楊文瑩

摘 要：保障“教、學(xué)、評(píng)一致性”是課程改革的創(chuàng)新舉措，也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在。本文主要研究了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一致性”，從“教、學(xué)、評(píng)一致性”的內(nèi)涵入手，結(jié)合其本質(zhì)要求闡述了高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略。歷史教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理確定評(píng)價(jià)任務(wù)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展和評(píng)價(jià)反饋的有效實(shí)施，全面構(gòu)建“教學(xué)評(píng)三位一體”的生態(tài)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；“教、學(xué)、評(píng)一致性”

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，新型教學(xué)理論在基礎(chǔ)教育課程中得到應(yīng)用和推廣，廣大教育工作者對(duì)于各種新型教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和研究愈發(fā)深入，其中，關(guān)于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的研究相對(duì)廣泛。這一教學(xué)研究著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)把評(píng)價(jià)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程，使教學(xué)和評(píng)價(jià)共同服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，通過教、學(xué)、評(píng)的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。顯然，關(guān)于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的研究符合課程改革趨勢(shì)，有助于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一致性”研究十分必要。

一、“教、學(xué)、評(píng)一致性”概述

“教、學(xué)、評(píng)一致性”指向課程學(xué)習(xí)過程中，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間的協(xié)調(diào)配合，體現(xiàn)的是教與學(xué)、學(xué)與評(píng)、教與評(píng)之間的一致性[1]。從“教、學(xué)、評(píng)一致性”的內(nèi)涵來看，其核心要點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)協(xié)調(diào)配合的核心要素。目標(biāo)在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，無論是教師的教、學(xué)生的學(xué)，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)實(shí)施，都須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，通過目標(biāo)確定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度、發(fā)展什么核心素養(yǎng)，確定教師應(yīng)該采取什么教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略，促使教、學(xué)、評(píng)的目標(biāo)趨向保持一致。其二，評(píng)價(jià)是落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)一致性”的關(guān)鍵手段。課程學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)任務(wù)，利用不同的方法和渠道掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀證據(jù)，結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來衡量教與學(xué)的效度，為后續(xù)教與學(xué)的改進(jìn)提供真實(shí)依據(jù)[2]。其三，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本保障。在學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，教、學(xué)、評(píng)均以動(dòng)態(tài)發(fā)展的形態(tài)呈現(xiàn)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)便要在此動(dòng)態(tài)過程中實(shí)現(xiàn)。課程學(xué)習(xí)活動(dòng)必須系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步理解、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，合理進(jìn)行知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的目的。

通過分析“教、學(xué)、評(píng)一致性”，可以看出，它與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的相關(guān)要求存在共通之處，指向?qū)W生歷史核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，有機(jī)嵌入教學(xué)評(píng)價(jià)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得教與學(xué)、學(xué)與評(píng)、教與評(píng)之間保持一致，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)相互作用，利用評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)促教、促學(xué)的目的，構(gòu)建一個(gè)高效的循環(huán)回路。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一致性”實(shí)踐策略

（一）深耕《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了課程改革的最新趨勢(shì)，是指導(dǎo)高中歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。在歷史教學(xué)中體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一致性”，首要任務(wù)是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情制訂高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立目標(biāo)的導(dǎo)向地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供精準(zhǔn)的導(dǎo)航。

1.依托課標(biāo)要求，確立教學(xué)方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》剖析需從課程性質(zhì)和基本理念入手，詳細(xì)了解課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)施建議，通過頂層設(shè)計(jì)確定預(yù)期的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容找出《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于本課時(shí)的具體要求，通過有機(jī)分解提取其中涉及的核心概念，以此為主線確定課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)過程圍繞的歷史核心概念。之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容細(xì)化延展課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生具體學(xué)到什么程度，實(shí)現(xiàn)哪些核心素養(yǎng)，以此為依據(jù)劃分出不同的目標(biāo)達(dá)成要點(diǎn)，使得歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)可操作、可檢測(cè)。

2.研讀教材內(nèi)容，把握邏輯聯(lián)系

教材研讀是備課環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，也是制訂教學(xué)目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。一方面，教師要從宏觀層面梳理教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析各單元之間以及單元主題和課時(shí)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。另一方面，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀教材內(nèi)容，圍繞歷史核心概念提煉課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握教材內(nèi)容特點(diǎn)和整體教學(xué)思路，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.立足學(xué)情視角，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂教學(xué)之前，教師要掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，定位學(xué)生知識(shí)與能力的薄弱點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容研判學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)過程可能遇到的問題，進(jìn)而從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，本課為教材第二單元第二課，承接第一課對(duì)三國魏晉南北朝時(shí)期情況的介紹，粗略地介紹了隋唐時(shí)期政局的演變，內(nèi)容側(cè)重于對(duì)貞觀之治、開元盛世、民族交融的介紹。針對(duì)本課內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：了解隋唐至五代十國時(shí)期政治發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)隋唐時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度繁榮與民族交融的表現(xiàn)、隋唐衰亡的表現(xiàn)及過程；認(rèn)識(shí)五代十國政權(quán)的并立局面，知道隋唐時(shí)期區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就。由此可確定本課核心概念“隋唐盛世的發(fā)展脈絡(luò)與成因”和“隋朝滅亡、唐朝中后期動(dòng)蕩的原因”。

初中時(shí)期，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了隋唐時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生知道唐朝是一個(gè)盛世繁榮的王朝，對(duì)唐朝的文化與對(duì)外交往有一定了解，但對(duì)于唐朝的貞觀之治、開元盛世、民族交融的具體表現(xiàn)和原因，以及對(duì)隋朝與唐朝滅亡的原因等知之甚少，需要在本課教學(xué)中詳細(xì)講解。

基于課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和真實(shí)學(xué)情，從核心素養(yǎng)視域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，承載本課核心知識(shí)，確立課堂教學(xué)方向，結(jié)合可操作、可檢測(cè)的原則設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

【唯物史觀】通過了解隋朝迅速興起又迅速滅亡的過程，理解隋朝的滅亡與唐朝的統(tǒng)一符合歷史發(fā)展趨勢(shì)。

【時(shí)空觀念】通過對(duì)安史之亂示意圖、五代十國形勢(shì)圖等史料解讀，理解唐朝時(shí)期多民族共存交往的局面和五代十國時(shí)期割據(jù)混亂的局面。

【史料實(shí)證】通過解讀杜甫的詩歌，了解唐玄宗時(shí)期唐朝國家實(shí)力的消長(zhǎng)。

【歷史解釋】通過學(xué)習(xí)唐朝衰亡的原因，能夠解讀有關(guān)于安史之亂、黃巢起義的史料并展開闡述。

【家國情懷】通過學(xué)習(xí)唐朝繁盛時(shí)期的表現(xiàn)與民族交往情況，培養(yǎng)良好的民族觀和愛國主義情懷。

本課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了教與學(xué)的內(nèi)容維度和方法策略，有側(cè)重地呈現(xiàn)了教材重點(diǎn)知識(shí)，符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，且體現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)一致性”要求，有助于推動(dòng)歷史課堂教學(xué)有序開展。

（二）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，合理確定評(píng)價(jià)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是否落到實(shí)處，其關(guān)鍵在于預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。如何判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況呢？評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是主要手段。通過對(duì)“教、學(xué)、評(píng)一致性”的研究和實(shí)踐，歷史教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)任務(wù)，借助評(píng)價(jià)任務(wù)促進(jìn)教學(xué)實(shí)施，借助評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。因此，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，合理確定評(píng)價(jià)任務(wù)。

1.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

在歷史課堂上體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一致性”，教師要把評(píng)價(jià)納入教學(xué)體系，將其作為歷史課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，利用評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可評(píng)估、可檢測(cè)，以此來監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果[4]。教師要明確前期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)決定課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象和方法。在評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化時(shí)，需要把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的歷史語言，清楚、準(zhǔn)確地闡述學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生知道自己需要學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)以及為何學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)須與評(píng)價(jià)任務(wù)相對(duì)應(yīng)，利用一個(gè)或多個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，合理覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，教師要利用評(píng)價(jià)任務(wù)銜接學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，把前面設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程、衡量學(xué)習(xí)結(jié)果提供載體。因此，本課評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

評(píng)價(jià)任務(wù)一：繪制從隋唐盛世到五代十國的時(shí)間軸，梳理政治發(fā)展脈絡(luò)。

評(píng)價(jià)任務(wù)二：結(jié)合文字史料說明唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，最終走向滅亡的原因。

評(píng)價(jià)任務(wù)三：列舉唐太宗、唐玄宗在位時(shí)期盛世景象的具體表現(xiàn)，分析唐朝盛世形成的原因。

評(píng)價(jià)任務(wù)四：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)隋唐時(shí)期民族交融的歷史意義。

評(píng)價(jià)任務(wù)五：小組合作，解讀和闡述安史之亂、黃巢起義等史料。

上述評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，每個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)都有其監(jiān)測(cè)點(diǎn)。教師可依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況客觀評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的重要作用。

2.實(shí)施多樣評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)方法

在評(píng)價(jià)方法方面，教師須基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)方法，同步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。一方面，把測(cè)評(píng)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即通過客觀題目來測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，通過撰寫小論文、角色表演、制作思維導(dǎo)圖及材料分析等方法，測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合能力。教師需要根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，與教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)保持一致，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得教、學(xué)、評(píng)的步調(diào)相互協(xié)調(diào)。學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和調(diào)控，在改進(jìn)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過評(píng)價(jià)明確課堂教學(xué)整體情況，衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，并結(jié)合評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，基于設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)，教師可將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和測(cè)評(píng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適用于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。如：通過繪制隋唐盛世到五代十國的時(shí)間軸，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)梳理能力和邏輯思維能力；通過評(píng)價(jià)隋唐時(shí)期民族交融的歷史意義，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和辯證分析能力。測(cè)評(píng)性評(píng)價(jià)可在課堂教學(xué)結(jié)束后開展，以“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的方式了解學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)選擇題和材料題兩種題型，由學(xué)生獨(dú)立做題，教師巡視檢查，然后以小組合作的方式互相檢查和評(píng)價(jià)。如此一來，多樣化的評(píng)價(jià)方式貫穿始終，與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成了高度一致的整體。

（三）巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)積極作用

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)上，便可進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，借助一系列與評(píng)價(jià)任務(wù)相一致的外部活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此期間，教師需要嵌入課堂評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的促教、促學(xué)作用，讓歷史課堂教學(xué)縱深開展。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼?，在歷史課堂上，應(yīng)該為評(píng)價(jià)任務(wù)的合理實(shí)施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指引學(xué)生在特定情境中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。教學(xué)情境要以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為前提，融合豐富的史料素材和多媒體資源，如文字史料、地圖資料、音像資源等，快速引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀呈現(xiàn)過去的歷史事件或歷史人物，讓學(xué)生置身于特定時(shí)空條件下理解和體會(huì)歷史知識(shí)，促使評(píng)價(jià)任務(wù)順利實(shí)施。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)三和評(píng)價(jià)任務(wù)四，教師可利用地圖和圖片創(chuàng)設(shè)情境，展示唐朝時(shí)期在疆域、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、社會(huì)生活、民族關(guān)系等方面的變化，使學(xué)生通過豐富的史料感受大唐繁華氣象，體會(huì)隋唐兩朝對(duì)統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固發(fā)展作用，全面分析隋唐盛世形成的原因及民族交融的歷史意義。如此一來，教學(xué)情境很好地整合了分散的歷史知識(shí)，以直觀的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而評(píng)價(jià)任務(wù)也嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)便可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)唯物史觀、時(shí)空觀念和史料實(shí)證素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋，做好教學(xué)調(diào)控

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師實(shí)施多維評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)反饋。因此，教師要立足學(xué)習(xí)活動(dòng)廣泛收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以此為依據(jù)實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果審視學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。之后，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)策略，為學(xué)生提供適宜的方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議。如此一來，歷史課堂建立了“教學(xué)評(píng)三位一體”模式，評(píng)價(jià)的促教、促學(xué)作用發(fā)揮得淋漓盡致，通過對(duì)教與學(xué)的不斷改善，讓高效學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，針對(duì)“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”結(jié)果，教師要透過結(jié)果表象，分析學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，判斷其學(xué)習(xí)過程存在的問題，并圍繞一些突出問題著重強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，消除知識(shí)盲點(diǎn)。同時(shí)，教師要反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適宜，分析學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)，總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制。

結(jié)束語

綜上所述，保障“教、學(xué)、評(píng)一致性”對(duì)于高中歷史高效教學(xué)有著重要作用。教師須樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，重視“教、學(xué)、評(píng)一致性”在歷史課程中的研究，全面優(yōu)化教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，突顯評(píng)價(jià)的積極作用，通過教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三者協(xié)調(diào)配合促進(jìn)高效課堂構(gòu)建，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)高度達(dá)成。

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本文系2021年廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“鑄魂工程背景下基于素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史課堂‘教—學(xué)—評(píng)一致性的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GDJY-2021-A-b201）研究成果之一。