摘 要：幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育的階段。科學(xué)區(qū)域活動是開展幼兒園科學(xué)教育活動的一個重要活動方式。當前幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的設(shè)計和實施存在一定問題，文章從深度學(xué)習(xí)視角探索幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略，設(shè)計高質(zhì)量的科學(xué)區(qū)域活動，進而提升幼兒園教育水平。通過對幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的開創(chuàng)性策略進行理論總結(jié)和實踐探索，從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探討了在幼兒園中開展科學(xué)區(qū)域活動的創(chuàng)造性策略，這對提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；科學(xué)區(qū)域活動；幼兒園；開創(chuàng)策略

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0155-06

一、 引言

在幼兒教育中，幼兒園科學(xué)區(qū)域活動是一項重要的基礎(chǔ)活動，能夠培養(yǎng)幼兒的問題意識和思考能力，促進其認知和智力發(fā)展。幼兒園的科學(xué)區(qū)是一個有機融合了游戲、探究、探索等元素的區(qū)域，通過這個區(qū)域，幼兒可以通過實物、現(xiàn)象、情境等方式進行感知，從而啟發(fā)幼兒的好奇心和思維能力發(fā)展。幼兒期是人生發(fā)展的重要階段，科學(xué)探究在幼兒階段的學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用。在科學(xué)探究過程中，幼兒可以通過對事物的觀察和分析，逐步形成科學(xué)思維和探究能力，同時還可以積極地探索生命中的各種現(xiàn)象并形成對事物的認識。然而幼兒園的深度學(xué)習(xí)開展情況還有需要改進的方面。因此，本研究旨在探究幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的開創(chuàng)策略，以期提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。本研究將深度學(xué)習(xí)作為指導(dǎo)幼兒園開展科學(xué)區(qū)域活動的重要理論，在此基礎(chǔ)上將重點關(guān)注幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的開展情況，分析其中存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的支持性策略。通過對幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的探究，提高幼兒園教師的教育與教學(xué)能力，從而促進幼兒的認知發(fā)展，進而推進幼兒的長期發(fā)展。

二、 概念

（一）科學(xué)區(qū)概念及發(fā)展

科學(xué)區(qū)是幼兒園有目的、有計劃地為幼兒創(chuàng)設(shè)，供幼兒感知、探究、理解科學(xué)常識或科學(xué)現(xiàn)象的區(qū)域；是培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣、引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究、促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑之一?？茖W(xué)區(qū)是幼兒園理論與實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，對幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)認知和科學(xué)興趣的發(fā)展具有重要的促進作用。

科學(xué)區(qū)的興起和發(fā)展主要與美國著名心理學(xué)家約翰·杜威的思想相關(guān)。20世紀初，杜威在《兒童與教育》中提出了“社區(qū)”的概念，即以學(xué)校為社區(qū)，把學(xué)校建設(shè)成一個綜合性、開放性的社區(qū)。在這個社區(qū)中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的才能，參與社區(qū)中的各種活動。杜威的思想得到了廣泛的認可，也啟發(fā)了幼兒教育工作者探索科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展。如今科學(xué)區(qū)逐漸從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型向?qū)W生主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，提供真實環(huán)境、允許幼兒自由探究并能體現(xiàn)幼兒自我表達，不僅可以促進幼兒的科學(xué)認知和實踐探究，還可以培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，為全面發(fā)展提供保障。同時科學(xué)區(qū)的發(fā)展也需要與時俱進，以適應(yīng)深度學(xué)習(xí)模式帶來的挑戰(zhàn)與機遇。

（二）幼兒園深度學(xué)習(xí)概念

幼兒園深度學(xué)習(xí)是一種以幼兒為中心的學(xué)習(xí)方式，旨在提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造力，是將幼兒視為有能力和潛力的學(xué)習(xí)者，更加重視以幼兒為本體的學(xué)習(xí)方式。幼兒園教學(xué)目標是培養(yǎng)幼兒的身體、智力、情感、語言、社會等各個方面的發(fā)展，這些目標和深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)目標相互銜接以促進幼兒園幼兒自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。在幼兒園科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有潛在的優(yōu)勢。

三、 深度學(xué)習(xí)與幼兒園科學(xué)活動區(qū)域的有機融合

（一）深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義

幼兒深度學(xué)習(xí)指的是幼兒在教師的指導(dǎo)下，在一段時間內(nèi)對具有挑戰(zhàn)性的問題進行全身心地主動參與；在同伴之間進行合作與探究的過程中，使用高階思維，對已有經(jīng)驗進行遷移，從而最終解決實際問題的學(xué)習(xí)過程。幼兒的深層學(xué)習(xí)是以認知為基礎(chǔ)的，側(cè)重于發(fā)展解決問題的能力，注重激勵和保持正向情感。從社會和文化的角度來看，它注重人與人之間的交流和相互支持。盡管在學(xué)習(xí)目標、動機、方法和結(jié)果上，深度學(xué)習(xí)與淺度學(xué)習(xí)存在根本上的差異，但是他們之間存在相應(yīng)而不是相對的關(guān)系，幼兒的淺度學(xué)習(xí)是進行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，深層學(xué)習(xí)則是對兒童淺度學(xué)習(xí)的一種提升。在進行深度學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該把解決問題作為指導(dǎo)，把積極的情緒作為驅(qū)動因素，把動手制作作為基礎(chǔ)，把同伴合作作為支持。以評估反思為主線，進行深度學(xué)習(xí)能夠提高兒童的記憶力和創(chuàng)造力，促進自主學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)活動區(qū)域的實踐意義

幼兒園作為學(xué)前教育的第一站，不僅是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是科學(xué)啟蒙的重要階段。能夠培養(yǎng)幼兒的問題意識和思考能力，促進其認知和智力發(fā)展。幼兒園的科學(xué)區(qū)是一個有機融合了游戲、探究、探索等元素的區(qū)域，通過這個區(qū)域，幼兒可以通過實物、現(xiàn)象、情境等方式進行感知，從而啟發(fā)幼兒的好奇心和思維能力發(fā)展。幼兒期是人類發(fā)展的重要階段，科學(xué)探究在幼兒階段的學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用。在科學(xué)探究過程中，幼兒可以通過對事物的觀察和分析，逐步形成科學(xué)思維和探究能力，同時還可以積極地探索生命中的各種現(xiàn)象并形成對事物的認識?？茖W(xué)區(qū)作為幼兒園中的重要活動區(qū)之一，其任務(wù)是為幼兒提供一個全面、富有發(fā)展性的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒探索科學(xué)奧秘并培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

四、 科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)路徑

（一）科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)原則

在創(chuàng)建科學(xué)區(qū)時，要根據(jù)幼兒的年齡特征和認知規(guī)律，以幼兒為主體，注重多元化的活動形式，不斷創(chuàng)新活動內(nèi)容和形式，真正實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目標。需要遵循以下四個原則：

1. 體驗性原則

體驗是幼兒在感知科學(xué)、探究科學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式?；顒雍腕w驗是幼兒深度學(xué)習(xí)的特征之一。在活動設(shè)計過程中，應(yīng)該遵循幼兒的認知特點和興趣愛好，加強對幼兒能力的培養(yǎng)和激勵?？茖W(xué)區(qū)域活動應(yīng)盡可能地貼近幼兒的生活經(jīng)驗和認知需求，讓幼兒在活動中能夠感受到自己參與其中的重要性和價值，并從中收獲積極的情感體驗。

2. 探究性原則

為了促進幼兒在科學(xué)區(qū)中的深度學(xué)習(xí)，在科學(xué)區(qū)中應(yīng)該選取適宜的教具和表現(xiàn)形式，使幼兒充分理解、感知科學(xué)知識。材料投放上，加強科學(xué)活動的啟發(fā)性和趣味性，能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和獨立思考能力。在科學(xué)區(qū)域活動中，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒從具體的活動中去探索科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的探究思維和科學(xué)素養(yǎng)，進而提升幼兒對世界的觀察能力。

3. 針對性原則

深度學(xué)習(xí)視域下的科學(xué)區(qū)活動更注重幼兒自主交流和合作。在科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)中，應(yīng)該是有針對性地建立幼兒與材料、幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的互動，鼓勵幼兒與材料、與同伴、與教師間的相互交流和合作，培養(yǎng)幼兒對材料探究的專注，與同伴、教師溝通的技能?？茖W(xué)區(qū)域活動中的材料提供、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)目標，有針對性地為幼兒提供貼近他們認知水平的任務(wù)和問題，讓幼兒在解決問題的過程中逐步掌握相關(guān)科學(xué)知識和技能，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

4. 綜合性原則

在幼兒園科學(xué)區(qū)的活動設(shè)計與指導(dǎo)中，教師應(yīng)該以激發(fā)幼兒興趣、保障幼兒自主和互動、引導(dǎo)幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的方式，將多學(xué)科知識有機融入幼兒教育教學(xué)中，從而實現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高和促進創(chuàng)新思維的形成?？茖W(xué)區(qū)域活動應(yīng)將多種教育資源進行融合，讓幼兒能夠在活動中接觸到各種不同的知識和技能，提高其綜合素質(zhì)，如語言能力、交際能力、動手能力等。

（二）科學(xué)區(qū)域深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)路徑

1. 科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容

在設(shè)計科學(xué)區(qū)域活動時，應(yīng)充分考慮幼兒的發(fā)展特點和興趣需求，注重幼兒的主動性和參與性，尊重個性差異。根據(jù)個體的差異性，教師可以收集幼兒學(xué)習(xí)過程中的多源數(shù)據(jù)，如語音、視頻、記錄單、作品等“痕跡”，建立個性化的活動內(nèi)容，從而更加準確地了解幼兒的學(xué)習(xí)成果，可以及時了解幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)同時進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，讓幼兒更加積極地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)探究過程中來。針對幼兒園內(nèi)不同年齡段幼兒的認知特點和生理差異，適時地制訂出針對性強、操作簡便的教學(xué)活動。為保證幼兒能夠全面理解并掌握科學(xué)知識，科學(xué)區(qū)融入多樣的學(xué)習(xí)場景，如“探索科學(xué)區(qū)”“科學(xué)手工”等，針對不同科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)實踐效果，實時跟蹤、記錄和觀察，及時調(diào)節(jié)和改善教學(xué)活動的實施，確保科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)效果的最大化。

科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容是整個區(qū)域活動的基礎(chǔ)，也是活動得以完整實現(xiàn)的具體體現(xiàn)，科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容應(yīng)該具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，旨在讓幼兒在游戲中感受到科學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和好奇心。教師在對科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容進行設(shè)計時，要掌握好幼兒之間的差異。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，幼兒年齡上的差別。即在小、中、大班的幼兒年齡上存在差別，所能理解接受事物的能力也不相同，因此在活動內(nèi)容設(shè)計中要考慮年齡分層，主要考慮活動材料的難易程度。第二，同年齡段的幼兒感興趣的內(nèi)容以及性格也有所差異，因此活動內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注重豐富性，充分調(diào)動幼兒的感官體驗，從視覺、觸覺、嗅覺等多維度對活動內(nèi)容進行展現(xiàn)。

2. 科學(xué)區(qū)域活動方式

深度學(xué)習(xí)下的區(qū)域活動，是為了讓幼兒可以盡可能長時間全身心地投入其中，并通過合作等方式來學(xué)習(xí)解決生活實際問題的能力?？茖W(xué)區(qū)域活動方式要注重幼兒的個性化需求，因為每個幼兒的興趣和發(fā)展水平都不同。針對不同幼兒的需求，教師可以設(shè)置不同的科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進行自主探究和實踐操作；科學(xué)區(qū)域活動方式要注重實踐操作，因為科學(xué)教育的本質(zhì)是實踐，在幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進行實踐操作，通過親身體驗和感受，讓幼兒了解科學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律；科學(xué)區(qū)域活動方式要注重探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒自主探究，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，解決問題和探究科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)區(qū)域活動方式是幼兒園開展科學(xué)教育的重要形式，在實踐中教師應(yīng)該注重幼兒的個性化需求，注重實踐操作，注重探究性學(xué)習(xí)，讓幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中得到全面的發(fā)展。

因此，活動方式的體現(xiàn)要注重多趣味性、高完整性以及沉浸式體驗?；顒臃绞降脑O(shè)計可以結(jié)合合作闖關(guān)游戲，讓幼兒了解活動內(nèi)容的同時，尊重幼兒的行為特點，最大限度地讓每個幼兒分階段參與，以此體驗合作的過程。通過角色扮演等高完整度的沉浸式體驗激發(fā)幼兒參與活動的興趣。科學(xué)區(qū)域活動方式是一種以幼兒為中心的科學(xué)教育方式，它可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，增強幼兒的科學(xué)實踐能力。

3. 科學(xué)區(qū)域活動過程

科學(xué)區(qū)域活動過程中，不可忽視教師的跟蹤和指導(dǎo)，應(yīng)著重注意活動的安全性、幼兒的參與度、幼兒的行為情緒等。幼兒科學(xué)區(qū)域的活動需要充分考慮幼兒的年齡特點和生理發(fā)展情況，選擇適合幼兒的材料和器具，以保證活動的安全性和可操作性，要緊密結(jié)合幼兒的生活實際，引導(dǎo)幼兒從身邊的事物中去探究、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，提高科學(xué)素養(yǎng)。需要重視觀察、記錄和分析的能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維，要注重與其他學(xué)科的整合，創(chuàng)設(shè)多元化的活動過程。

4. 科學(xué)區(qū)域活動評價

為了更好地通過深度學(xué)習(xí)的方式完成科學(xué)活動目標，在開展科學(xué)區(qū)域活動中，教師需設(shè)置不同方式檢驗活動成果，以期活動能更被幼兒所用，在實施過程中深度學(xué)習(xí)的效果評估需要從多個角度進行考慮：

（1）對幼兒的認知成長進行評價。通過評估幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，能夠更好地了解幼兒的認知能力和心理需求，并且也可以從側(cè)面了解幼兒對科學(xué)領(lǐng)域的興趣愛好。

（2）對教學(xué)過程進行評價。對教學(xué)過程進行評估可以更好地了解教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，有助于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)過程的評估中，也需要對教學(xué)資源進行評估，例如對教學(xué)場地、實驗器材等方面進行評估，以確保教學(xué)過程的正常進行。

（3）對幼兒智力發(fā)展和創(chuàng)造力提升的影響進行評價。通過評價能夠更好地發(fā)掘幼兒在各個科學(xué)領(lǐng)域中的潛能，提高創(chuàng)造性和思考能力，為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定扎實的基礎(chǔ)。

五、 深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)策略研究

（一）豐富科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容，注重幼兒差異性

注重幼兒差異性，其目的是更好地激發(fā)幼兒對科學(xué)區(qū)域活動的興趣，為更好地達到深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。小班和大班的幼兒在動手能力、協(xié)調(diào)能力、理解能力上都有較大差異。首先，在內(nèi)容上要設(shè)計符合不同年齡段的班級活動。小班可以多以單感官活動設(shè)計為主，以視覺觀察為基礎(chǔ)，活動內(nèi)容設(shè)計要容易操作。以科學(xué)小實驗“會跳舞的鹽”為例。將杯子或者碗用保鮮膜封住口后，在保鮮膜上撒上適量的鹽，然后讓幼兒在距離碗口十厘米左右的地方對著碗大喊“啊”，鹽就跳動起來了。這種科學(xué)小實驗操作非常簡單，所需時間短，材料也很少，非常適合小班的幼兒。幼兒通過觀察這種簡單有趣的物理現(xiàn)象，明白聲音是由物體的震動產(chǎn)生的，因為聲帶的震動可以發(fā)出聲音，震動通過空氣傳播到保鮮膜上，這就是鹽會跳舞的原因了。那么對大班的幼兒而言，所開展的科學(xué)活動就應(yīng)該更加具有創(chuàng)造性，通過對多感官的調(diào)動，發(fā)散大班幼兒的思維。以小活動“變色的芹菜”為例，讓幼兒觀察植物沒有嘴巴是如何喝水的。教師可事先準備好芹菜（莖剪短，葉子適當摘掉一些）、紅墨水、清水、橡皮筋等工具。指導(dǎo)幼兒將紅墨水滴進清水中，并將芹菜插進滴有紅墨水的杯子里，調(diào)整橡皮筋到水面位置做上記號。過一段時間，讓幼兒觀察水面和橡皮筋的位置是否一致以及芹菜莖的顏色是否有變化。通過該實驗，讓幼兒明白植物是需要水的，雖然沒有嘴巴喝水，但是可以通過它們的莖來輸送水分等知識，還可以知道植物喝水是需要一定時間的。

通過針對幼兒的差異來設(shè)計不同的科學(xué)活動，這樣能更好地讓幼兒參與其中，從科學(xué)中學(xué)習(xí)知識，從知識中建立跟生活的聯(lián)系。

（二）優(yōu)化科學(xué)區(qū)域活動方式，增強活動趣味性

如今的幼兒日常生活已十分豐富，基于此，結(jié)合當下幼兒的現(xiàn)狀，在進行科學(xué)區(qū)域活動時，教師也應(yīng)注重優(yōu)化活動方式，為幼兒帶來更好的活動體驗，從而更好地增強活動趣味性。

保持活動的趣味性，就是保護每一個幼兒的好奇心，因此在科學(xué)活動進行中，除了傳統(tǒng)的觀看視頻、看教師操作等方式外，要最大限度地保證每個幼兒都有充分與材料接觸互動的機會。在以“油和水”為例的科學(xué)實驗活動中，一般會讓幼兒直接對比水和油外觀的不一致。然后將油倒入水中，觀察分層情況，便結(jié)束實驗，得出結(jié)論。在深度學(xué)習(xí)的視角下，更多的是幼兒參與其中，發(fā)散思維，從而更好地融入生活。在活動方式上，應(yīng)做到：先幼兒，后教師；先嘗試，后指導(dǎo)；先活動，后討論；先操作，后結(jié)論。針對“油和水”的實驗，教師可在活動中先采用提問的方式，比如“大家知道油寶寶平時都會什么時候用到呢？”“生活中你們見過有哪些油寶寶呢？”“水是什么顏色的？”“什么樣的水才能喝？”等問題，讓幼兒在實驗開始前去理解此次實驗活動的內(nèi)容不是難以理解的，是生活中隨處可見的。調(diào)動幼兒的參與性，也營造了歡樂輕松的活動氛圍。讓幼兒充分理解油和水的本質(zhì)區(qū)別后，再進行水和油的分層實驗，觀察水和油誰會在上面。實驗結(jié)束后，再通過視頻、動畫等方式讓幼兒了解還有很多生活中的材料都可以和水進行分層實驗，在幼兒心里種下關(guān)于物體密度的種子，通過科學(xué)實驗更加了解生活，增強幼兒感知生活、體會生活、趣味生活的意識。

（三）跟蹤科學(xué)區(qū)域活動過程，關(guān)注幼兒參與度

在活動的過程中，教師應(yīng)該及時給予幼兒指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒思考和表達。因此，在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展，以激發(fā)幼兒探究科學(xué)的內(nèi)在動力。在科學(xué)活動前期，建立相關(guān)表格，從實驗的安全性、幼兒的參與度以及幼兒的情緒積極性等方面入手。在實驗活動中，觀察幼兒的不同表現(xiàn)并進行記錄?；顒咏Y(jié)束后，對表格內(nèi)容進行整理，總結(jié)此次活動的優(yōu)點和需要改進的地方，更好地了解幼兒情況，以便在后期的科學(xué)活動中提高活動的質(zhì)量和效果。

（四）注重科學(xué)區(qū)域活動檢驗，完善活動整體性

科學(xué)區(qū)域活動檢驗是活動實施的重要環(huán)節(jié)，不僅可以反映幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，也可以為活動的改進提供重要參考。注重幼兒的主動性和參與性，內(nèi)容設(shè)計上要秉持“從實踐出發(fā)、從生活出發(fā)”的原則，將科學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合，實施過程應(yīng)該注重幼兒的參與和體驗。在活動的過程中，應(yīng)及時給予幼兒指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒思考和表達。在活動結(jié)束后，還應(yīng)該對幼兒的體驗和收獲進行總結(jié)和反思，以便提高活動的質(zhì)量和效果?；顒诱w性的評估不僅可以反映幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，也可以為活動的改進提供重要參考。在評估的過程中，需要綜合考慮各方面因素，包括活動目標的實現(xiàn)情況、幼兒的實際表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)和組織能力等。評估結(jié)果可以為教師調(diào)整和改進活動提供指導(dǎo)和幫助。在檢驗評估過程中，需要綜合考慮各方面因素，包括活動目標的實現(xiàn)情況、幼兒的實際表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)和組織能力等，檢驗評估結(jié)果可以為教師調(diào)整和改進活動提供指導(dǎo)和幫助。

六、 深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)策略的拓展方向

為了更好地推動幼兒園深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)發(fā)展，探索出更加適合實際情況的指導(dǎo)策略，文章提出了以下幾個拓展方向：

（一）重視師資建設(shè)

幼兒教師是幼兒園深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素，具備專業(yè)的教學(xué)能力和豐富的幼兒教育經(jīng)驗才能有效指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。由于深度學(xué)習(xí)方法十分靈活，教師需要培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力，以更好地適應(yīng)科學(xué)教育的實踐需要。這包括對教學(xué)方法的自我反思和不斷的專業(yè)發(fā)展，以提高自身的教學(xué)能力和實踐能力。幼兒園教師還需要提高自身的科學(xué)教育素養(yǎng)，以實現(xiàn)更好的科學(xué)教育。因此，應(yīng)該加強幼兒教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，加強幼兒師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)更多專業(yè)教育人才。

（二）豐富教學(xué)資源

幼兒園深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)是一個系統(tǒng)的課程體系，需要涵蓋多個領(lǐng)域的知識和技能。為了更好地促進幼兒全面發(fā)展，需要豐富科學(xué)區(qū)資源，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)材料和資源，例如圖書館、實驗室、游戲教具等，不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也能夠提高幼兒深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)的效果。

（三）強化家園互動

幼兒園深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)需要家長的理解和支持，只有家長、教師和幼兒三方共同努力，才能夠達到良好的教育效果。加強與家長的交流互動，讓家長更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和教育方式，同時也為家長提供一些指導(dǎo)和幫助，提高家長對幼兒學(xué)習(xí)的重視程度。

（四）加強教學(xué)評估

開展教學(xué)評估是提高幼兒園深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過對幼兒學(xué)習(xí)成果的評估，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，并且在教學(xué)過程中進行調(diào)整和改進。幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的深度學(xué)習(xí)效果評估是非常重要的一項工作。通過對幼兒認知成長、教學(xué)過程、教學(xué)資源、幼兒智力發(fā)展和創(chuàng)造力提升等方面進行評估，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題并及時進行改進，以增強深度學(xué)習(xí)在幼兒教育中的效果。加大科學(xué)區(qū)教學(xué)評估的力度，建立相應(yīng)評估體系和評估標準，從而提高幼兒園深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量。

七、 結(jié)論

（一）結(jié)語

教學(xué)目標與深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)目標的對接是幼兒教育至關(guān)重要的一環(huán)。幼兒園教學(xué)目標是幼兒的身體、智力、情感、語言、社會等各個方面的發(fā)展，這些目標必須和深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)目標相互銜接。為確保教學(xué)目標與深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)目標的對接，幼兒園深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)需要遵循一定的設(shè)計原則。需要注意深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的可操作性、可實施性和有效性，確保教學(xué)活動能夠達到預(yù)期的效果。最后應(yīng)當注意教學(xué)目標的多元性，既要注重知識的傳遞，也要注重育人的成效，因此教師可以依托現(xiàn)有的幼兒課程，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和理念，設(shè)計適合幼兒的深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)教育活動，確保教學(xué)目標與深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)目標的有機對接，實現(xiàn)教育的有效性。文章旨在探討幼兒園深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)策略，為科學(xué)教育和學(xué)前教育提供新的思路和方法。在幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，通過設(shè)計符合幼兒發(fā)展特點的教學(xué)環(huán)境、科學(xué)教具和多元化的教學(xué)策略，可以有效地提升教學(xué)效果和幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。在實踐應(yīng)用中需要注重教師素質(zhì)的提高，加強幼兒園與社區(qū)、家長的合作。提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和認知能力，促進幼兒園科學(xué)教育水平的提高。幼兒園科學(xué)區(qū)域活動融入深度學(xué)習(xí)知識需要創(chuàng)新思維和探索精神支持，為幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的開展提供重要的理論和實踐支持，也為幼兒教師提供有益的參考和指導(dǎo)，以期促進幼兒園科學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。

（二）展望及趨勢

隨著幼兒園科學(xué)教育的不斷深入，深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)將繼續(xù)向著以下方向發(fā)展：

1. 從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”

傳統(tǒng)的科學(xué)教育側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)更強調(diào)探究科學(xué)的方法，即“怎么學(xué)”。未來，幼兒園深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)策略將更注重引導(dǎo)幼兒通過實踐活動，去探究科學(xué)背后的原理和規(guī)律。

2. 從“知道”到“理解”

對幼兒來說，科學(xué)教育不能僅僅停留在知道科學(xué)知識，更需要培養(yǎng)幼兒對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。因此，未來幼兒園深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)策略將更加注重從“知道”向“理解”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)幼兒探究、發(fā)現(xiàn)、猜測、驗證的能力。

3. 從“教師角色”到“合作角色”

在幼兒園深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教導(dǎo)者”，而是更多地發(fā)揮“合作者”的作用，幫助幼兒探究科學(xué)知識，并在實踐中獲得經(jīng)驗和啟示。因此，未來的幼兒園深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)策略將更多地強調(diào)教師與幼兒之間的合作和互助。

未來幼兒園深度學(xué)習(xí)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)策略將更注重從“學(xué)什么”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)幼兒探究科學(xué)的方法和能力，并倡導(dǎo)教師與幼兒之間的合作共建，達到更好的科學(xué)教育效果。

參考文獻：

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課題項目：文章系廈門市同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園科學(xué)活動的實踐研究”（立項批準號：KYZX2201）階段研究成果。

作者簡介：曾毅薪（1978～），女，漢族，福建廈門人，廈門市同安區(qū)五顯中心幼兒園竹壩分園，研究方向：幼兒園教育教學(xué)。