摘 要：寫作是語文課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容。為了真正提高學(xué)生的寫作能力，需要采用恰當(dāng)?shù)姆椒āＦ渲袠O為重要的一點(diǎn)，就是要幫助學(xué)生進(jìn)行豐富的閱讀積累。在這種情況下，以讀促寫策略的重要性逐漸凸顯出來。因此，文章立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，分析了應(yīng)用以讀促寫策略開展寫作教學(xué)的意義以及小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實(shí)施現(xiàn)狀，思考了在小學(xué)語文寫作教學(xué)中實(shí)施以讀促寫策略的原則以及具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以讀促寫；寫作

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0024-05

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性課程。為了使學(xué)生準(zhǔn)確掌握語言文字工具，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行多樣化的語言文字實(shí)踐活動(dòng)，所以開展寫作教學(xué)是極為重要的。在以往的語文課程中，寫作知識薄弱是造成學(xué)生寫作困難的重要原因之一。基于此，以讀促寫日益成為一種重要的寫作教學(xué)策略。在語文課程中，閱讀和寫作是最重要的兩項(xiàng)活動(dòng)，并且這兩項(xiàng)活動(dòng)之間存在著極為密切的聯(lián)系。所以在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合一直是一項(xiàng)重要的原則。從兩者的關(guān)系來看，閱讀是一種吸收的活動(dòng)，而寫作則是表達(dá)的過程，這也表明了閱讀對寫作具有極為重要的促進(jìn)作用。在這種情況下，以讀促寫也成為讀寫結(jié)合的具體形式之一。因此，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握閱讀和寫作活動(dòng)之間的聯(lián)系，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略，從而逐步優(yōu)化寫作教學(xué)過程，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

一、 小學(xué)語文實(shí)施以讀促寫的意義

通過實(shí)際的觀察以及對相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中實(shí)施以讀促寫策略具有極為重要的教育意義。簡單來說，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識事物的能力

良好的認(rèn)知能力對寫作質(zhì)量的提升具有積極影響。在以讀促寫策略中，通過閱讀可以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。比如閱讀一些社會科學(xué)、自然科學(xué)方面的文章，可以使學(xué)生的心智得到啟發(fā)，視野更加開闊，從而使認(rèn)識事物的能力得以發(fā)展。同時(shí)，這樣的閱讀活動(dòng)可以幫助學(xué)生積累一些生活中的知識，并使其展開想象與聯(lián)想。若學(xué)生積累的知識太少，甚至連一些基本的生活常識都不具備，那么寫作內(nèi)容必然是空洞干癟的。因此，要通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，幫助學(xué)生拓展寫作空間，從而使學(xué)生對文章內(nèi)涵產(chǎn)生深層次的認(rèn)識。

（二）有利于提升學(xué)生的思想覺悟

“言為心聲，文如其人”，這一觀點(diǎn)是說寫出的文章可以在一定程度上反映出這個(gè)人境界的高低以及思想的深淺。在寫作活動(dòng)中，一個(gè)重要的要求就是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感。但這并不意味著學(xué)生可以隨心所欲，隨意寫出一些內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作內(nèi)容除了要做到“真”，還要關(guān)注“善”和“美”，寫作的主題要積極健康，對自己和他人有所幫助與啟發(fā)。因此，可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些經(jīng)典的文章，挖掘文章中的思想內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生逐步樹立起正確的價(jià)值觀念。在寫作過程中，可以進(jìn)一步加深學(xué)生的思想認(rèn)識。利用這種方式，可以使學(xué)生的思想覺悟逐步提升。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

在以讀促寫策略中，閱讀是輸入信息，而寫作則是輸出與反饋信息。閱讀是積累的活動(dòng)，而寫作則是創(chuàng)造的過程。由此可見，豐富的閱讀活動(dòng)能夠?yàn)閷懽骰顒?dòng)的進(jìn)行提供堅(jiān)實(shí)的支撐，而寫作活動(dòng)的進(jìn)行則可以加深學(xué)生在閱讀當(dāng)中產(chǎn)生的認(rèn)識。通過這一過程，可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自覺分析以及解決問題等良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力進(jìn)步的重要保障。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作情感

在寫作活動(dòng)中，情感可以視為源泉，并且會融入寫作活動(dòng)全過程?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”，這一觀點(diǎn)表明只有在積極的情感驅(qū)動(dòng)下，才能使學(xué)生深入?yún)⑴c到寫作活動(dòng)當(dāng)中。毋庸置疑，積極的情感并不是與生俱來的，而是在各類活動(dòng)當(dāng)中逐步形成的。不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的文章當(dāng)中往往會蘊(yùn)含著豐富的情感。同時(shí)，作者的情感會通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)出來。所以在閱讀活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作活動(dòng)。

（五）有利于推動(dòng)教師專業(yè)能力的發(fā)展

與以往單一的閱讀或者寫作教學(xué)相比，以讀促寫不但會對學(xué)生產(chǎn)生影響，而且對教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法很難完全滿足現(xiàn)階段的寫作教學(xué)需要，所以教師需要不斷調(diào)整教學(xué)策略。在這一過程中，有利于推動(dòng)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

二、 小學(xué)語文以讀促寫實(shí)施現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，以讀促寫策略的實(shí)施效果仍不理想。這主要是由于在教學(xué)中仍然存在以下問題。

（一）教師對讀寫結(jié)合策略的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確

在日常教學(xué)中，教師對以讀促寫基本是肯定的，認(rèn)為閱讀對寫作活動(dòng)具有推動(dòng)作用。但是，這種認(rèn)識仍然不夠深入：一方面，在以讀促寫活動(dòng)中，很多時(shí)候仍然會有過于明顯的側(cè)重點(diǎn)，也就是將閱讀或者寫作視為主要任務(wù)，沒有真正把握兩者之間的聯(lián)系，從而使閱讀和寫作活動(dòng)之間出現(xiàn)了割裂；另一方面，教師有時(shí)并沒有意識到以讀促寫策略的全面影響，所以并未形成系統(tǒng)性的教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

（二）以讀促寫活動(dòng)的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在以往的以讀促寫活動(dòng)當(dāng)中，教師對教學(xué)目標(biāo)的定位有時(shí)會存在一定的偏差。其中最突出的表現(xiàn)，就是過于重視學(xué)生對語言知識的理解，所以導(dǎo)致以讀促寫策略的積極作用難以得到充分的發(fā)揮。

（三）以讀促寫的教學(xué)形式比較單一，實(shí)施過程過于簡單

受這一問題的影響，在長期以來的以讀促寫活動(dòng)過程中，學(xué)生很多時(shí)候都是在進(jìn)行比較簡單的模仿，在學(xué)習(xí)過程中缺少舉一反三，也并未進(jìn)行豐富的想象與聯(lián)想。在這種情況下，學(xué)生很難真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。同時(shí)，對學(xué)生而言，單一的教學(xué)形式是比較枯燥的，容易使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。但在以讀促寫策略的實(shí)施中，教師很多時(shí)候仍然牢牢掌握著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生則只能根據(jù)教師的思路被動(dòng)參與到讀寫活動(dòng)當(dāng)中。受此影響，學(xué)生的思維容易受到一定的抑制，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（五）閱讀資源的開發(fā)不夠深入

從讀寫關(guān)系來看，在以讀促寫策略的實(shí)施中，閱讀活動(dòng)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教師很多時(shí)候都是依托教材展開以讀促寫教學(xué)。盡管語文教材中都是精心選編的經(jīng)典文本，但文本的容量是比較有限的。由于教師忽視了對閱讀資源的開發(fā)，所以不利于以讀促寫策略的實(shí)施。

三、 小學(xué)語文以讀促寫實(shí)施原則

由于以讀促寫策略對寫作教學(xué)提出了更高的要求，所以需要對教學(xué)活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為了真正達(dá)到理想的教學(xué)效果，在教學(xué)過程的改進(jìn)中必然要遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。從整體來看，以下幾項(xiàng)原則具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）主體性

以生為本是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要理念。根據(jù)這一理念，在以讀促寫策略的實(shí)施過程中必然要遵循主體性原則。尤其是在語文課程當(dāng)中，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中會產(chǎn)生主觀的感受，在寫作過程中也要表達(dá)自己的情感，所以學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需要是教師需要格外關(guān)注的。因此，在主體性原則的引領(lǐng)下，教師實(shí)施以讀促寫策略時(shí)，要將學(xué)生作為重心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）漸進(jìn)性

從認(rèn)知規(guī)律來看，每一個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷由淺入深的過程。同時(shí)，在語文課程中，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展在短期之內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，而是需要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程。如果在教學(xué)中出現(xiàn)急功近利的心態(tài)，直接設(shè)置難度較高的讀寫練習(xí)任務(wù)，往往容易產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。因此，在以讀促寫策略的實(shí)施過程中，要遵循漸進(jìn)性原則，使學(xué)生逐步參與到學(xué)習(xí)中。

（三）適度性

語文是一門綜合性的學(xué)科，有多樣化的育人目標(biāo)。在這種情況下，盡管以讀促寫策略具有極為重要的意義，但并非每堂課都需要采用以讀促寫策略，而是要著眼于學(xué)生不同方面的發(fā)展，并將其他教學(xué)策略融入小學(xué)語文課程中。根據(jù)這一要求，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循適度性原則，合理掌握實(shí)施以讀促寫策略的時(shí)機(jī)以及頻率。

（四）啟發(fā)性

盡管以讀促寫策略的實(shí)施強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，但并非意味著要對學(xué)生放任自流。尤其是在寫作教學(xué)中，寫作活動(dòng)對學(xué)生而言一直是難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生僅僅依靠自己的力量很難真正達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，對學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，從而使其學(xué)習(xí)過程更加高效。

四、 小學(xué)語文以讀促寫實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)寫作意愿

在長期以來的寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力之所以遲遲無法提升，一個(gè)重要原因就是對寫作活動(dòng)缺乏濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生沒有產(chǎn)生興趣時(shí)，容易陷入一種消極的狀態(tài)當(dāng)中。在這種情況下，寫作對學(xué)生而言也成為一項(xiàng)苦差事。針對這種情況，教師可以在閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，以此來優(yōu)化課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。在此基礎(chǔ)上，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到后續(xù)的寫作活動(dòng)當(dāng)中。

比如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，在本單元中，寫作任務(wù)是寫讀后感。為了提升讀后感的寫作質(zhì)量，除了要明確讀后感的基本要求，并掌握寫讀后感的基本方法，還需要對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生比較濃厚的興趣，從而在閱讀中獲得更加深刻的感受，這也是寫讀后感的重要前提。因此，在本課教學(xué)中，筆者沒有直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，而是利用視頻材料創(chuàng)設(shè)了課堂情境。具體來講，筆者播放的視頻是動(dòng)畫片《三國演義》中“草船借箭”這一集。不難發(fā)現(xiàn)，動(dòng)畫片是學(xué)生非常喜歡且比較容易接受的形式，所以這段視頻使學(xué)生產(chǎn)生了比較濃厚的興趣。同時(shí)，在觀看動(dòng)畫片的過程中，學(xué)生對草船借箭這個(gè)故事有了比較準(zhǔn)確的理解，這也可以為學(xué)生寫讀后感奠定基礎(chǔ)。由此可見，在以讀促寫策略的實(shí)施中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)閱讀情境是極為重要的。

（二）明確文本內(nèi)容，挖掘?qū)懽饕?/p>

實(shí)施以讀促寫策略的前提是閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)之間存在密切的聯(lián)系。但是教師應(yīng)該明白，這種聯(lián)系是比較籠統(tǒng)的。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該尋找教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的讀寫結(jié)合的具體要素，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)。

通常來講，在挖掘閱讀文本中的寫作要素時(shí)，需要著眼于以下兩點(diǎn)：第一，把握閱讀文本和單元寫作任務(wù)之間的聯(lián)系。比如教學(xué)《慈母情深》時(shí)，文中描寫了母親在困難的生活歲月里仍然花錢供“我”讀課外書這樣一件生活小事。在閱讀中，需要引導(dǎo)學(xué)生感受母愛的深沉，喚起學(xué)生對母親的感恩之情。在本單元的《我想對您說》這項(xiàng)寫作任務(wù)中，學(xué)生需要回憶自己的生活，并用書信的形式將自己的心聲寫出來，以此來表達(dá)對父母以及其他有社會貢獻(xiàn)的人的感激之情。不難發(fā)現(xiàn)，在課內(nèi)文本閱讀以及單元寫作中都涉及了“親情”這一主題，所以在以讀促寫策略的實(shí)施中，要將這一主題作為線索。第二，挖掘文本內(nèi)的寫作要素。比如在《慈母情深》這篇課文的閱讀中，需要引導(dǎo)學(xué)生對一些重點(diǎn)的句子和段落進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在寫作中如何通過神態(tài)、動(dòng)作、語言、外貌等方面的描寫對人物進(jìn)行刻畫?？傊?，準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容中的寫作要素是十分重要的。

（三）賞析文章語言，學(xué)習(xí)寫作表達(dá)

從本質(zhì)上來講，寫作是一種語言表達(dá)活動(dòng)。所以利用以讀促寫策略進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要在閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言進(jìn)行賞析，感受經(jīng)典文本的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)一些比較實(shí)用的語言表達(dá)方法。利用這種方式，有利于幫助學(xué)生在寫作中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。

比如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，從整體來看，這篇文章的語言自然流暢，生動(dòng)樸實(shí)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面對文章的語言進(jìn)行了賞析：第一，描述準(zhǔn)確。比如在描述榕樹的生命力時(shí)，作者描述了“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”這樣一句話。如果去掉句子中“似乎”這個(gè)詞語，就會顯得不真實(shí)。因此，在日常的寫作中，要善于使用確切的詞語，使表述更加準(zhǔn)確。第二，節(jié)奏明快。這篇文章的節(jié)奏十分鮮明。比如在文章開頭的部分使用了一些短語，這樣使人讀起來更加明快簡潔。在描寫榕樹的靜態(tài)特征時(shí)，使用了一些長句，從而使描寫的內(nèi)容更加生動(dòng)具體，耐人尋味。第三，善于使用修辭手法。比如在描寫鳥聲與鳥影這一個(gè)段落中，作者使用了排比的修辭手法。利用這種方法，使語言的節(jié)奏更加鮮明，從而增強(qiáng)了語言的感染力。在賞析文章語言的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了一些對自己的寫作有應(yīng)用價(jià)值的表達(dá)方法，這對學(xué)生寫作語言的優(yōu)化無疑具有推動(dòng)作用。

（四）注重審題立意，優(yōu)化寫作方法

在寫作活動(dòng)中，立意是極為重要的。學(xué)生在寫作時(shí)需要明確“文章要寫什么？為什么寫？要表達(dá)的內(nèi)容是什么？”等問題。在小學(xué)階段，不少學(xué)生對主題的掌握能力是比較薄弱的。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析文章的中心思想，從而使學(xué)生在借鑒范文的基礎(chǔ)上優(yōu)化自己的文章。

同樣在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，通過對文章整體內(nèi)容的分析，學(xué)生初步明確了文章的立意是“母愛”。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了更加深入的思考。如：愛我們的人是很多的，這些人有哪些特點(diǎn)？他們?yōu)槲覀冏隽耸裁?？你是怎樣感受到的？結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，學(xué)生會想到很多人，并且會找出一些生活中與這些人相處的生活事件。通過這樣的思考過程，學(xué)生在寫作中不但可以真情流露，而且能夠使文章內(nèi)容緊扣立意。由此可見，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中進(jìn)行思考，準(zhǔn)確解析主題，并做到學(xué)以致用，將相似的方式應(yīng)用到自己的寫作活動(dòng)當(dāng)中。

（五）豐富課堂活動(dòng)，引導(dǎo)多種表達(dá)

正如前文所述，以讀促寫的教學(xué)形式比較單一是一個(gè)突出的問題。這一問題的存在，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為寫作活動(dòng)比較枯燥，甚至對寫作活動(dòng)產(chǎn)生了抵觸情緒。針對這種情況，教師在以讀促寫教學(xué)中除了要設(shè)計(jì)讀和寫的活動(dòng)，還可以引入更加豐富的語文活動(dòng)。利用這種方式，可以使學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，全面鍛煉學(xué)生的語文能力，而且能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造寓教于樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如：前文提到寫作本質(zhì)上是一種語言表達(dá)活動(dòng)，除寫作之外，口語同樣是一種重要的語言表達(dá)方式。因此，在以讀促寫教學(xué)中，可以將“說”作為一種過渡，并在教學(xué)中組織一些與“說”有關(guān)的課堂語文活動(dòng)。比如在《人物描寫一組》《刷子李》這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些人物描寫方法。在《形形色色的人》這個(gè)寫作任務(wù)中，學(xué)生需要利用所學(xué)的寫作方法，選擇一些典型的事例對人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。在這次讀寫練習(xí)活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生將要描寫的人物置于一些具體的事件當(dāng)中，并嘗試在事件當(dāng)中設(shè)計(jì)多個(gè)人物。最后，要通過角色扮演的形式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。利用這類活動(dòng)，可以使學(xué)生站在人物的角度進(jìn)行思考與行動(dòng)，從而加深對人物特點(diǎn)的理解。這不但可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，而且能夠?yàn)槿宋锩鑼懙膶懽骰顒?dòng)做好鋪墊。

（六）拓展閱讀材料，積累寫作素材

實(shí)施以讀促寫策略的直接目的是通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。從認(rèn)知規(guī)律來看，寫作能力的發(fā)展是一種循序漸進(jìn)的過程。在這一過程中，要以豐富的閱讀材料為載體，所以僅僅閱讀教材中的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，對閱讀資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＠眠@種方式，可以幫助學(xué)生積累更加豐富的寫作素材。

比如教學(xué)《中國的世界文化遺產(chǎn)》時(shí)，在本次寫作活動(dòng)中，學(xué)生需要了解中國古代輝煌的文明，感受中華文化的精深與豐富。同時(shí)，要準(zhǔn)確把握景觀的特點(diǎn)，并進(jìn)行準(zhǔn)確的描寫。為了完成本次寫作任務(wù)，首先需要使學(xué)生了解一些中國的世界文化遺產(chǎn)。因此，筆者結(jié)合寫作內(nèi)容提供了一些相關(guān)的閱讀材料。這些材料中介紹了我國不同形式的世界文化遺產(chǎn)，學(xué)生需要自主對這些材料進(jìn)行整理，了解我國世界文化遺產(chǎn)具有分布廣、數(shù)量多的特點(diǎn)。之后，要從中選擇一種自己印象最深刻的世界文化遺產(chǎn)，并根據(jù)景觀特點(diǎn)進(jìn)行描寫。利用這種方式，不但鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且一定程度上發(fā)展了學(xué)生在閱讀中處理信息的能力。此外，閱讀這些內(nèi)容，幫助學(xué)生開闊了文化視野，使學(xué)生積累了一些相關(guān)的寫作素材。

（七）組織讀寫練習(xí)，改進(jìn)寫作方式

在以讀促寫教學(xué)中，為了真正提高學(xué)生的寫作能力，最直接的方式就是為學(xué)生提供更加豐富的寫作機(jī)會。同時(shí)，在教學(xué)中要注意寫作形式的多樣化，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生加以鍛煉，從而使學(xué)生在寫作中進(jìn)行更加全面的思考。

在閱讀活動(dòng)中，可以組織以下幾種形式的寫作練習(xí)：第一，在精彩處仿寫。仿寫是學(xué)習(xí)范文寫作方法的直接途徑。一般來說，小學(xué)語文課程中的仿寫主要包括整篇仿寫與片段仿寫這兩種方式。第二，在空白處擴(kuò)寫。在閱讀過程中，學(xué)生可以對文本中描寫比較簡略和概括的段落或者短文進(jìn)行擴(kuò)充，使作品的內(nèi)容更加飽滿。第三，根據(jù)結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。在閱讀一些有開放性結(jié)局的文章時(shí)，可以續(xù)寫一些符合原文主旨的內(nèi)容。

（八）完善教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

在教學(xué)活動(dòng)中，評價(jià)環(huán)節(jié)是必不可少的。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)以及不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。由于以讀促寫對寫作教學(xué)提出了更高的要求，所以需要及時(shí)對評價(jià)環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的改進(jìn)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在評價(jià)中要注意主體的多元。教師要避免直接為學(xué)生的作文寫出評語，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決作文中存在的問題。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，使學(xué)生相互借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)。其次，要增強(qiáng)評價(jià)的激勵(lì)性。在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。最后，要用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生，記錄學(xué)生在每次寫作活動(dòng)中的表現(xiàn)，并通過對比了解學(xué)生的變化。

五、 結(jié)論

綜上，恰當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)對寫作活動(dòng)的進(jìn)行具有積極影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握閱讀和寫作之間的聯(lián)系，并通過以讀促寫的方式指導(dǎo)寫作活動(dòng)的進(jìn)行。同時(shí)，要及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題，從而幫助學(xué)生逐步取得理想的寫作效果。

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作者簡介：李郭清（1974～），女，漢族，福建寧德人，周寧縣獅城第四小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。