王國濱

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，全球信息化的不斷加速，信息技術(shù)在人們的學(xué)習(xí)、生活和工作中扮演著日益重要的角色，國家和社會對信息技術(shù)人才提出了更高的要求。新課程改革背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在了重要位置，教師要不斷創(chuàng)新與拓展信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容及方式，讓每一位高中生都能夠通過學(xué)習(xí)獲得較強(qiáng)的信息技術(shù)運(yùn)用能力，并在積極主動參與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)。基于此，本文主要提出了高中信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐心得。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著全球信息化浪潮的不斷推進(jìn)，各國對信息化人才的培養(yǎng)愈發(fā)重視。為了適應(yīng)國際教育改革發(fā)展趨勢，提升我國的教育水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的信息技術(shù)高素質(zhì)人才，教育部在新課改中提出了“培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”這個重要目標(biāo)[1]。要求學(xué)生在掌握信息技術(shù)基本知識與技能的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任這四個方面能力。而如何讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施很重要，制訂科學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃，采取有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)手段及策略，讓學(xué)生不僅更好地掌握信息技術(shù)知識，還能夠感受到信息文化，獲得核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者就以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，具體談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、制訂科學(xué)合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要全面覆蓋學(xué)生的知識、能力和態(tài)度。不僅要學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識以及具備一定的實(shí)際操作能力，更要了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識和信息安全的保障措施，以及信息化背景下的道德倫理問題。能力方面，需要培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、處理和表達(dá)能力，讓其能夠熟練運(yùn)用常用的信息技術(shù)工具解決實(shí)際問題。態(tài)度方面，則需要注重信息技術(shù)對社會發(fā)展的重要性，積極主動地探索、運(yùn)用和創(chuàng)新信息技術(shù)。筆者認(rèn)為在備課中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以先確定一個總的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生對接下來的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生清晰的概念，然后將總目標(biāo)細(xì)分為若干個小階段的目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況且有助于核心素養(yǎng)形成的教學(xué)目標(biāo)。每個小目標(biāo)應(yīng)該使其在不與教學(xué)大綱脫離的情況下能夠具有更多新的教學(xué)方向。

例如：粵教版（2019年）高中信息技術(shù)必修1第一章《數(shù)據(jù)與信息》教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以先定一個總目標(biāo)，希望通過對“國慶多媒體作品”的項(xiàng)目探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)中，具體感知數(shù)據(jù)與信息，嘗試描述數(shù)據(jù)與信息的特征，了解數(shù)據(jù)編碼的基本方式，從而將知識構(gòu)建、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，完成教學(xué)任務(wù)。然后，教師再細(xì)化每個課時的教學(xué)目標(biāo)。例如：第一課《數(shù)據(jù)及其特征》，通過具體實(shí)例讓學(xué)生感知生活中無處不在的數(shù)據(jù)來培養(yǎng)學(xué)生的信息意識；從對數(shù)據(jù)的模糊認(rèn)識到清晰了解，學(xué)會用數(shù)據(jù)去描述事物來培養(yǎng)學(xué)生信息意識與計(jì)算思維；了解數(shù)據(jù)的特征，學(xué)會用數(shù)據(jù)分析解決問題來培養(yǎng)計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；提升對數(shù)據(jù)的重要性、安全性的認(rèn)識來培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任。又如：第二課《數(shù)據(jù)編碼》，通過了解數(shù)據(jù)編碼的意義，探究生活中的數(shù)據(jù)編碼，了解模擬信號與數(shù)字信號及其優(yōu)劣來培養(yǎng)信息意識；通過了解文本、圖像和聲音這三種類型的數(shù)據(jù)編碼方式，掌握數(shù)據(jù)編碼文件大小的計(jì)算方法來培養(yǎng)計(jì)算思維；學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)需要合理選擇常用的數(shù)字化工具與資源，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力；在信息活動中具有信息安全意識，尊重和保護(hù)個人以及他人的隱私來培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任感。再如：第三課《信息及其特征》，讓學(xué)生在生活實(shí)例中理解信息的定義與基本特征，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識與計(jì)算思維；在信息活動中，學(xué)生既要學(xué)會明辨是非，也應(yīng)該具有信息安全意識的信息社會責(zé)任感。三節(jié)課的設(shè)計(jì)既有自己的小目標(biāo)，但是又相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，能夠很好地為總目標(biāo)服務(wù)?？傊?，符合學(xué)情又能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。

二、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)

信息意識是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，它表現(xiàn)為人們對所關(guān)心的事或物的信息敏感力、觀察力和分析判斷能力及對信息的創(chuàng)新能力。通俗地說，就是能發(fā)現(xiàn)問題，主動應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)手段去解決問題的意識。那怎樣能讓學(xué)生積極主動？這就需要我們教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探究過程尋找答案，逐步形成良好的信息意識等核心素養(yǎng)。

（一）圍繞生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化教學(xué)情境

真實(shí)化的教學(xué)情境是基于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)生可體驗(yàn)和感知的教學(xué)情境，其目的是要以此引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)以“境”激趣，以“境”導(dǎo)思，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識和技能的求知、探索欲望。實(shí)際教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生熟悉的生活場景構(gòu)建真實(shí)化的教學(xué)情境，突出教學(xué)情境“情真形切”的特點(diǎn)，讓學(xué)生站在日常生活的角度，對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容加以體驗(yàn)和思考[2]。

例如：在必修2第三章“3.3組建小型無線網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)時，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示高一年段辦公室，多個教師在一間辦公室內(nèi)使用同一個無線網(wǎng)絡(luò)傳輸文件、交流工作的真實(shí)畫面。通過這一情境，教師可以給學(xué)生介紹無線網(wǎng)絡(luò)的功能、接入方式及其所需設(shè)備，再看看大家熟悉的教師們平時是怎樣利用這個網(wǎng)絡(luò)交流、備課、傳輸PPT和課堂練習(xí)的，使學(xué)生對其形成初步的了解。之后，教師再構(gòu)建第二個情境，即多名學(xué)生利用無線網(wǎng)絡(luò)在同學(xué)家里一起玩在線游戲的情境，該情境與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，能夠激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識的探究興趣，進(jìn)而教師繼續(xù)為學(xué)生介紹無線網(wǎng)卡相關(guān)的知識時，學(xué)生能夠認(rèn)真聆聽教師的講解內(nèi)容，學(xué)習(xí)無線網(wǎng)絡(luò)的組建和配置。最后，教師在探究室內(nèi)實(shí)景模擬家庭環(huán)境，讓學(xué)生分組討論、確定方案，大家一起動手實(shí)操組建一個家庭小型無線網(wǎng)絡(luò)，并測試結(jié)果，最終有效促進(jìn)學(xué)生信息意識、計(jì)算思維的形成，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成安全使用網(wǎng)絡(luò)的信息社會責(zé)任感，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

（二）圍繞發(fā)展，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)化教學(xué)情境

進(jìn)入到高中階段，學(xué)生自我意識逐漸增強(qiáng)，他們已經(jīng)具備了基本的獨(dú)立思考能力，對生活具有理性思考，開始對未來、對人生形成基本的規(guī)劃。教師可結(jié)合高中生這一成長特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展趨勢，圍繞“未來”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生明確自己的理想，對未來加以憧憬和展望，促進(jìn)學(xué)生將思考轉(zhuǎn)化為行動，實(shí)現(xiàn)以“境”導(dǎo)學(xué)。

例如：必修1第六章“6.1認(rèn)識人工智能”課程教學(xué)中，教師可以用人工智能的宣傳片導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解人工智能的誕生與發(fā)展歷程，體驗(yàn)人工智能在當(dāng)前時代的高速發(fā)展，感知信息技術(shù)未來的發(fā)展走向，幫助學(xué)生確立自身在時代發(fā)展中的定位，明確自身信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。近年來，世界上許多科技公司，比如谷歌、蘋果、百度等巨頭都開始對信息科技發(fā)展的未來進(jìn)行布局，將目光從以往的信息技術(shù)的運(yùn)用領(lǐng)域逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)計(jì)算技術(shù)的開發(fā)領(lǐng)域，許多科技公司甚至由此進(jìn)行了全面轉(zhuǎn)型，成為真正的AI公司。不僅如此，隨著時代發(fā)展，AI已經(jīng)逐漸走進(jìn)了人們的生活中，比如智能手機(jī)的語音助手、人臉識別、在線翻譯以及當(dāng)前生產(chǎn)領(lǐng)域運(yùn)用的各種機(jī)器人等。教師在回顧AI發(fā)展歷程時，可以列舉“世紀(jì)圍棋人機(jī)大戰(zhàn)——阿爾法狗”的經(jīng)典案例，亦可列舉2023年最火爆的機(jī)器人ChatGPT等，然后引導(dǎo)學(xué)生對未來數(shù)字化、數(shù)據(jù)化的世界加以想象。在不久的將來，人類社會中一些低端的體力勞動和腦力勞動將會被智能化技術(shù)所取代，而人類要想在這樣的信息時代和智能時代中獲得生存、發(fā)展空間，就需要從基礎(chǔ)學(xué)起，從簡單的事物做起，逐漸向著更加高級的數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域邁進(jìn)，這樣才能讓人類繼續(xù)把握未來。教師圍繞信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，與學(xué)生一起對未來科技發(fā)展進(jìn)行聯(lián)想和展望，這樣不但可以拓寬高中生視野，令其感知時代發(fā)展的節(jié)奏，還能以此增加學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的緊迫感，促進(jìn)學(xué)生理性思考，幫助學(xué)生樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，從而提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)動力。

三、充分利用任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維形成

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動?，F(xiàn)階段，針對學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)還沒有專門建立起系統(tǒng)的學(xué)科體系，但是大家已經(jīng)開始意識到信息時代的高速發(fā)展下，人人都需要具備計(jì)算思維這種基本素質(zhì)。信息技術(shù)教師應(yīng)該嘗試從學(xué)生的角度去思考，充分利用合適的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)科學(xué)的方法解決問題的思維方式[3]。

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)合理又貼近生活的任務(wù)

課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法的前提，就是需要教師能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂任務(wù)。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)需要滿足綜合性、真實(shí)性、可操作性、趣味性的要求。所謂真實(shí)、有趣的任務(wù)，就是指教師要為學(xué)生選擇他們所熟悉的、與實(shí)際生活相符的且有實(shí)際意義的活動，使學(xué)生能夠?qū)⒒顒觾?nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，感受到信息技術(shù)學(xué)科知識與實(shí)際生活之間的切合點(diǎn)。不僅如此，還需要學(xué)生學(xué)有所得，能夠結(jié)合自己課堂所學(xué)知識去解決生活中的問題，讓學(xué)生獲得計(jì)算思維的發(fā)展。

例如：必修1第四章“4.4.2while循環(huán)的應(yīng)用”這節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)的《跟著巴菲特學(xué)理財(cái)》采用了項(xiàng)目式教學(xué)，由“股神”巴菲特引出課程，圍繞投資理財(cái)?shù)膹?fù)利問題，由淺入深設(shè)置了不同的任務(wù)。任務(wù)一“假設(shè)巴菲特用一萬元投資，每年收益率20%，一年之后本金和收益全部用于再投資，請問20年之后巴菲特的資產(chǎn)是多少？”任務(wù)二“利用while循環(huán)求20年之后的資產(chǎn)總額”。這里分別用剛學(xué)過的for循環(huán)和新學(xué)的while循環(huán)去解決問題。然后再對比for循環(huán)和while循環(huán)的異同，提出任務(wù)三“多少年之后資產(chǎn)超過一千萬？”用for循環(huán)不能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)讓學(xué)生對while循環(huán)的理解更進(jìn)一層。任務(wù)四“每年追加投資填表總結(jié)規(guī)律并編程”是提升任務(wù)，需要學(xué)生總結(jié)更復(fù)雜的公式來解決問題，是挑戰(zhàn)，也是對知識的又一次升華。這幾個任務(wù)的設(shè)置，根據(jù)課標(biāo)對學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生分析具體問題的信息意識、利用計(jì)算機(jī)解決問題的計(jì)算思維和在解決問題中形成的關(guān)于理財(cái)方面的社會責(zé)任感。任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生完成度極高，圓滿達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，同時提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)高中生自主探究解決學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在梳理清楚任務(wù)的各個環(huán)節(jié)后，也就對如何實(shí)踐任務(wù)的各個步驟形成清晰的思路，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對問題的積極探索與解決。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識時，教師可以先讓學(xué)生利用微課等方式自主學(xué)習(xí)探索，學(xué)習(xí)過程中可以以尋求教師幫助的方式解決所遇到的難題。教師在幫助學(xué)生時，并不是直接告知學(xué)生解決問題的步驟，而是只需要為學(xué)生提示解決問題的思路及線索，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際的問題尋找相對應(yīng)的知識點(diǎn)。

例如：必修1“4.4運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)描述問題求解過程”的教學(xué)中，學(xué)生在解決任務(wù)的過程中容易遇到“條件判斷不正確”“無法執(zhí)行循環(huán)語句”等問題，這類問題學(xué)生往往難以在較短的時間內(nèi)找出解決辦法，并且學(xué)生在反復(fù)查看代碼的過程中還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。此時，學(xué)生就可以向教師尋求幫助，教師給予學(xué)生相應(yīng)的提示：檢查基本語法是否書寫正確，如果基本語法沒問題，那么再檢查邏輯條件是否正確，通過一一排除的方式解決問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一邊檢查問題出現(xiàn)的原因，一邊對程序運(yùn)行的過程進(jìn)行了重新的思考。而在學(xué)生重新思考程序代碼編寫的過程時，就實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生計(jì)算思維的重復(fù)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生完成對問題的解決后，教師可以在課堂上分解學(xué)生思考任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠借助評價量表審視自己對任務(wù)的理解，進(jìn)而使學(xué)生在完成這一系列學(xué)習(xí)活動的過程中實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的顯著提升。

四、引入合適有趣的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，實(shí)踐操作是一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。但是實(shí)操往往比較枯燥，而高中生具有鮮明的個性特征，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛好上均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個人屬性。為此，需要高中信息技術(shù)教師能夠充分了解班級中每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，注重針對性和差異化教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的個性化、多元化和創(chuàng)新性，培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。同時，教師還要對信息技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，精心設(shè)計(jì)形式多樣，有趣味性的實(shí)踐操作教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地體驗(yàn)信息化的

魅力[4]。

（一）借助現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深刻影響到人們的日常生活，被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的各個領(lǐng)域，進(jìn)而為信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了有利的外部環(huán)境，提供了更加豐富的可利用資源。信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要擺脫“教教材”“學(xué)教材”的教學(xué)方式，善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中客觀存在的問題，將其作為生活化案例引入高中信息技術(shù)教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本上的知識和自己已經(jīng)掌握的技能，思考問題解決的辦法，在此基礎(chǔ)上引入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而，讓學(xué)生將教材中學(xué)到的書本知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作技能，升華為自身信息技術(shù)素養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)的教育效果。

例如：在必修2“5.2信息系統(tǒng)安全風(fēng)險防范的技術(shù)和方法”這節(jié)課里，為了能夠讓學(xué)生完成對安全知識的掌握，筆者在課堂上展示真實(shí)案例：“我校某位教師在電腦中安裝了多個不同的殺毒軟件，但是由于軟件之間存在運(yùn)行沖突，導(dǎo)致該教師的系統(tǒng)運(yùn)行經(jīng)常出現(xiàn)報錯及藍(lán)屏故障，并且在實(shí)際的電腦使用中并沒有發(fā)現(xiàn)電腦的安全防護(hù)效果有所提升?！苯Y(jié)合該案例，我們可以為學(xué)生合理引入實(shí)踐操作內(nèi)容：嘗試在機(jī)房學(xué)生端電腦中裝入多種殺毒軟件，看看多種殺毒軟件存在引發(fā)的后遺癥，在使用電腦時出現(xiàn)故障后思考解決的辦法。學(xué)生通過自己的實(shí)際動手操作，能夠了解信息系統(tǒng)安全防護(hù)過程中需要避免采取的一些錯誤措施。對于教師而言，實(shí)踐操作課程的設(shè)置能夠了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有助于為之后完善教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符合的教學(xué)活動提供依據(jù)，同時學(xué)生在參與實(shí)踐操作的過程中能夠形成邏輯思維能力的提升，獲得核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）借助他人作品，引發(fā)實(shí)踐創(chuàng)意

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，要求高中信息技術(shù)教學(xué)中注重有效規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，利用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，形成創(chuàng)新作品的才能，養(yǎng)成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、發(fā)展所需關(guān)鍵能力和品質(zhì)的形成。

例如：選擇性必修5《三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意》單元教學(xué)中，通過本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生初步認(rèn)識了三維設(shè)計(jì)，了解了二維與三維的不同之處。教師可在教學(xué)中引入他人的三維設(shè)計(jì)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)、思考三維設(shè)計(jì)的步驟、思想和方法，在此基礎(chǔ)上，教師可呈現(xiàn)出他人已形成的具有創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)作品，比如“具有創(chuàng)意性的杯子”，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)所在，如：杯子外觀的藝術(shù)性、功能的特殊性等，以此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。接下來，教師可以為學(xué)生提供三維設(shè)計(jì)的半成品，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自身想象，自主、獨(dú)立探索，融入自己的創(chuàng)新想法，形成富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作品，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)成果展示，讓其他同學(xué)針對作品提出合理并富有建設(shè)性的意見。借助他人作品不僅可以啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生靈感，還能降低創(chuàng)新設(shè)計(jì)的難度，符合初學(xué)者的起點(diǎn)認(rèn)知和起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，在此基礎(chǔ)上令學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到發(fā)展，呈現(xiàn)出螺旋上升趨勢，從而達(dá)到信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

五、樹立正確價值觀，培養(yǎng)信息社會責(zé)任

在這個網(wǎng)絡(luò)普及、信息爆炸的時代，學(xué)生早已不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了，他們獲取信息非常便捷，可是網(wǎng)絡(luò)信息真假難辨，良莠不齊，很多不健康的信息資源和思想意識形態(tài)，會嚴(yán)重影響他們的身心健康。這個時候就需要我們在日常信息技術(shù)教學(xué)中尋找合適的切入點(diǎn)，比如結(jié)合社會熱點(diǎn)、娛樂新聞或者身邊趣事，把信息社會責(zé)任培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)教書和育人相結(jié)合。例如：在《信息系統(tǒng)安全風(fēng)險防范》中，讓學(xué)生經(jīng)歷黑客攻擊、病毒傳播等實(shí)操，增強(qiáng)學(xué)生的信息保護(hù)意識。就2022年鴻星爾克捐款引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)暴力事件展開辯論，強(qiáng)化學(xué)生的信息辨別能力，學(xué)做一個文明信息人[5]。

“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年智則國智”。學(xué)生是國家的未來，高中階段又是學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀形成的重要時期，作為高中信息技術(shù)教師，我們不僅僅要教會學(xué)生信息技術(shù)能力，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，增強(qiáng)學(xué)生的信息安全意識和信息社會責(zé)任感，最終培養(yǎng)學(xué)生成為懂法守法的信息社會合格公民。

結(jié)束語

總而言之，高中信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)活動時需要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該立足于新課標(biāo)教學(xué)理念，開展與高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求相結(jié)合的教學(xué)活動。通過創(chuàng)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)情境、豐富課堂學(xué)習(xí)資料等，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，借助小組合作教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和課堂任務(wù)教學(xué)等方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。教師在教學(xué)過程中，還需要重視對學(xué)生計(jì)算思維、創(chuàng)新應(yīng)用能力、工程思想等方面開展適當(dāng)?shù)挠?xùn)練活動，使學(xué)生能夠通過參與高中信息技術(shù)教師組織的課堂學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]胡楊.高中信息技術(shù)教材落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探析[J].上海課程教學(xué)研究，2020（11）：32-35.

[2]呂蘇江.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)專題式教學(xué)設(shè)計(jì)：以算法和程序設(shè)計(jì)中“分支結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（26）：80-81.

[3]李強(qiáng).淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中信息技術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教師，2020（18）：115-116.

[4]張學(xué)剛.高中信息技術(shù)教學(xué)中提升核心素養(yǎng)的策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（13）：82-83.

[5]葉依薇.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課程新變化[J].教師，2018（15）：22-23.

本文系三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)2022年區(qū)級課題“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究”（立項(xiàng)號：SXJYKT-22183）研究成果。