。在設計教學過程時，需要關(guān)注以下幾個方面。首先，明確教學目標。教學目標既是教學工作的起點也是最終的落腳點，直接決定著教學重心、教學方法以及整體實施進度?；诖耍咧袛?shù)學教師在制定教學目標時，要確保學生在參與過課堂教學活動之后，既要充分掌握和深入理解所學知識，又要形成較為完善的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，還要具備與所學知識相關(guān)聯(lián)的實踐技能，使核心素養(yǎng)獲得真正意義上的全面提升[3]。例如，在“列聯(lián)表與獨立性檢驗”教學中，不能單純地讓學生背誦記憶獨立性檢驗的基本步驟，機械性地套用公式，因此可將教學目標制定為：1.通過生活實例深刻感知什么是分類變量，而且清楚普查與抽樣調(diào)查的區(qū)別，發(fā)展邏輯推理素養(yǎng)。2.利用2×2列聯(lián)表的方法和等高堆積條形圖的方法判斷兩個分類變量之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)展數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。3總結(jié)出統(tǒng)計中常用方法判斷兩個分類變量是否具有關(guān)聯(lián)性的步驟，發(fā)展學生數(shù)學建模素養(yǎng)。這樣設置多層次的教學目標，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得以提升。

其次，編制教學計劃。在此環(huán)節(jié)中，教師應考慮如何實現(xiàn)既定教學目標，有針對性地設計教學實施流程。比如：選取適合的教學方法，明確需要創(chuàng)設何種教學情境，采集所需多媒體教學資源，完成教學課件的制作，制訂課堂教學時間表等，通過這幾個環(huán)節(jié)的把控，確保教學工作順利推進，確保教學目的順利達成。另外，還要從以生為本的教學理念出發(fā)，關(guān)注學生的學習需求，迎合學生的興趣喜好，選擇適合的教學方法，充分調(diào)動起學生的自主意識、學習興趣以及內(nèi)在潛能，為取得理想的教學成效創(chuàng)造必要條件[4]。比如，上述的“列聯(lián)表與獨立性檢驗”教學設計里，為了實現(xiàn)教學目標，要特別注意這幾點：1.從生活實例出發(fā)，在真實案例里滲透獨立性檢驗的基本思想與方法。2.合理使用計算機工具探索問題，在繪制等高條形圖時，借助信息技術(shù)作圖，事半功倍，省時省力。3.使用統(tǒng)計軟件解決復雜計算，讓學生專注于理解獨立性檢驗的基本思想。

最后，找準“教、學、評”的契合點。教師在制訂教學實施計劃時，既要提煉出教學內(nèi)容中的要點與難點，采取有效手段化解教學難點問題，還要善于找準“教、學、評”三個環(huán)節(jié)的切入點與契合點，確保三者無縫對接與相互促進。比如：是否需要在教學過程中穿插教學評價，如何在教學與評價之間進行切換，教學與評價時長控制等。只有同時做好以上設計，才能充分體現(xiàn)出“教、學、評”一致性教學的優(yōu)勢所在[5]。

（二）“教、學、評”一致性教學實踐策略

在2020年最新修訂的高中數(shù)學新課標當中，明確說明了數(shù)學學科核心素養(yǎng)具體包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等要素。因此，高中數(shù)學教師在實施“教、學、評”一致性教學的過程中，應當從學生的學習興趣以及發(fā)展需求角度出發(fā)，持續(xù)激發(fā)學生的自主學習意識，采用先進科學的教學指導策略，不斷提高學生的自主學習能力、科學精神、創(chuàng)新意識和數(shù)學知識綜合應用能力，確保教學工作的有效性。對此，需要教師在推進“教、學、評”一致性教學的過程中，把握好以下幾個方面：首先，營造良好的課堂教學氛圍。如果教師長期占據(jù)著教學主導地位，在一節(jié)課當中很少與學生之間進行對話交流，就會導致課堂氛圍陷入死氣沉沉的境地，除了那些對于數(shù)學學科具有極度偏好的學生以外，絕大多數(shù)學生都會處于被動學習的狀態(tài)當中，有些學生甚至做一些與課堂無關(guān)的事情。在這種情況下，勢必難以取得理想的教學成效。對此，教師要將教學過程中的主體地位交予學生，主動增強師生之間的互動交流頻率，采用風趣幽默的語言講解方式，吸引學生的注意力。如果高中數(shù)學教師能夠?qū)Ω鞣N新型教學方法進行靈活與合理利用，勢必可以促進教學有效性的大幅提升。比如：在學習“函數(shù)的概念”這一知識點時，學生剛升到高中，對于抽象的概念接受程度不高，教師不妨借助多媒體技術(shù)開展微課教學，讓那些抽象難懂的數(shù)學概念以直觀、可視、動態(tài)等方式呈現(xiàn)在學生面前，這樣不僅降低了教學難度，還增強課堂教學的趣味性，使學生不再懼怕數(shù)學這門深奧難懂的學科。另外，還可以借助體育運動、天氣、交通等方面的生活實例開展生活化教學，可以運用學生所熟悉的生活場景、生活常識對“函數(shù)的概念”相關(guān)知識點進行詮釋，這樣既加深了學生對函數(shù)中定義域、值域和對應法則這三個要素的理解與認識，又讓學生認識到函數(shù)知識在現(xiàn)實生活的應用價值，從而幫助學生生成內(nèi)在學習動力，啟發(fā)自主學習意愿，能夠全身心投入各類數(shù)學學科活動當中，實現(xiàn)“教”與“學”的高效融合。在實施小組合作教學的過程中，教師不妨以問題為導向，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，再通過小組合作探究的方式，共同找到問題的答案。通過這種方式，不僅使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)以及團隊協(xié)作精神獲得同步提升，還拓寬了學生的眼界與思維，懂得如何與他人進行合作與交流，形成更加完善的人格品質(zhì)。

（三）“教、學、評”一致性教學評價策略

在高中數(shù)學課程中實施“教、學、評”一致性教學，需要教師注重評價方法創(chuàng)新，時常反思評價效果是否有效，確保教學評價作用的充分發(fā)揮。首先，深入理解教學評價的內(nèi)涵。高中數(shù)學教師要認識到教學評價同時具備多重意義，比如通過教師的表揚與贊賞，可以增強學生的自信心，生成學習動力。因此，只有當教師理解評價的內(nèi)涵之后，方可對其做到合理運用。比如：在一次數(shù)學考試之后，教師要指導學生正確看待自己的考試分數(shù)。當分數(shù)理想時，叮囑學生不要驕傲，考慮如何更上一層樓；當分數(shù)不理想時，切忌嚴厲批評，而是鼓勵學生，幫助生成戰(zhàn)勝困難的勇氣與決心，師生共同查找問題的原因，制訂下一步學習計劃，使學生找到目標感與方向感，努力迎頭趕上；對于那些在考試成績上進步較大的學生，教師要著重給予表揚，對其學習態(tài)度和學習方法給予充分認可，鼓勵其再接再厲，不斷超越自己。其次，及時掌握教學評價的時機。在傳統(tǒng)的高中教學模式下，考試是主要的評價途徑，而分數(shù)是主要的甚至是唯一的評價依據(jù)。這種評價方式不僅渠道單一，在某種程度上有失客觀，而且在評價時間上存在滯后性，容易錯失很多激勵學生的大好時機。因此，在“教、學、評”一致性教學模式下，考試和分數(shù)不再是主要的教學評價載體，學生的課堂紀律表現(xiàn)、回答教師提問或者小組合作時的積極性、向教師請教問題的次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量、字跡工整程度等均可以是教學評價的要素。教師要善于觀察學生的近期學習狀態(tài)，及時捕捉到學生的些許進步以及身上的閃光之處，找到恰當時機給予贊賞和表揚。比如：在課堂教學中，教師可通過設置難度上有梯度的若干選擇題，讓學生利用希沃反饋器作答，學生回答問題正確時，教師及時說出類似于“太棒了”“進步很快”等激勵性語言，讓學生第一時間得到正反饋，從而更加積極努力地學習，立志取得更大的進步。最后，豐富教學評價的形式。在課堂上，討論難度大的問題時，比如：用導數(shù)方法研究函數(shù)的零點問題時，這種場景適合延時性評價即教師不在第一時間做出判定，而是讓學生暢所欲言，分析論證自己的想法；在課后，認真及時完成作業(yè)的學生，教師可以拍一拍肩膀，對學生說：“老師看好你，繼續(xù)努力！”當學生解出一道難題之后，教師組織全班學生給予熱烈的掌聲以示祝賀，還可以給那些進步速度快、進步幅度大、成績優(yōu)異的學生發(fā)放獎狀或者獎品，以示鼓勵。

四、高中數(shù)學“教、學、評”一致性教學優(yōu)化路徑

首先，高中數(shù)學教師不僅要及時學習和理解先進的教學理念，還要將其落實到日常教學工作當中，確保教學模式的先進性。其次，教師要時刻關(guān)注教學成果是否有效，時常與學生進行對話交流，了解學生的內(nèi)心感受。同時，注重開展教學反思，適時調(diào)整教學實踐路徑。最后，教師要主動學習和借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，不斷優(yōu)化自身教學策略，力爭使“教、學、評”一致性教學的優(yōu)勢作用得到最大限度的發(fā)揮。

結(jié)束語

基于“教、學、評”一致性開展高中數(shù)學教學，不僅是落實教育改革的重要途徑，更是培養(yǎng)學生獨立思考能力、問題解決能力和自主學習能力的有效手段。但是，“教、學、評”一致性教學的實施，需要教師針對自身職能定位、教學理念、教學方法、教學目標等多個方面進行創(chuàng)新改革，努力搭建起“教、學、評”三位一體的教學模式，充分調(diào)動學生的自主意識，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，打造更加高效的課堂教學模式，促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)以及綜合能力的整體提升。

參考文獻

[1]劉加楨.深度學習理念下高中數(shù)學“教、學、評一致性”模式實施策略[J].高考，2023（2）：126-128.

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[3]徐玉燕.高中數(shù)學“教、學、評”一致性的思考與探討[J].數(shù)理天地（高中版），2022（23）：79-81.

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[5]沐方華.“教學評”一體化視域下的高中數(shù)學大單元教學實踐[J].數(shù)學通訊，2022（16）：8-11.