鄢易行

摘 要：新課改背景下，在高中物理課程教學(xué)中，除了要講解理論知識、探尋實驗規(guī)律，教師要善于為學(xué)生打造全方位、全過程、全員的育人模式和格局，在“課程思政”觀念、理念的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、探尋物理課程中的育人內(nèi)涵、精神、元素，實現(xiàn)高中物理課程和德育理念的相互融合，培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)。本文是對高中物理教學(xué)中融入“課程思政”實踐策略進(jìn)行剖析，希望為物理課程改革、優(yōu)化物理教育提供啟示。

關(guān)鍵詞：高中物理；課程思政；教學(xué)策略

高中物理課程自帶實踐性、邏輯性、實驗性特征和屬性，如果一味讓學(xué)生背誦、記憶物理知識和實驗規(guī)律，不僅無法提高物理課程教育質(zhì)量，還不利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維、提升學(xué)生學(xué)科能力。因此，教師要善于在物理課程中融入、滲透“課程思政”理念，把“立德樹人”作為物理課程教學(xué)中的核心任務(wù)，實現(xiàn)知識傳授、能力培育、價值觀塑造的相互融合，展示“課程思政”的協(xié)同教育效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生扎實、用心、深刻記憶和理解物理課程知識，通過自身努力來探尋物理知識規(guī)律、實驗規(guī)律，塑造積極、正確的價值觀念，促使物理課程教育和思政教育的相互整合，提升學(xué)生物理學(xué)科綜合素質(zhì)[1]。

一、在高中物理教學(xué)中融入“課程思政”需要遵循的原則

（一）方向指導(dǎo)的原則

在高中物理教學(xué)中融入“課程思政”理念、思想，教師要遵循方向指導(dǎo)性的教學(xué)原則。由于課程思政是一種新的教育理念，伴隨著思政教育的持續(xù)化落實、推進(jìn)，教師要始終堅持、本著馬克思全面發(fā)展理論，有組織、有計劃、有導(dǎo)向開展物理教學(xué)活動，培育出更多社會主義建設(shè)的接班人。同時，教師要圍繞正確政治方向來開展物理教學(xué)活動，本著愛集體、愛人民、愛國、愛黨的教育導(dǎo)向來挖掘物理課程中的思政元素，讓學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)物理知識同時，能夠正確認(rèn)識世界、生活，培育學(xué)生積極的情感價值觀、人生價值觀，擁有“為國育才、為黨育人”的教育擔(dān)當(dāng)。

（二）實事求是的原則

在高中物理課程中挖掘思政元素、案例，教師要遵循實事求是的原則，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、實際學(xué)習(xí)需求，科學(xué)策劃物理教育目標(biāo)和方案，規(guī)劃、開發(fā)切實可行的德育資源，避免使用“生搬硬套”式的德育滲透模式。同時，在講述高中物理知識期間，教師要用真實案例、科學(xué)故事來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主實踐，學(xué)會用事實來證明物理知識規(guī)律，培育學(xué)生良好的社會責(zé)任感、探究精神。

（三）有的放矢的原則

在高中物理教學(xué)中滲透“課程思政”理念，教師需要遵循有的放矢的原則，不要直接為學(xué)生講述物理課本中的德育案例和理念，而是要一邊講述知識、一邊舉例子，用學(xué)生熟悉、感興趣的素材來剖析德育元素，科學(xué)安排教學(xué)課時，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，追求思政資源選取、開發(fā)的精益求精，讓物理教學(xué)和德育處于一種相互成就、相互支撐的狀態(tài)中，圍繞正確價值取向來凝練、挖掘課程思政資源，這樣既能夠提高物理課程活動質(zhì)量，還能夠滲透“立德樹人”的教育理念。

（四）與時俱進(jìn)的原則

很多教師意識到了“課程思政”的意義和重要價值，但是在實際的物理教育實踐中，為了節(jié)省備課時間，教師會直接選用一些過時、老舊的思政案例和元素，無法做到與時俱進(jìn)，這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生探索物理知識的自主性，還會導(dǎo)致物理課堂氛圍枯燥，物理課程和思政教育間的關(guān)聯(lián)度較小，無法展示出物理課程知識的育人、德育優(yōu)勢。因此，在高中物理課堂中，教師需要學(xué)習(xí)、關(guān)注一些前沿的時事熱點、前沿信息，從中來吸收、內(nèi)化更多新的知識，用鮮活的思政案例來教導(dǎo)學(xué)生，提升高中物理思政教育質(zhì)量。

（五）以生為本的原則

在高中物理課堂中，教師要滲透“課程思政”理念，一切以“學(xué)生”為準(zhǔn)開展教學(xué)活動，遵循以生為本的原則，用學(xué)生可以接受的形式來挖掘物理教材中的思政元素和案例，這樣學(xué)生才能夠真正內(nèi)化物理課程思政理念和思想，取得最佳的德育成效。同時，教師在講述物理課程知識期間，要關(guān)注學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都用心去感知、挖掘物理教材中的思政理念和元素，養(yǎng)成良好的課堂思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建溫馨、有趣的物理課堂氛圍，在探索、挖掘、應(yīng)用物理知識的同時，培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高物理課程活動有效性。

二、高中物理教學(xué)中融入“課程思政”的實踐策略

（一）科學(xué)設(shè)定教育目標(biāo)，提煉思政元素

在高中物理課程教學(xué)中，教師要以“課程思政”理念為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)定物理教育目標(biāo)，從中來提煉思政元素，讓學(xué)生擁有清晰、明確的學(xué)習(xí)方向，在探索、學(xué)習(xí)物理理論知識的同時，增強學(xué)生的情感體驗、思想覺悟，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。如：在“動量守恒定律”物理教學(xué)中，教師要先研讀、了解教材知識，從中來提煉思政目標(biāo)、元素，讓物理課程思政活動順利落實、開展下去。教師可以設(shè)定如下課程教育目標(biāo)：了解系統(tǒng)外力與內(nèi)力概念，掌握動量守恒定律中的實際推導(dǎo)過程；驗證動量守恒定律實驗中的實際原理；了解動量守恒定律中的成立條件；掌握動量守恒定律的含義，可以借助動量守恒定律來驗證、解釋物理現(xiàn)象；借助界定系統(tǒng)、外力、內(nèi)力概念，來深刻感知類比法；了解動量守恒定律中的實際應(yīng)用價值。同時，教師要設(shè)定如下思政教育目標(biāo)：了解事物發(fā)展規(guī)律，掌握類比的科學(xué)探究方法、技巧；培育學(xué)生小組協(xié)作、合作的精神；借助牛頓第二定律推導(dǎo)流程，培育學(xué)生辯證統(tǒng)一的思政素養(yǎng)；提升學(xué)生物理模型構(gòu)建素養(yǎng)，從中來滲透民族教育、愛國教育理念；熟悉研究問題中的科學(xué)技巧、方法，提升學(xué)生辯證性思維能力；讓學(xué)生通過探索“動量守恒定律”知識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、家國情懷、民族自豪感，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[2]。

（二）融入“課程思政”開展物理課程活動

在高中物理教學(xué)中，教師要讓“課程思政”全面化、系統(tǒng)化融入物理課程活動中，以“課程思政”導(dǎo)向開展教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握物理知識規(guī)律、實驗操作技巧的同時，培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)，展示物理課程中的實用價值、德育價值，提高物理課程活動實效性。

1.站在教師角度，提供給學(xué)生正向的指導(dǎo)

高中生正處于、面臨培育情感價值觀的關(guān)鍵成長階段，在高中物理學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)與高考壓力，經(jīng)常會出現(xiàn)否定自我的消極情緒、心態(tài)，因此，教師要在物理課程教學(xué)中滲透、融入“課程思政”觀念，改變之前直接灌輸知識的教育狀態(tài)，重視對學(xué)生的價值觀念、思維觀念的引導(dǎo)，讓學(xué)生向著正確的方向去奮斗、努力，提升學(xué)生反思能力、自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生身心的協(xié)同成長和發(fā)展。同時，學(xué)生想要取得理想的學(xué)習(xí)成績，需要日復(fù)一日地努力、實踐，教師要利用物理課程資源來讓學(xué)生明白這個道理，引發(fā)學(xué)生的反思、感悟，促使學(xué)生的深度探索和思考。如：在“加速度及與速度變化關(guān)系”物理課程實踐中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的動畫、視頻，提出問題“摩托車在啟動期間如何獲取最大加速度？可以無限量增加摩托車速度嗎？”讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗給出答案。接著教師要再次給予指導(dǎo)、點撥：“不僅摩托車加速度案例如此，你們的學(xué)習(xí)也如此，雖然高中是重要的學(xué)習(xí)階段，但是想要一飛沖天取得成功是不容易的”，以此來讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中要不氣餒、不放棄，循序漸進(jìn)提高自己的學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，消除學(xué)生的焦慮、自卑心理，能夠擁有清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與奮斗方向[3]。

2.站在學(xué)生角度，重視深度學(xué)習(xí)

在“課程思政”模式、理念的指導(dǎo)下，高中物理教師要站在學(xué)生角度來布置任務(wù)、設(shè)定方案、開展活動，重視引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在獲取、收獲物理課程知識同時，培育學(xué)生優(yōu)良的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在講述高中物理知識期間，教師需要引領(lǐng)學(xué)生自我認(rèn)同、自我消化，真正內(nèi)化物理知識，形成積極、正確的道德觀和情感觀。教師要改變表層化講述物理知識的教育狀態(tài)，要結(jié)合思政經(jīng)驗、生活常識來引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識，增強學(xué)生的情感認(rèn)同感，從中獲得人生道理、哲理，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。如：在“勻變速直線運動”物理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示航空母艦艦載機(jī)加速起飛以及降落的視頻，為學(xué)生介紹航空母艦艱難的建設(shè)歷程，這樣既可以增強學(xué)生民族、國家認(rèn)同感，還能夠讓學(xué)生意識到任何事情想要取得成功都是需要付出努力的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)，增強學(xué)生的科學(xué)探究意識，讓思政、德育理念真正滲透到高中物理課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識，提高物理課程活動質(zhì)量，培育學(xué)生良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如：在“能源與可持續(xù)發(fā)展”課程活動中，教師要讓學(xué)生探索“怎樣把風(fēng)能轉(zhuǎn)化成電能”知識內(nèi)容，并且讓學(xué)生以小組合作形式完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合生活經(jīng)驗、查找資料掌握電燈照明的實際發(fā)展歷程，了解節(jié)能燈泡的最新資訊；了解電能轉(zhuǎn)化特征，了解我國的發(fā)電種類，談一談不同發(fā)電類型的原理，探索哪一種方式是最環(huán)保的發(fā)電形式；分析能量轉(zhuǎn)化成電能的過程。通過設(shè)定如上學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠讓學(xué)生全面內(nèi)化、復(fù)習(xí)物理理論知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，掌握節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的方法，增強學(xué)生的合作意識、實踐意識，全面滲透、落實“立德樹人”“課程思政”理念[4]。

3.圍繞教育內(nèi)容，適當(dāng)拓展課程資源

在“課程思政”視野下，高中物理教師不要局限于物理課程范圍，而是要融合物理教材內(nèi)容適當(dāng)補充、拓展課外資源，為學(xué)生展示、講解一些思政案例，實現(xiàn)物理課程和思政元素的整合，提升學(xué)生物理學(xué)科綜合素質(zhì)。如：在“光學(xué)知識”課程活動中，教師要重點講解“小孔成像”知識點，讓學(xué)生了解知識點的實際發(fā)展過程；在講述“共軸轉(zhuǎn)動”物理課程知識期間，教師要圍繞杠桿模型來拓展古代學(xué)者的原理研究過程、方法，掌握古代學(xué)者應(yīng)用桿秤、拋石機(jī)的方法，讓學(xué)生對所學(xué)物理知識有深刻的了解，感知古代學(xué)者的才華、智慧。同時，在高中物理教學(xué)中，教師要深度挖掘教材中的思政資源、元素。在物理教材中有很多插圖都是現(xiàn)代科技產(chǎn)品，具體包含了國產(chǎn)飛機(jī)、磁浮列車等，這些能夠讓學(xué)生感知到科學(xué)技術(shù)的重要性，增強學(xué)生的民族自豪感。教師可以圍繞課內(nèi)素材來引入一些傳統(tǒng)文化知識，為學(xué)生展示古代人的發(fā)明、創(chuàng)造，引領(lǐng)學(xué)生去探尋真理、積極創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神、探索精神[5]。

（三）滲透物理學(xué)思想，培育學(xué)生良好的科學(xué)思維

“課程思政”教育背景下，在高中物理課程中，教師要注重滲透物理學(xué)思想，培育學(xué)生良好的科學(xué)思維，喚醒學(xué)生去探索物理知識、物理實驗的自主性，實現(xiàn)物理課程和德育元素的融合，促進(jìn)高中物理課程教育的改革、創(chuàng)新。

1.了解物理現(xiàn)象中的對稱性

在高中物理課程活動中，很多物理知識中都涉及對稱性思想，教師要重點講述這些內(nèi)容，讓學(xué)生感知物理現(xiàn)象中的奇妙之處。如時間對稱就是一種物理現(xiàn)象，教師在講述“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”地理課程知識期間，要著重講解四季更替、晝夜交替現(xiàn)象。而在干涉條紋、光的衍射、平面鏡成像、圓周運動、簡諧運動、斜拋運動中涉及了空間對稱，這些都需要學(xué)生的認(rèn)真剖析、挖掘，通過探索知識來觀察、了解生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神[6]。

2.挖掘物理知識中的抽象對稱性

在“課程思政”導(dǎo)向下，高中物理教師要著重展示、滲透物理學(xué)思想，其中抽象對稱性也是一種物理學(xué)思想，抽象對稱性并不能用圖像、圖形來簡單描述和說明，而是需要讓學(xué)生由感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為一種理性認(rèn)知。在高中物理教材中，很多物理概念具備抽象對稱性特征，如光的波粒二象性和實物粒子波動性、電荷引力斥力和磁體引力斥力、磁體中的N極和S極、正電和負(fù)電、作用力和反作用力、運動和靜止等，教師要通過實驗操作、知識驗證的形式，讓學(xué)生挖掘這些物理概念中的抽象對稱性，訓(xùn)練學(xué)生物理學(xué)科發(fā)散性、抽象性思維能力。

3.分析物理知識中的對稱性思想

在歷史發(fā)展中，很多物理學(xué)家都通過對稱思想發(fā)現(xiàn)了新的知識規(guī)律，如在庫侖定律中應(yīng)用了萬有引力平方反比定律中的對稱性；德布羅意把波粒二象性應(yīng)用在實物粒子中，認(rèn)為實物粒子具備波利二象性，這個發(fā)現(xiàn)還獲得諾貝爾獎。同時，在高中物理課程中，教師要把探索、分析對稱性思想的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，不要直接向?qū)W生展示這些物理學(xué)思想，而是要讓學(xué)生在匯總、歸納物理知識，或者是在物理實驗活動中去探索，從中來熟悉、應(yīng)用物理學(xué)科思想，培育學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力、實踐能力。

（四）開發(fā)物理課程中的思政資源

“課程思政”是一種重要的育人途徑，在高中物理課程中，教師要開發(fā)、挖掘課程中的思政資源，圍繞物理學(xué)發(fā)展史、前沿科學(xué)技術(shù)層面來滲透思政理念，展示“課程思政”的意義、優(yōu)勢，提升高中物理課程教育質(zhì)量、效率。

1.挖掘物理學(xué)發(fā)展史中的思政資源

在高中物理教材中有關(guān)物理學(xué)發(fā)展史的知識比較多，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其中的思政資源，展示物理教材知識的育人優(yōu)勢與價值，讓學(xué)生在探索、學(xué)習(xí)物理知識過程中，獲得至深的情感體驗、學(xué)習(xí)感悟，培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在物理學(xué)發(fā)展史中包含的知識點比較多，如科學(xué)家的創(chuàng)新與探索精神、物理概念和定理的發(fā)展過程、物理現(xiàn)象認(rèn)知過程、物理技術(shù)及應(yīng)用前景等。首先，教師要結(jié)合物理學(xué)家、科學(xué)家的事跡來講解物理學(xué)史，因為任何一個物理公式、物理定律、物理概念、物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，都是物理學(xué)家、科學(xué)家用心鉆研的成果，他們付出了較多的努力、精力、時間，同時也經(jīng)歷了無數(shù)個失誤、失敗，如不同學(xué)派之間的學(xué)術(shù)爭論，著名的超距作用與近距作用之爭、微粒說和光波動之爭、陰極射線本質(zhì)之爭等，這些真實的故事能夠讓學(xué)生獲得至深的體驗和感悟，意識到了成功并不是一蹴而成的，而是需要敢于挑戰(zhàn)、不畏困難，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，實現(xiàn)物理課程教育和德育理念的相互滲透。另外，教師還可以為學(xué)生講解科學(xué)家、物理學(xué)家為了發(fā)明團(tuán)結(jié)合作、努力奮斗的案例，培育學(xué)生良好的科學(xué)精神、奮斗精神，激勵學(xué)生將來成為國家的優(yōu)質(zhì)棟梁人才[7]。

2.展示中國前沿科技中的思政資源

在“課程思政”理念的點撥、指導(dǎo)下，高中物理教師要著重講解中國前沿科技中的思政資源，如航天技術(shù)、高鐵技術(shù)、人工智能技術(shù)、望遠(yuǎn)鏡技術(shù)等，通過讓學(xué)生了解科技前沿技術(shù)重大進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與科學(xué)探究精神。教師可以在“參考系”中為學(xué)生介紹“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”；在“萬有引力和航天”中介紹“嫦娥探月衛(wèi)星變軌”科技新聞；在“宇宙起源和恒星演化”中講解“引力波探測”“宇宙大爆炸理論”，讓學(xué)生從中來領(lǐng)悟航天精神、科學(xué)精神。同時，教師可以在講解物理基礎(chǔ)知識期間引入前沿科技，讓學(xué)生對前沿科技動態(tài)有全面了解，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神，增強學(xué)生的民族自豪感和科技自信心。另外，教師可以利用多媒體技術(shù)來輔助物理教學(xué)，如通過物理模擬系統(tǒng)、多媒體技術(shù)來展示一些科學(xué)前沿技術(shù)，實現(xiàn)物理教學(xué)和前沿科技的融合，全面滲透“課程思政”理念。

（五）借助信息技術(shù)在物理教學(xué)中滲透思政理念

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師要把信息技術(shù)作為重要的輔助教育工具，借助信息技術(shù)在物理教學(xué)中滲透思政理念，以此來拓寬學(xué)生物理課程知識視野，提高物理課程活動質(zhì)量、效率，培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)。在信息化教學(xué)模式下，教師要利用信息技術(shù)挖掘教材中的思政元素，更為直觀、生動地展示物理課程中的知識規(guī)律、實驗原理，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，從中來獲得豐富的感知、領(lǐng)悟，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如教師可以利用交互式電子白板來講解牛頓第一定律，從中來滲透唯物主義哲學(xué)思想，讓學(xué)生明白“運動是永恒的，靜止是相對的”；通過信息技術(shù)來展示電荷、剛體、質(zhì)點的理想模型，滲透重視主要矛盾、忽視次要矛盾的思政理念；利用信息技術(shù)展示熱力學(xué)第二定律，無形中滲透可持續(xù)性發(fā)展理念。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件來展示物理實驗，讓學(xué)生從中來挖掘、發(fā)現(xiàn)思政元素，如：可以利用Tracker軟件來展示自由落體定律、圓周運動、加速度等內(nèi)容，培育學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生了解供需關(guān)系、量變質(zhì)變規(guī)律等，實現(xiàn)物理課程教學(xué)和德育的相互滲透。另外，教師還可以利用物理實驗室App來挖掘思政理念，如通過App來展示萬有引力和宇宙航行、電磁感應(yīng)、核裂變和核聚變物理知識，無形之中滲透科技強國理念、愛國主義精神、社會責(zé)任感、科學(xué)責(zé)任感等，讓學(xué)生對事物因果關(guān)系有正確的辯證和認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)[8]。

結(jié)束語

總而言之，在高中物理教學(xué)中，教師不僅要挖掘物理教材中的思政元素，也要對課內(nèi)素材、知識進(jìn)行補充和延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索、應(yīng)用物理知識期間，開闊學(xué)生物理知識視野，培育學(xué)生良好物理學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)物理課程教育和德育理念的融合、整合，提升高中物理課程教育效率、質(zhì)量，促使學(xué)生的個性化、綜合化成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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