摘 要：新課程標準實施顯示小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要重視實踐獲得的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大量采用實踐操作活動，已成為當(dāng)前新形勢下教學(xué)要求和學(xué)生需求。數(shù)學(xué)是工具類學(xué)科，創(chuàng)設(shè)實踐活動可給學(xué)生實踐操作活動以探究機會，具有其他教育內(nèi)容及形式無法替代的獨特作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，將動手實踐操作活動課堂變得充滿活力，結(jié)合新課程標準的教育理念完成教學(xué)優(yōu)化，明確學(xué)生應(yīng)具備的能力與核心素養(yǎng)要求。教師要深度挖掘、整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及拓展教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容促進數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，并推動教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐操作活動；教學(xué)思考；教學(xué)設(shè)計策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0086-04

素質(zhì)教育的落實是對一線教育工作者的要求，數(shù)學(xué)教師必須針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種矛盾沖突問題進行重點優(yōu)化和教學(xué)創(chuàng)建。動手實踐操作活動教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)有效性的教學(xué)形式，對個人動手能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的實際需求，結(jié)合新課程標準的教育理念，深度挖掘、整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及拓展教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，用實踐操作活動激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。只有這樣，才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育真正實現(xiàn)其教育和培養(yǎng)價值，培養(yǎng)出具有健康身心和綜合素質(zhì)的新時代后備人才。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)實踐操作活動的教學(xué)思考

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以教師需要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，結(jié)合新課程標準的教育理念完成教學(xué)優(yōu)化，將動手實踐操作活動的數(shù)學(xué)課堂變得充滿活力。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查可以得出結(jié)論，目前數(shù)學(xué)教學(xué)理論及常態(tài)課講解居多，偶爾穿插一些結(jié)合實際的內(nèi)容。學(xué)生僅僅完成了“聽講”，但是思維并未跟上課程的腳步，也沒能將自身所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。學(xué)生缺少充足的體驗實踐操作活動的機會，對數(shù)學(xué)知識的運用能力不強，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、動手能力匱乏，不利于今后學(xué)習(xí)的有效延伸。另外，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式過于同質(zhì)化，也造成了學(xué)生思路狹窄、應(yīng)付學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴重。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點非常多，涉及的元素也更多，小學(xué)生在理解的過程中需要耗費更多的動手實踐操作活動過程來消化。但是目前數(shù)學(xué)實踐操作活動教學(xué)還存在一定問題，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，亦步亦趨地完成動手的過程，整個數(shù)學(xué)實踐操作活動屬于“模仿”“復(fù)制”的過程，實踐操作活動形式枯燥乏味。而從實踐操作活動內(nèi)容上來分析，目前數(shù)學(xué)教學(xué)資源非常匱乏，教師自身缺少拓展教學(xué)寬度、導(dǎo)入拓展性教學(xué)資源的意識和能力。結(jié)合數(shù)學(xué)實踐操作活動的教學(xué)現(xiàn)狀，實踐操作能力的培養(yǎng)需注重將新穎的教學(xué)形式與先進的教育理念相結(jié)合，多方位地進行教學(xué)改革創(chuàng)新，使課堂呈現(xiàn)出更具活力的教與學(xué)氛圍。這是教師需要重點解決的。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)實踐操作活動的教學(xué)優(yōu)化思考

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來講數(shù)學(xué)實踐操作活動的價值不言而喻，是提升學(xué)習(xí)有效性的重要輔助教學(xué)板塊。而數(shù)學(xué)實踐操作活動教學(xué)優(yōu)化應(yīng)該帶來學(xué)生喜愛的趣味數(shù)學(xué)實踐操作活動內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點，展開數(shù)學(xué)實踐操作活動的設(shè)計，合理選擇學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)實踐操作活動教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。通過動手實踐操作活動的過程，去感悟數(shù)學(xué)知識，了解自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生獨特的思維方式和認知基礎(chǔ)，并展示出一些理解和看法，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)探究數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該拓寬教學(xué)路徑，讓學(xué)生在實踐操作中體驗數(shù)學(xué)的奧妙和趣味。教師可以選擇多樣化的實踐操作方式，如游戲、實踐類調(diào)查活動、競賽、社團活動等，讓學(xué)生在實踐操作中體驗數(shù)學(xué)的趣味性和生動性。比如，可以利用生活化教育素材，設(shè)計出更加生動、直觀的課件和教學(xué)資源，讓學(xué)生在視聽、操作等多個方面得到鍛煉和提高。同時，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐興趣和學(xué)習(xí)能力，讓他們在學(xué)習(xí)中得到更多的成就感和自信心。學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐操作活動的過程中，找到教材知識的切入點、思考遇到的問題以及一些自己的聯(lián)想，并積極進行觀點的論證，將學(xué)與做進行高度融合。與此同時，通過數(shù)學(xué)實踐操作能力的培養(yǎng)也能拓展學(xué)生的思路，這樣小學(xué)生會得到學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，不再像以往課堂一樣單純完成記憶性學(xué)習(xí)。而是意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給自己或生活帶來的重要性，這樣才能將自身的主觀能動性發(fā)揮出來。學(xué)生的核心素養(yǎng)也會隨之得到提高。實踐操作活動教學(xué)能夠形成立體化的學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也相對減輕。學(xué)生會在自己喜歡的學(xué)習(xí)活動中激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，其學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。而且當(dāng)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)實踐操作活動的趣味性、掌握數(shù)學(xué)實踐操作活動的基本技能之后，也會在家中采用不同方式去進行實踐操作活動。由此可見，數(shù)學(xué)實踐操作活動的創(chuàng)設(shè)承載著多方面的價值，需要教師強化教學(xué)創(chuàng)設(shè)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)實踐操作活動的教學(xué)策略

（一）通過數(shù)形結(jié)合思想加強數(shù)學(xué)實驗的合理構(gòu)建

相較于純粹聽講的模式，實踐操作活動是一種更為輕松活躍的學(xué)習(xí)形式。目前，許多數(shù)學(xué)課強調(diào)以實驗為主的教學(xué)手段，目的是解決學(xué)生依賴性過強的思維局限問題。很多小學(xué)生雖然已經(jīng)完全掌握了數(shù)學(xué)概念和公式，但只能在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)、思考、解題，其實踐能力非常有限。因此，實驗活動的引入可以讓學(xué)生更加自主地探索數(shù)學(xué)知識，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)課堂中，我們更多地使用將數(shù)字轉(zhuǎn)化為圖形的數(shù)形結(jié)合方法來教學(xué)，因為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的邏輯性更強，而圖形則能夠相對直觀地把難點進行化解。在遇到圖形問題的時候，數(shù)形結(jié)合同樣能夠發(fā)揮巨大的作用。通過實驗活動，學(xué)生可以更加直觀地了解圖形的特點和性質(zhì)，從而更好地理解圖形問題的解法。所以數(shù)形結(jié)合與數(shù)學(xué)實驗的融合，是教師需要考量的板塊。例如：在測量的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握常用的長度單位，并能合理運用。小學(xué)生的空間想象能力并不是很強，僅憑理論灌輸難以實現(xiàn)準確的應(yīng)用。為拓展學(xué)生的直觀想象思維，教師用多樣的尺為學(xué)生展示長度單位，讓學(xué)生從尺上尋找想要了解的長度。比如7厘米或者3厘米在哪里，比如從不同規(guī)格的尺上，也能辨析出、測量出規(guī)定長度的線段。比如在不具備測量工具的前提下，怎樣靈活運用身上的“尺”來判斷單位使用得正確與否。通過這樣一系列操作，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的認知，又能培養(yǎng)學(xué)生的“量”感，以及獲取這些經(jīng)驗的過程性方法、論證依據(jù)。在學(xué)習(xí)《位置》時，也可以讓學(xué)生站到講臺前面，測量自己所處位置與其他學(xué)生的距離，將位置、距離用數(shù)的形式表示出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把題目信息畫出來，便能夠一目了然地得出學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加地簡便，讓學(xué)生能夠理解將數(shù)學(xué)題目看似復(fù)雜的信息以另一種形式進行表示后，便能夠很容易地得出結(jié)論，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的作用。實驗活動還可以幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)路徑，讓他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時有更多的選擇。通過實驗活動，學(xué)生可以自主地選擇不同的實驗方案，從而更好地探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和應(yīng)用。其實對小學(xué)生來講很多數(shù)學(xué)知識是比較陌生的，而實驗活動能夠成為一個載體，可以體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)價值。

（二）構(gòu)建趣味合作實踐活動，鍛煉數(shù)學(xué)思維

能夠快速調(diào)動小學(xué)生積極性的教學(xué)方式之一就是趣味性的合作教學(xué)。趣味教學(xué)可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路徑，改變以往只能通過機械、反復(fù)練習(xí)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)。對提升學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要影響。以《可能性》為例，教師可以在課堂教學(xué)中組織“盲盒活動”，以富有趣味性的活動內(nèi)容來加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)具備一定的小組合作探究和學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提升探求知識的能力，讓學(xué)生一起研究數(shù)學(xué)知識的奧妙。在此過程之中，學(xué)生敢于提出自己的看法和想法，提升自身的思維的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師還可以利用合作互動的形式，讓學(xué)生進行知識探究。在活動開始前，教師可以先進行一個活動示范作為基礎(chǔ)教學(xué)：《可能性》其實也是數(shù)學(xué)當(dāng)中的概率問題。比如，今天的天氣是陰天，那么就有可能會下雨。在一個盲盒當(dāng)中，事先告知學(xué)生里面只有紅色的球，那么學(xué)生就不可能在盲盒里面找到紅色以外的球，這也就是數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性。用這樣的例子讓學(xué)生對數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性具備一個初步的概念。然后運用“盲盒活動”，讓學(xué)生進行小組合作，每一個小組都會獲得一個不同的盲盒，有的盲盒里裝有不同顏色的球，有的盲盒中裝有糖果玩具不同種類的物品。最后，每個小組都要根據(jù)自己從盲盒中獲得的不同物品進行簡單的數(shù)學(xué)復(fù)述。通過這樣的課堂活動，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，獲取最大的知識收益，真正提質(zhì)增效。以趣味合作活動為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠事半功倍地提升教學(xué)實效性。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲化綜合實踐游戲，提升教學(xué)深度

新課程標準中一個非常重要的教育理念就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這也是目前數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀的不足之一。很多小學(xué)生的創(chuàng)新意識非常薄弱，分析、解答的方式與例題別無二致。但教師在綜合實踐活動中也不能急于創(chuàng)新而趨于形式化，而要將教學(xué)對象的特點與教學(xué)核心主題進行深度融合。因為游戲化綜合實踐活動的運用是以以人為本的教育理念為根本宗旨的。這也是2022年新課程標準的明確要求。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，很多數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式比較固定，一般采用教師講解、演示，學(xué)生跟隨練習(xí)的方式。學(xué)生難以真正融入數(shù)學(xué)課堂。而游戲活動帶來的學(xué)習(xí)形式更加立體，它是一種非常輕松而且有助于鍛煉數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高效教學(xué)活動。教師應(yīng)尊重小學(xué)生的年齡特點，將游戲開發(fā)視作教學(xué)創(chuàng)新的突破口。這樣小學(xué)生在感到輕松和快樂之余，學(xué)習(xí)的參與度能得到提高。同時，游戲活動也是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，在其中學(xué)生的表達能力、探究能力、思維應(yīng)變能力能得到鍛煉。例如在《確定位置》教學(xué)中，在講解完基礎(chǔ)概念后的綜合實踐活動中，教師構(gòu)建一個趣味性的位置辨析游戲。比如喊出一個口令：“同學(xué)們，讓我們一起伸出自己的右手?！睂W(xué)生立刻響應(yīng)教師的口令，與教師一同伸出自己的右手。此時學(xué)生可以直觀地看到，雖然自己與老師同時舉起的都是右手，但是舉手的位置卻并不相同。這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恢糜辛烁又庇^、深刻的理解，懂得位置并不是一成不變的，而是相對性的。之后，布置趣味性的互動游戲活動，讓學(xué)生以小組游戲的形式，大家相互提出與位置相關(guān)的問題。通過游戲的方式指導(dǎo)學(xué)生正確選擇參照物、辨別不同的位置。比如劉同學(xué)向自己的小組成員提出問題：“請你說出文具盒的位置。”王同學(xué)說：“文具盒在練習(xí)本的上面?！贝藭r教師可以適時介入，提出疑問：“有沒有同學(xué)說一說王同學(xué)描述的位置正確嗎？”李同學(xué)立刻說出：“我認為文具盒在鋼筆的右側(cè)?！苯處熆梢岳^續(xù)引導(dǎo)：“請問劉同學(xué)，你認為李同學(xué)說得對還是王同學(xué)說得對呢？”劉同學(xué)仔細觀察后回答：“我認為他們兩個人說的都是正確的，只是他們倆選擇的參照物不同，王同學(xué)選擇的參照物是練習(xí)本，而李同學(xué)選擇的參照物是鋼筆?！睂W(xué)生通過輕松愉快的游戲活動，得到了較為高效的學(xué)習(xí)路徑。通過這樣的綜合實踐方式，既在其中融入了趣味性，調(diào)動了學(xué)生的參與性，同時也實現(xiàn)了當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂糾正。同時還貫徹了新課程的教育理念?？傊?，游戲化實踐活動是一種更為輕松活躍的代入式學(xué)習(xí)形式，它可以讓學(xué)生更加自主地探索數(shù)學(xué)知識，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入更多貼合課程理念的游戲活動，創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在實踐中加深對知識的理解和記憶，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建趣味實踐操作作業(yè)，培養(yǎng)實踐、探索能力

強化課后作業(yè)設(shè)計是減輕課后負擔(dān)、提高教育質(zhì)量，實踐性作業(yè)則是“雙減”改革教學(xué)方向。小學(xué)生思維活躍，但閱歷有限，認知局限且課后學(xué)習(xí)動力不足，教師可布置趣味實踐活動，力求達到減負提質(zhì)的作用。然而，如何設(shè)計實踐性的課后作業(yè)活動呢？教師需要根據(jù)小學(xué)生的特點和需求，布置一些趣味的動手實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，同時也促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在數(shù)學(xué)課程中，教師可以布置一些趣味的數(shù)學(xué)游戲，例如數(shù)獨、圍棋、黑白棋等，讓學(xué)生在游戲中體驗到數(shù)學(xué)的趣味和魅力。此外，教師還可以利用實物模型、手工制作等方式，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能。例如讓學(xué)生制作各種幾何圖形、折紙、編織等。舉例來說，在《認識圖形》作業(yè)中，教師可以改變以往傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味手工實踐活動。探索圖形，重在“探索”，可以讓學(xué)生到生活中去探索，比如家里的電器、生活物資、房屋建筑等，這些事物都包含了豐富的圖形元素，學(xué)生可以運用繪畫的形式去完成探索；或者，根據(jù)自己探索到的圖形，運用生活工具，比如彩色紙、舊報紙、膠水等，自己動手剪一剪，剪出各種形狀的小圖案或者漂亮的窗花等，也可以粘貼成幾何模型。在解決問題的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠得到很多快樂，也使得學(xué)生的思維能力得以增強。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力十足，提升學(xué)習(xí)效率，凸顯作業(yè)的設(shè)計價值，還可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長，獲得更加寬廣的學(xué)習(xí)路徑，從而避免學(xué)生變成只會應(yīng)付考試的“書呆子”，而是讓學(xué)生獲得全面性的發(fā)展。所以教師在課后作業(yè)的創(chuàng)設(shè)中，一定要注意用新穎的教學(xué)素材去激發(fā)學(xué)生的探究熱情，這樣學(xué)生才能全力以赴地參與其中。通過趣味實踐課后作業(yè)的驅(qū)動，幫助學(xué)生在課后完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)?？傊?，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點和需求，設(shè)計符合學(xué)生認知水平的趣味性、實踐性課后作業(yè)，讓學(xué)生在動手實踐中掌握知識和技能，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強實踐操作的設(shè)計，拓寬教學(xué)路徑，強化實踐設(shè)計的著力點，以便讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過實踐操作活動發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)科中實踐操作活動的重要性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并引導(dǎo)學(xué)生進行探索和實踐，有助于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的成長，從而提升學(xué)科思維。更重要的是，學(xué)生會意識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也促進了學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師應(yīng)該注重實踐操作活動對學(xué)生思維發(fā)展的影響，幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］徐天穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐操作研究［J］.考試周刊，2022（46）：66-70.

［2］許月.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)策略［J］.科普童話·新課堂（上），2022（3）：98-99.

［3］羅建榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動手實踐操作分析［J］.新課程，2021（1）：130.

［4］熊麗娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐操作能力與數(shù)學(xué)思維發(fā)展［J］.中外交流，2021，28（5）：591.

作者簡介：王淑紅（1973～），女，漢族，河南郾城人，新疆烏魯木齊市第97中學(xué)（金英外國語學(xué)校），研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育與教學(xué)。