摘 要：新課程標準實施顯示小學數(shù)學教育需要重視實踐獲得的創(chuàng)設。在小學數(shù)學教學中大量采用實踐操作活動，已成為當前新形勢下教學要求和學生需求。數(shù)學是工具類學科，創(chuàng)設實踐活動可給學生實踐操作活動以探究機會，具有其他教育內(nèi)容及形式無法替代的獨特作用。小學數(shù)學教師一定要從學生的實際需求出發(fā)，將動手實踐操作活動課堂變得充滿活力，結(jié)合新課程標準的教育理念完成教學優(yōu)化，明確學生應具備的能力與核心素養(yǎng)要求。教師要深度挖掘、整合小學數(shù)學教學及拓展教學資源，科學設計教學內(nèi)容促進數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此提高數(shù)學教學的有效性，并推動教育教學創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；實踐操作活動；教學思考；教學設計策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0086-04

素質(zhì)教育的落實是對一線教育工作者的要求，數(shù)學教師必須針對學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生的各種矛盾沖突問題進行重點優(yōu)化和教學創(chuàng)建。動手實踐操作活動教學是數(shù)學教學中提升教學有效性的教學形式，對個人動手能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著重要作用。小學數(shù)學教師要注重學生的實際需求，結(jié)合新課程標準的教育理念，深度挖掘、整合小學數(shù)學教學及拓展教學資源，科學設計教學內(nèi)容，用實踐操作活動激勵學生學習數(shù)學知識。只有這樣，才能夠讓小學數(shù)學教育真正實現(xiàn)其教育和培養(yǎng)價值，培養(yǎng)出具有健康身心和綜合素質(zhì)的新時代后備人才。

一、 小學數(shù)學實踐操作活動的教學思考

（一）小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，所以教師需要從學生的實際需求出發(fā)，結(jié)合新課程標準的教育理念完成教學優(yōu)化，將動手實踐操作活動的數(shù)學課堂變得充滿活力。結(jié)合教學現(xiàn)狀調(diào)查可以得出結(jié)論，目前數(shù)學教學理論及常態(tài)課講解居多，偶爾穿插一些結(jié)合實際的內(nèi)容。學生僅僅完成了“聽講”，但是思維并未跟上課程的腳步，也沒能將自身所學轉(zhuǎn)化為實際應用。學生缺少充足的體驗實踐操作活動的機會，對數(shù)學知識的運用能力不強，難以實現(xiàn)深度學習的目標，導致學生的學習熱情不高、動手能力匱乏，不利于今后學習的有效延伸。另外，數(shù)學課堂的教學模式過于同質(zhì)化，也造成了學生思路狹窄、應付學習現(xiàn)象嚴重。小學數(shù)學知識點非常多，涉及的元素也更多，小學生在理解的過程中需要耗費更多的動手實踐操作活動過程來消化。但是目前數(shù)學實踐操作活動教學還存在一定問題，學生按照教師的指導，亦步亦趨地完成動手的過程，整個數(shù)學實踐操作活動屬于“模仿”“復制”的過程，實踐操作活動形式枯燥乏味。而從實踐操作活動內(nèi)容上來分析，目前數(shù)學教學資源非常匱乏，教師自身缺少拓展教學寬度、導入拓展性教學資源的意識和能力。結(jié)合數(shù)學實踐操作活動的教學現(xiàn)狀，實踐操作能力的培養(yǎng)需注重將新穎的教學形式與先進的教育理念相結(jié)合，多方位地進行教學改革創(chuàng)新，使課堂呈現(xiàn)出更具活力的教與學氛圍。這是教師需要重點解決的。

（二）小學數(shù)學實踐操作活動的教學優(yōu)化思考

對于數(shù)學學科來講數(shù)學實踐操作活動的價值不言而喻，是提升學習有效性的重要輔助教學板塊。而數(shù)學實踐操作活動教學優(yōu)化應該帶來學生喜愛的趣味數(shù)學實踐操作活動內(nèi)容，根據(jù)學生的特點，展開數(shù)學實踐操作活動的設計，合理選擇學生感興趣的數(shù)學實踐操作活動教學資源，提升學生學習欲望。通過動手實踐操作活動的過程，去感悟數(shù)學知識，了解自己學習的內(nèi)容，產(chǎn)生獨特的思維方式和認知基礎，并展示出一些理解和看法，引導學生利用自身所學探究數(shù)學知識。小學數(shù)學教師應該拓寬教學路徑，讓學生在實踐操作中體驗數(shù)學的奧妙和趣味。教師可以選擇多樣化的實踐操作方式，如游戲、實踐類調(diào)查活動、競賽、社團活動等，讓學生在實踐操作中體驗數(shù)學的趣味性和生動性。比如，可以利用生活化教育素材，設計出更加生動、直觀的課件和教學資源，讓學生在視聽、操作等多個方面得到鍛煉和提高。同時，教師還應該注重培養(yǎng)學生的實踐興趣和學習能力，讓他們在學習中得到更多的成就感和自信心。學生在數(shù)學實踐操作活動的過程中，找到教材知識的切入點、思考遇到的問題以及一些自己的聯(lián)想，并積極進行觀點的論證，將學與做進行高度融合。與此同時，通過數(shù)學實踐操作能力的培養(yǎng)也能拓展學生的思路，這樣小學生會得到學習思維的轉(zhuǎn)變，不再像以往課堂一樣單純完成記憶性學習。而是意識到數(shù)學學習給自己或生活帶來的重要性，這樣才能將自身的主觀能動性發(fā)揮出來。學生的核心素養(yǎng)也會隨之得到提高。實踐操作活動教學能夠形成立體化的學習過程，增強學生的學習欲望，并且學生的學習壓力也相對減輕。學生會在自己喜歡的學習活動中激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，其學習效率得到顯著提高。而且當學生意識到數(shù)學實踐操作活動的趣味性、掌握數(shù)學實踐操作活動的基本技能之后，也會在家中采用不同方式去進行實踐操作活動。由此可見，數(shù)學實踐操作活動的創(chuàng)設承載著多方面的價值，需要教師強化教學創(chuàng)設。

二、 小學數(shù)學實踐操作活動的教學策略

（一）通過數(shù)形結(jié)合思想加強數(shù)學實驗的合理構(gòu)建

相較于純粹聽講的模式，實踐操作活動是一種更為輕松活躍的學習形式。目前，許多數(shù)學課強調(diào)以實驗為主的教學手段，目的是解決學生依賴性過強的思維局限問題。很多小學生雖然已經(jīng)完全掌握了數(shù)學概念和公式，但只能在教師的指導下完成學習、思考、解題，其實踐能力非常有限。因此，實驗活動的引入可以讓學生更加自主地探索數(shù)學知識，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。在數(shù)學課堂中，我們更多地使用將數(shù)字轉(zhuǎn)化為圖形的數(shù)形結(jié)合方法來教學，因為數(shù)與代數(shù)領域的邏輯性更強，而圖形則能夠相對直觀地把難點進行化解。在遇到圖形問題的時候，數(shù)形結(jié)合同樣能夠發(fā)揮巨大的作用。通過實驗活動，學生可以更加直觀地了解圖形的特點和性質(zhì)，從而更好地理解圖形問題的解法。所以數(shù)形結(jié)合與數(shù)學實驗的融合，是教師需要考量的板塊。例如：在測量的教學中，要求學生掌握常用的長度單位，并能合理運用。小學生的空間想象能力并不是很強，僅憑理論灌輸難以實現(xiàn)準確的應用。為拓展學生的直觀想象思維，教師用多樣的尺為學生展示長度單位，讓學生從尺上尋找想要了解的長度。比如7厘米或者3厘米在哪里，比如從不同規(guī)格的尺上，也能辨析出、測量出規(guī)定長度的線段。比如在不具備測量工具的前提下，怎樣靈活運用身上的“尺”來判斷單位使用得正確與否。通過這樣一系列操作，既能夠提升學生學習的認知，又能培養(yǎng)學生的“量”感，以及獲取這些經(jīng)驗的過程性方法、論證依據(jù)。在學習《位置》時，也可以讓學生站到講臺前面，測量自己所處位置與其他學生的距離，將位置、距離用數(shù)的形式表示出來。教師可以指導學生把題目信息畫出來，便能夠一目了然地得出學習思路，使學生的學習過程變得更加地簡便，讓學生能夠理解將數(shù)學題目看似復雜的信息以另一種形式進行表示后，便能夠很容易地得出結(jié)論，學生也會發(fā)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的作用。實驗活動還可以幫助學生形成多元化的學習路徑，讓他們在完成學習任務時有更多的選擇。通過實驗活動，學生可以自主地選擇不同的實驗方案，從而更好地探究數(shù)學知識的本質(zhì)和應用。其實對小學生來講很多數(shù)學知識是比較陌生的，而實驗活動能夠成為一個載體，可以體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的教學價值。

（二）構(gòu)建趣味合作實踐活動，鍛煉數(shù)學思維

能夠快速調(diào)動小學生積極性的教學方式之一就是趣味性的合作教學。趣味教學可以拓寬學生學習數(shù)學的路徑，改變以往只能通過機械、反復練習來學習數(shù)學知識的狀態(tài)。對提升學習質(zhì)量具有重要影響。以《可能性》為例，教師可以在課堂教學中組織“盲盒活動”，以富有趣味性的活動內(nèi)容來加深學生對課程內(nèi)容的理解。在小學高年段數(shù)學學習的過程中，學生已經(jīng)具備一定的小組合作探究和學習的能力，有利于學生在合作學習的過程中提升探求知識的能力，讓學生一起研究數(shù)學知識的奧妙。在此過程之中，學生敢于提出自己的看法和想法，提升自身的思維的能力。在小學數(shù)學的教學過程中，教師還可以利用合作互動的形式，讓學生進行知識探究。在活動開始前，教師可以先進行一個活動示范作為基礎教學：《可能性》其實也是數(shù)學當中的概率問題。比如，今天的天氣是陰天，那么就有可能會下雨。在一個盲盒當中，事先告知學生里面只有紅色的球，那么學生就不可能在盲盒里面找到紅色以外的球，這也就是數(shù)學當中的可能性。用這樣的例子讓學生對數(shù)學當中的可能性具備一個初步的概念。然后運用“盲盒活動”，讓學生進行小組合作，每一個小組都會獲得一個不同的盲盒，有的盲盒里裝有不同顏色的球，有的盲盒中裝有糖果玩具不同種類的物品。最后，每個小組都要根據(jù)自己從盲盒中獲得的不同物品進行簡單的數(shù)學復述。通過這樣的課堂活動，加深學生對課程內(nèi)容的理解，獲取最大的知識收益，真正提質(zhì)增效。以趣味合作活動為基礎，教師在教學的過程中不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能夠事半功倍地提升教學實效性。

（三）創(chuàng)設游戲化綜合實踐游戲，提升教學深度

新課程標準中一個非常重要的教育理念就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這也是目前數(shù)學課堂現(xiàn)狀的不足之一。很多小學生的創(chuàng)新意識非常薄弱，分析、解答的方式與例題別無二致。但教師在綜合實踐活動中也不能急于創(chuàng)新而趨于形式化，而要將教學對象的特點與教學核心主題進行深度融合。因為游戲化綜合實踐活動的運用是以以人為本的教育理念為根本宗旨的。這也是2022年新課程標準的明確要求。以小學數(shù)學課堂教學為例，很多數(shù)學課的教學方式比較固定，一般采用教師講解、演示，學生跟隨練習的方式。學生難以真正融入數(shù)學課堂。而游戲活動帶來的學習形式更加立體，它是一種非常輕松而且有助于鍛煉數(shù)學素養(yǎng)的高效教學活動。教師應尊重小學生的年齡特點，將游戲開發(fā)視作教學創(chuàng)新的突破口。這樣小學生在感到輕松和快樂之余，學習的參與度能得到提高。同時，游戲活動也是一種綜合性的學習活動，在其中學生的表達能力、探究能力、思維應變能力能得到鍛煉。例如在《確定位置》教學中，在講解完基礎概念后的綜合實踐活動中，教師構(gòu)建一個趣味性的位置辨析游戲。比如喊出一個口令：“同學們，讓我們一起伸出自己的右手?！睂W生立刻響應教師的口令，與教師一同伸出自己的右手。此時學生可以直觀地看到，雖然自己與老師同時舉起的都是右手，但是舉手的位置卻并不相同。這樣學生就能夠?qū)ξ恢糜辛烁又庇^、深刻的理解，懂得位置并不是一成不變的，而是相對性的。之后，布置趣味性的互動游戲活動，讓學生以小組游戲的形式，大家相互提出與位置相關的問題。通過游戲的方式指導學生正確選擇參照物、辨別不同的位置。比如劉同學向自己的小組成員提出問題：“請你說出文具盒的位置。”王同學說：“文具盒在練習本的上面。”此時教師可以適時介入，提出疑問：“有沒有同學說一說王同學描述的位置正確嗎？”李同學立刻說出：“我認為文具盒在鋼筆的右側(cè)?！苯處熆梢岳^續(xù)引導：“請問劉同學，你認為李同學說得對還是王同學說得對呢？”劉同學仔細觀察后回答：“我認為他們兩個人說的都是正確的，只是他們倆選擇的參照物不同，王同學選擇的參照物是練習本，而李同學選擇的參照物是鋼筆。”學生通過輕松愉快的游戲活動，得到了較為高效的學習路徑。通過這樣的綜合實踐方式，既在其中融入了趣味性，調(diào)動了學生的參與性，同時也實現(xiàn)了當堂練習，當堂糾正。同時還貫徹了新課程的教育理念?？傊?，游戲化實踐活動是一種更為輕松活躍的代入式學習形式，它可以讓學生更加自主地探索數(shù)學知識，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教師應該在數(shù)學教學中引入更多貼合課程理念的游戲活動，創(chuàng)造更加豐富多彩的學習體驗，讓學生在實踐中加深對知識的理解和記憶，促進學生全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建趣味實踐操作作業(yè)，培養(yǎng)實踐、探索能力

強化課后作業(yè)設計是減輕課后負擔、提高教育質(zhì)量，實踐性作業(yè)則是“雙減”改革教學方向。小學生思維活躍，但閱歷有限，認知局限且課后學習動力不足，教師可布置趣味實踐活動，力求達到減負提質(zhì)的作用。然而，如何設計實踐性的課后作業(yè)活動呢？教師需要根據(jù)小學生的特點和需求，布置一些趣味的動手實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣和動力，同時也促進學生的全面發(fā)展。例如，在數(shù)學課程中，教師可以布置一些趣味的數(shù)學游戲，例如數(shù)獨、圍棋、黑白棋等，讓學生在游戲中體驗到數(shù)學的趣味和魅力。此外，教師還可以利用實物模型、手工制作等方式，讓學生在動手實踐中學習數(shù)學知識和技能。例如讓學生制作各種幾何圖形、折紙、編織等。舉例來說，在《認識圖形》作業(yè)中，教師可以改變以往傳統(tǒng)的習題作業(yè)形式，為學生創(chuàng)設趣味手工實踐活動。探索圖形，重在“探索”，可以讓學生到生活中去探索，比如家里的電器、生活物資、房屋建筑等，這些事物都包含了豐富的圖形元素，學生可以運用繪畫的形式去完成探索；或者，根據(jù)自己探索到的圖形，運用生活工具，比如彩色紙、舊報紙、膠水等，自己動手剪一剪，剪出各種形狀的小圖案或者漂亮的窗花等，也可以粘貼成幾何模型。在解決問題的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學能夠得到很多快樂，也使得學生的思維能力得以增強。這樣一來，學生的學習動力十足，提升學習效率，凸顯作業(yè)的設計價值，還可以促進學生數(shù)學思維的成長，獲得更加寬廣的學習路徑，從而避免學生變成只會應付考試的“書呆子”，而是讓學生獲得全面性的發(fā)展。所以教師在課后作業(yè)的創(chuàng)設中，一定要注意用新穎的教學素材去激發(fā)學生的探究熱情，這樣學生才能全力以赴地參與其中。通過趣味實踐課后作業(yè)的驅(qū)動，幫助學生在課后完成高質(zhì)量的學習?？傊處熜枰鶕?jù)學生的特點和需求，設計符合學生認知水平的趣味性、實踐性課后作業(yè)，讓學生在動手實踐中掌握知識和技能，提高學生的動手能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣。

三、 結(jié)論

小學數(shù)學教師應當加強實踐操作的設計，拓寬教學路徑，強化實踐設計的著力點，以便讓學生更加直觀地學習數(shù)學。通過實踐操作活動發(fā)展學生的思維，讓學生體會到數(shù)學學科中實踐操作活動的重要性，改善學生的學習體驗，并引導學生進行探索和實踐，有助于數(shù)學素養(yǎng)的成長，從而提升學科思維。更重要的是，學生會意識到數(shù)學在生活中的應用價值，這樣的教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，也促進了學生的全面發(fā)展。同時，教師應該注重實踐操作活動對學生思維發(fā)展的影響，幫助學生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力，為學生未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

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作者簡介：王淑紅（1973～），女，漢族，河南郾城人，新疆烏魯木齊市第97中學（金英外國語學校），研究方向：小學數(shù)學教育與教學。