秦晶晶

摘 要：整體育人的核心是全人教育，強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞“五育”并舉，以培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的“時(shí)代新人”。高中政治課程涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)等諸多學(xué)科知識，具備綜合性教學(xué)的條件。教師要深刻領(lǐng)會(huì)整體育人理念，依托案例、情境、綜合性實(shí)踐活動(dòng)，將課程目標(biāo)、任務(wù)融入其中，多渠道提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，踐行“立德樹人”根本宗旨。

關(guān)鍵詞：高中政治；整體育人；綜合性教學(xué)

思想政治課程是高中階段的重點(diǎn)課程，長期以來，課程教學(xué)設(shè)計(jì)以知識點(diǎn)講授為主，忽視思想政治與學(xué)生生活、道德品質(zhì)、實(shí)踐能力的有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教法僵化，學(xué)生疲于應(yīng)付考試。根據(jù)課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程建設(shè)，教師要從單純地“以知識掌握”為核心，走向“以素養(yǎng)培育”為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變。為此，將整體育人理念納入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，依托綜合性教學(xué)活動(dòng)，來兼顧學(xué)生的全面成長與全人成

才[1]。落實(shí)整體育人，要做到價(jià)值引領(lǐng)，健全“立德樹人”育人機(jī)制；要做到聯(lián)系學(xué)生生活，突出問題解決，激活課堂學(xué)習(xí)熱度；要做到家校社“三位一體”協(xié)同互助，發(fā)揮合力，打造整體育人格局。

一、整體育人理念的內(nèi)涵及意義

社會(huì)學(xué)家埃米爾·涂爾干提出：“教育轉(zhuǎn)型總是社會(huì)轉(zhuǎn)型的結(jié)果與表征。”改革開放40年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，對教育改革也提出了更高要求。整體育人理念就是要以一種全面發(fā)展人的方式，讓每個(gè)人都能夠獲得全面發(fā)展。

（一）整體育人的內(nèi)涵

在我國，學(xué)校教育歷經(jīng)教書育人、課程育人兩個(gè)階段。前者的目標(biāo)在于教書，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教科書中的知識點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以致忽視育人的目標(biāo)，偏離了學(xué)生實(shí)際與生活。后者的目標(biāo)在于課程，課程是育人的靈魂，人是課程育人中最活躍的要素。課程整體育人，就是將課程作為載體，綜合顯性和隱性知識，共同培育人，促進(jìn)人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展[2]?？梢?，整體育人包含三大內(nèi)涵。第一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。馬克思認(rèn)為，“教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法”。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)銜接起來，促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)、能力的全面養(yǎng)成。第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，教育的目標(biāo)，在于激活學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、獨(dú)特的發(fā)展。學(xué)校教育不能“一刀切”，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性成長，完善學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)。第三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，兩者要達(dá)到和諧共振，通過課程整體育人，促進(jìn)學(xué)生與他人、學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)和諧發(fā)展。

（二）整體育人的意義

習(xí)近平總書記寄語廣大青少年，提出“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)、愛國、勵(lì)志、求真、力行”十六字箴言，明確了育人的本質(zhì)就是要實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一。整體育人理念，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，探究課程整體性教學(xué)路徑。教師不是“教書匠”，不能“滿堂灌”，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識，課堂是師生共建的學(xué)習(xí)場域。從小事入手，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生從中認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。教師是育人者，教師要將知識的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的詮釋，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、想法來認(rèn)識知識、掌握知識。同時(shí)，整體育人，講究多學(xué)科知識的綜合施教，教師要打破學(xué)科“桎梏”，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程的整合，探尋不同學(xué)科間知識的銜接與統(tǒng)整，借助問題情境，增進(jìn)學(xué)生對多種學(xué)科知識的遷移和生成。整體育人，要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，重視探究性學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)與生活視角，引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)的理性和人文精神?？梢?，整體育人理念，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、做人，在綜合性活動(dòng)中獲得相應(yīng)的關(guān)鍵能力和必備品格。

二、整體育人理念下的高中思想政治綜合性教學(xué)的實(shí)施

提升整體育人成效，要將學(xué)生作為“整體的人”進(jìn)行發(fā)展，探究課程教學(xué)的整體性。綜合性教學(xué)，基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉學(xué)科議題，以議題為情境與任務(wù)，貫穿學(xué)科知識點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從綜合性實(shí)踐活動(dòng)中塑造正確的價(jià)值觀。

（一）堅(jiān)持整體育人觀，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)

整體育人理念，教師在綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)前，要把握單元整體視野，找準(zhǔn)政治學(xué)科大概念，以此為錨點(diǎn)，串接學(xué)科議題，推進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識、學(xué)科理論、學(xué)科思維、關(guān)鍵能力、必備品格的養(yǎng)成[3]。綜合性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識與教學(xué)資源的有效重構(gòu)，在承襲單元內(nèi)容基礎(chǔ)上，突破原有教學(xué)格局，由具體的議題拓展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。綜合性教學(xué)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為支撐議題展開的載體，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，絕不是單純的疊加，而是基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)，相互支撐。在議題探究學(xué)習(xí)中，知識點(diǎn)之間呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)鏈條，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了連續(xù)、遞進(jìn)的學(xué)習(xí)保障。

高中政治綜合性教學(xué)，教師不再僅限于對教材知識點(diǎn)、基本原理的講授，而是要通過融入真實(shí)性案例，搭建學(xué)生易于理解和探究的學(xué)習(xí)情境，讓抽象的思政理論課程變得趣味、形象。綜合性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)的統(tǒng)整化，讓課程學(xué)習(xí)更有意義。教師在重組教材知識時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，讓學(xué)生易于接受、樂于學(xué)習(xí)。

（二）激活學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

整體育人的對象是學(xué)生，學(xué)生的全面發(fā)展要置于首位。高中思想政治課程綜合性教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，堅(jiān)持學(xué)生立場，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，學(xué)生是課程實(shí)施的參與者，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。議題的選擇、課程內(nèi)容的串接、教學(xué)任務(wù)的布置，都要圍繞學(xué)生來展開設(shè)計(jì)。

比如：在學(xué)習(xí)“正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化”時(shí)，對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，要求學(xué)生能夠辯證地看待。但傳統(tǒng)文化如何辯證地看待？何為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？我們設(shè)置一個(gè)議題：認(rèn)識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以學(xué)生為主體，自主查閱相關(guān)資料，說一說自己了解的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如誠信、仁愛、民本、和合等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，還有學(xué)生提出的敬業(yè)、自強(qiáng)、見義勇為、孝親敬老等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。接著，引入當(dāng)下一些實(shí)例，面對中華傳統(tǒng)文化，有人認(rèn)為應(yīng)該“全盤繼承”，有人認(rèn)為應(yīng)該“全盤拋棄”，對此有何想法？“全盤繼承”者，看到了傳統(tǒng)文化好的一面，但對于傳統(tǒng)文化中的不合理的一面，卻需要剔除，去其糟粕。對于抱著“徹底西化”思想的人，則過于強(qiáng)調(diào)對外來文化的依附，陷入歷史虛無主義。不同的文化，要強(qiáng)調(diào)求同存異，和而不同，對于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，比如京劇、剪紙、傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)等，這些獨(dú)具“中國特色”的文化，體現(xiàn)了中華文明的博大精深。從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與其他傳統(tǒng)文化的對比中，讓學(xué)生懂得“取其精華，去其糟粕”的辯證觀。

高中政治綜合性教學(xué)，教師還要注重教學(xué)案例的恰當(dāng)選擇，通過案例分析，幫助學(xué)生理解理論知識。比如：在學(xué)習(xí)“有約必守、違約有責(zé)”時(shí)，我們可以在課堂上引入一些經(jīng)濟(jì)糾紛案例。從糾紛產(chǎn)生的原因，所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等方面，讓學(xué)生從案例中明白合同的法律效力。對于合同一方，不能單方面變更或解除合同，否則要承擔(dān)違約責(zé)任。由此，在綜合性教學(xué)中，教師不是課堂設(shè)計(jì)的“絕對權(quán)威”，更不是課程教學(xué)的施令人。教師要將學(xué)生納入學(xué)習(xí)活動(dòng)共同體，共同參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化知識辨析，發(fā)展學(xué)生理性思維

整體育人，要落實(shí)知識育人基本任務(wù)。理性思維是政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一，高中階段正是學(xué)生由感性向理性轉(zhuǎn)變的過渡期。在綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要善于挖掘思政問題，啟發(fā)學(xué)生參與分辨與討論，從不疑到有疑，從有疑到質(zhì)疑，再從質(zhì)疑到釋疑，讓學(xué)生從問題探究中獲得理性精神[4]。

比如：在學(xué)習(xí)“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”時(shí)，何為“價(jià)值判斷”？何為“價(jià)值選擇”？怎樣去做出正確、理性的判斷？對照本節(jié)知識點(diǎn)，我們引入議題：要不要“躺平”？如何破局？關(guān)于“躺平”的話題，很多學(xué)生來了興致。鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己對“躺平”的理解。有學(xué)生認(rèn)為，“躺平”就是不思進(jìn)??；有學(xué)生認(rèn)為“躺平”就是不敢參與社會(huì)競爭，不愿意追求成功，更不想努力改變。為什么有一些人會(huì)選擇“躺平”？如果選擇“躺平”，正好做了一次“價(jià)值判斷”和“價(jià)值選擇”。接著，引出概念，讓學(xué)生思考，如何做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇？引入實(shí)例，在100年前，有一位青年，名叫陳延年，在其29歲時(shí)為黨的事業(yè)英勇就義。他這樣做是為了什么？對于“價(jià)值”的認(rèn)識，因時(shí)間、地點(diǎn)、條件的不同而有所變化。所站的立場不同，就會(huì)做出不同的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。陳延年將人民的利益置于最高地位，將獻(xiàn)身共產(chǎn)主義事業(yè)作為價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)。因此，他做出的價(jià)值選擇體現(xiàn)了民族的大義精神。再如：中國第一代核潛艇總設(shè)計(jì)師黃旭華，為嚴(yán)守國家秘密，一輩子甘做無名英雄，三十年未見自己的母親，曾被人誤解為不孝。但在國家利益面前，黃旭華選擇了為國盡忠。請同學(xué)思考，做出這樣的價(jià)值選擇正確嗎？為什么？

利用話題辨析活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)各自的心聲。課堂因?yàn)楦鞣N觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生能夠從不同視角來看待問題，體會(huì)價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，要遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，要自覺站在人民立場。由此，圍繞“躺平”的破局，應(yīng)該怎么做？我們引入情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生分別以“企業(yè)家”“普通工人”“青年學(xué)生”“拆遷戶”的身份，來想一想，如果有人勸你“躺平”，你會(huì)做出什么選擇？不同的角色，所面對的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇不同。企業(yè)家要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，要塑造企業(yè)家形象；工人要愛崗敬業(yè)，提高工作成效；學(xué)生要認(rèn)真踏實(shí)學(xué)習(xí)，爭做合格接班人；拆遷戶要保持冷靜，尋找機(jī)遇，合理消費(fèi)，努力實(shí)現(xiàn)財(cái)富保值增值。學(xué)生在思辨與互動(dòng)中，深化對理性思維的體認(rèn)與踐行。因此，要圍繞課程目標(biāo)，設(shè)置由學(xué)生參與的辨析活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述各自的觀點(diǎn)，在交流、碰撞中鑒別不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得正確的價(jià)值認(rèn)同。

（四）依托課內(nèi)外活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)

整體育人，要建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上。馬克思認(rèn)為，“實(shí)踐是認(rèn)識的唯一來源”。綜合性教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的組織，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識知識，促進(jìn)正確思想的內(nèi)化。過去，在高中思想政治課堂，實(shí)踐活動(dòng)往往被忽視。教師對知識點(diǎn)的單調(diào)呈現(xiàn)，學(xué)生對思想政治教育難以入腦入心。綜合性教學(xué)活動(dòng)，以整體育人為指導(dǎo)，將課堂看作是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，貫穿于學(xué)生的成長需要，借助實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

比如：在學(xué)習(xí)“人民當(dāng)家作主”時(shí)，對于綜合探究“在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主”活動(dòng)中，我們引入“模擬政協(xié)”主題實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找提議，從社會(huì)調(diào)查中形成議案。從問題的提出、政策分析、建言獻(xiàn)策、行動(dòng)反饋等方面，讓學(xué)生真實(shí)、深刻地體驗(yàn)政治協(xié)商制度的優(yōu)越性。以“促進(jìn)小飯桌安全發(fā)展”提案為例，帶領(lǐng)學(xué)生去了解“小飯桌”現(xiàn)象，從中分析存在的問題，結(jié)合調(diào)查問卷形式，讓學(xué)生撰寫詳細(xì)的案由分析報(bào)告。教師指導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)政府文件，了解相關(guān)新聞報(bào)道信息，為提案提供充分的資料來源。在“模擬政協(xié)”提案項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到社會(huì)實(shí)踐，感受公眾參與社會(huì)公共事務(wù)的過程。同時(shí)，結(jié)合建言獻(xiàn)策，增強(qiáng)學(xué)生的公民法律意識。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)的政治知識、方法和思維，針對具體提案中的實(shí)際問題展開探究，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、正確價(jià)值觀的養(yǎng)成?！澳M政協(xié)”活動(dòng)，雖是形式上的模擬，但卻讓學(xué)生有了“以天下為己任”的政治情懷。

可見，在綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)型課程的引入，改變了傳統(tǒng)課堂教師“教”學(xué)生“學(xué)”的被動(dòng)局面，以具體的任務(wù)、分工展開實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的知識面，更重要的是，在實(shí)踐活動(dòng)中喚醒了學(xué)生公民參與意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

總之，教師要深刻領(lǐng)會(huì)整體育人理念，結(jié)合政治學(xué)科內(nèi)容及特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎、趣味、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。整體育人理念下的綜合性教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的主體性，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生理性精神的發(fā)展，依托學(xué)習(xí)任務(wù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，來系統(tǒng)、全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合性教學(xué)要對接學(xué)生生活，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要重視活動(dòng)型課程設(shè)計(jì)，突出議題引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生在辨析中獲得思辨精神。整體育人理念，要求教師能夠兼顧不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識的統(tǒng)合關(guān)系，堅(jiān)持以人為本，回歸教育的本真，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感、能力的全面獲得。

參考文獻(xiàn)

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本文系常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第一批立項(xiàng)課題“基于整體育人理念的高中思想政治綜合性教學(xué)策略研究”（CJK-L2022088）研究成果。