鄒志兵 雷志軍 皮亦華 范佳祥 司紅深 譚文星

摘?要：采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法、訪談法等研究方法，以社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，研究認(rèn)為培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才的過(guò)程中存在設(shè)計(jì)與實(shí)踐脫節(jié)，人才輸送渠道有限；專業(yè)與社會(huì)分離，人才培養(yǎng)路徑封閉；課程與考培缺位，師資素養(yǎng)過(guò)于單一；個(gè)性與特性同質(zhì)，培養(yǎng)過(guò)程趨于一致等四個(gè)方面的問(wèn)題。對(duì)癥提出針對(duì)社會(huì)需要，活化專業(yè)人才產(chǎn)業(yè)鏈；根據(jù)市場(chǎng)需求，引領(lǐng)應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)；立足服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)課—證有效融合；校企聯(lián)合培養(yǎng)，健全培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系四條突破之法，以期培養(yǎng)出的復(fù)合型社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才能夠服務(wù)社會(huì)體育需求、助力全面健身計(jì)劃的有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育指導(dǎo)與管理；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型專業(yè)；復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.049

0?引言

2014年10月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》，體育產(chǎn)業(yè)被國(guó)家賦予了一定的高度，教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中指明社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)必須掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和方法。教育部近年來(lái)將解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題視為頭等大事，對(duì)于一些就業(yè)率較低的專業(yè)進(jìn)行警告處理，其中社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)就被列入名單之中。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的適應(yīng)性改革也在國(guó)內(nèi)掀起一大浪潮，雖然已經(jīng)取得一大批優(yōu)質(zhì)成果，并在實(shí)踐中取得一些成績(jī)，其中應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革為主要的研究趨勢(shì)。但我國(guó)各地區(qū)實(shí)際情況各不相同且培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的高校體量龐大，對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)仍有深入挖掘和繼續(xù)探索的必要性，這既是我國(guó)社會(huì)體育事業(yè)面臨的新機(jī)遇，更是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的新挑戰(zhàn)。在精準(zhǔn)就業(yè)導(dǎo)向下，社會(huì)對(duì)于“高精尖人才”的需求極其旺盛，尋找適合社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展的新道路勢(shì)在必行，

1?社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)沿革與定位

1.1?專業(yè)沿革

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是2012年更名的社會(huì)體育專業(yè)（2012年更名并沿用至今），追溯至今已有30年的辦學(xué)歷史。上海體育學(xué)院于1993年開(kāi)始試辦社會(huì)體育專業(yè)，1994年由天津體育學(xué)院最先開(kāi)設(shè)該專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有300余所高等院校開(kāi)設(shè)并招收社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的本科生，是僅次于體育教育專業(yè)的第二大體育類專業(yè)。

1.2?專業(yè)定位

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是培養(yǎng)具有服務(wù)社會(huì)體育活動(dòng)技能和體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專門性人才，要求其具備體育理論基礎(chǔ)、體育運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)體育指導(dǎo)能力，并能夠從事群眾型體育活動(dòng)的組織管理、指導(dǎo)監(jiān)督、開(kāi)發(fā)運(yùn)作等相關(guān)工作，是兼具體育特征、社會(huì)性質(zhì)、服務(wù)大眾、體育研究等諸多技能的高級(jí)管理型、應(yīng)用型專業(yè)人才。該專業(yè)主要圍繞社會(huì)體育領(lǐng)域開(kāi)展群眾體育活動(dòng)指導(dǎo)、社會(huì)體育團(tuán)體服務(wù)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展工作，作為與社會(huì)需求緊密接軌的專業(yè)，其主要的培養(yǎng)方向?yàn)轶w育俱樂(lè)部、社會(huì)團(tuán)體以及社會(huì)體育組織等迫切需要的復(fù)合型專業(yè)人才。目前，高校對(duì)于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位大多數(shù)以“管理型”與“經(jīng)營(yíng)型”為主。

2?社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)困境

2.1?設(shè)計(jì)與實(shí)踐脫節(jié)，人才輸送渠道有限

高校的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐存在脫節(jié)，對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)設(shè)計(jì)過(guò)于“高、大、空”，導(dǎo)致這些要求并未落在實(shí)處，且在人才的輸送機(jī)制和渠道上也存在問(wèn)題。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程的設(shè)置直接決定著該專業(yè)學(xué)生未來(lái)的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向與選擇。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐是指導(dǎo)大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂(lè)與特殊人群體育的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，應(yīng)該具有從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)及教學(xué)方面的基本能力，最主要的是要具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際的工作能力。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生自身需要具有很強(qiáng)的面向社會(huì)體育服務(wù)的專業(yè)實(shí)踐水平，但是大學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程對(duì)標(biāo)社會(huì)體育服務(wù)的對(duì)外實(shí)踐鍛煉的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)中理論課程與實(shí)踐課程的配比關(guān)系失衡，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能完全勝任所對(duì)口的工作崗位，進(jìn)而導(dǎo)致企業(yè)招聘到的人員并不能滿足崗位需求，難以向社會(huì)和企業(yè)輸送合格的應(yīng)用型人才。

2.2?專業(yè)與社會(huì)分離，人才培養(yǎng)路徑封閉

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)一定面向社會(huì)的，人才培養(yǎng)的路徑也一定需要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，高校沒(méi)有將人才培養(yǎng)以學(xué)生就業(yè)問(wèn)題作為導(dǎo)向，培養(yǎng)機(jī)制尚未達(dá)到成熟水平。學(xué)校在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力方面，缺乏與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，沒(méi)有校外的專門性教學(xué)基地，而學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐本身就難于和社會(huì)相比，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生滿足不了社會(huì)所需要的人才保障需求。也正因?yàn)槿绱司經(jīng)r，真正從事本專業(yè)對(duì)口工作的學(xué)生相對(duì)較少，該專業(yè)的畢業(yè)生真正進(jìn)入預(yù)定培養(yǎng)方向就業(yè)崗位的學(xué)生甚至不足三分之一，大部分學(xué)生還是回歸到了教師行業(yè)。高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還不明確，太過(guò)于廣泛，就業(yè)方向模糊不清，專業(yè)培養(yǎng)特色教學(xué)內(nèi)容不夠突出。面向大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的多元化一直是熱門話題，對(duì)于一個(gè)專門性的專業(yè)人才都不能進(jìn)入到對(duì)口崗位來(lái)工作的問(wèn)題，卻不見(jiàn)得是件好事。就業(yè)問(wèn)題趨于多元化走向，學(xué)生在校期間沒(méi)有學(xué)到實(shí)際性的專業(yè)知識(shí)，不能滿足社會(huì)體育指導(dǎo)與管理行業(yè)在社會(huì)當(dāng)中的需求。

2.3?課程與考培缺位，師資素養(yǎng)過(guò)于單一

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)院校培養(yǎng)人才的重要載體，直接影響到了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的質(zhì)量，且高校師資的同質(zhì)化為社會(huì)性人才的培養(yǎng)帶來(lái)了巨大的危機(jī)。課程的缺位指的是缺乏專業(yè)核心課程，缺少真正面向社會(huì)體育需求而開(kāi)設(shè)的課程，課程開(kāi)設(shè)達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)上仍套用體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的老套路。雖然高校加大人才引進(jìn)的力度，教師擁有專業(yè)理論和技術(shù)教學(xué)能力，基本能夠滿足社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的要求，但是大部分專業(yè)教師沒(méi)有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)方面還是有所欠缺，在教學(xué)過(guò)程中不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。專業(yè)教師的專業(yè)性難以切合社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的要求，是這樣既無(wú)法保障實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，也不能把學(xué)生培養(yǎng)成符合專業(yè)發(fā)展要求的實(shí)踐應(yīng)用型人才。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的社會(huì)性特征極強(qiáng)，這就要求專業(yè)教師需要豐富的社會(huì)體育實(shí)踐經(jīng)歷，高校教師素質(zhì)單一是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化的歷史遺留問(wèn)題。

2.4?個(gè)性與特性同質(zhì)，培養(yǎng)過(guò)程趨于一致

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是從招生還是培養(yǎng)以及就業(yè)來(lái)看，這兩個(gè)專業(yè)的區(qū)別難以真實(shí)體現(xiàn)，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)與體育教育專業(yè)原本是一本同源的兩個(gè)相近專業(yè)，這是因?yàn)閮蓚€(gè)專業(yè)的入口完全一致，劃分專業(yè)是基于社會(huì)需要和就業(yè)需求的一種分流形式。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是面向現(xiàn)代化社會(huì)體育服務(wù)而培養(yǎng)的應(yīng)用型專門人才，以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)體育社會(huì)發(fā)展需求且具備良好社會(huì)體育服務(wù)能力和保健康復(fù)以及研究的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)從興辦之初到大規(guī)模招生過(guò)程中，很多院校倉(cāng)促上馬，缺乏前期大量的市場(chǎng)調(diào)研和科學(xué)論證，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)專業(yè)特性的指標(biāo)體系，與傳統(tǒng)積淀深厚的體育教育專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。事實(shí)上大部分高校開(kāi)設(shè)的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程內(nèi)容與體育教育專業(yè)內(nèi)容沒(méi)有太大的區(qū)別，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)沒(méi)有找到自己的專業(yè)特色和要求，導(dǎo)致最終與體育教育培養(yǎng)方向趨于一致。

3?社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)突破路徑

3.1?針對(duì)社會(huì)需要，活化專業(yè)人才產(chǎn)業(yè)鏈

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)，需要依據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，形成一條活力無(wú)限的專業(yè)人才產(chǎn)業(yè)鏈，給我國(guó)社會(huì)體育事業(yè)注入新活力。社會(huì)有怎樣的需求，高校就該培養(yǎng)怎樣的專業(yè)人才。有效提供社會(huì)發(fā)展所需要的人才是社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。近年來(lái)，隨著“全民健身計(jì)劃”的深入推進(jìn)和體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級(jí)，我國(guó)將需要大量健身指導(dǎo)、體育經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的人才。社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生該專業(yè)的學(xué)生普遍存在轉(zhuǎn)行的問(wèn)題。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)要貼近社會(huì)對(duì)多元人才的需求，社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題是根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行定位，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)與其他體育專業(yè)相區(qū)分，這不僅是滿足不同層次、不同方向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，也是樹(shù)立專業(yè)特色的重要體現(xiàn)，避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化是實(shí)現(xiàn)人才有效分流的前提。高校應(yīng)當(dāng)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，只有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)密切聯(lián)系社會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)這樣才能徹底活化人才產(chǎn)業(yè)鏈。

3.2?根據(jù)市場(chǎng)需求，引領(lǐng)應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的專業(yè)，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該主動(dòng)迎合社會(huì)需求。應(yīng)用型人才要有更強(qiáng)的實(shí)踐能力和溝通能力，要求能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決實(shí)際問(wèn)題，這就需要本專業(yè)在課程設(shè)置、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面貼合市場(chǎng)的需求，在專項(xiàng)與輔項(xiàng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)門類多樣的術(shù)科課程，滿足學(xué)生自身和社會(huì)的需求，從而在根本上改變專業(yè)學(xué)習(xí)偏重學(xué)科、忽視術(shù)科的課程設(shè)置現(xiàn)狀。在課程設(shè)置上應(yīng)增加對(duì)社會(huì)需求的基礎(chǔ)理論知識(shí)、體育產(chǎn)業(yè)、體育管理等方面的課程比例，使學(xué)生能夠拓展自己知識(shí)面，學(xué)生在掌握好專業(yè)技能的同時(shí)提高綜合素質(zhì)能力，為以后更好地服務(wù)社會(huì)體育打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位應(yīng)凸顯專業(yè)特色，注重理論與實(shí)踐結(jié)合能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的服務(wù)于社會(huì)體育領(lǐng)域且具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。

3.3?立足服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)課—證有效融合

通過(guò)課程培養(yǎng)與證書考核相融合，實(shí)現(xiàn)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才社會(huì)服務(wù)型技能提升，快速發(fā)展成為該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才重要途徑。高校必須高度重視專業(yè)課程體系建設(shè)工作，科學(xué)設(shè)置特色課程內(nèi)容，確保能夠符合社會(huì)體育市場(chǎng)人才發(fā)展要求。加大國(guó)家認(rèn)證的相關(guān)體育技能培訓(xùn)考試信息的宣傳教育，詳細(xì)介紹相關(guān)資格證書對(duì)就業(yè)的作用，讓學(xué)生能夠意識(shí)到證書考核的重要性，證書的考培抑或在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金作為加分的依據(jù)，提高學(xué)生參加國(guó)家職業(yè)資格證書的考核的積極性。從“學(xué)以致用”的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中與社會(huì)的接觸面和接觸深度，是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的必然要求。最后，建立“多軌并行”的雙證教育制度，從學(xué)院的人才培養(yǎng)層面就要將雙證教育提升到畢業(yè)要求的高度，要求學(xué)生在完成學(xué)業(yè)獲取畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)也要獲得所屬專項(xiàng)資格證書和素質(zhì)拓展性證書，實(shí)現(xiàn)以證促考、以考促練的模式。既不過(guò)分的注重學(xué)生的證書考培，又讓學(xué)生在考證的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生獲得資格證書的同時(shí)提高技能水平。

3.4?校企聯(lián)合培養(yǎng)，健全培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系

校企雙方共同完成人才培養(yǎng)方案的制定以及構(gòu)建市場(chǎng)需求導(dǎo)向的課程體系，通過(guò)健全社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系，共商、共建、共營(yíng)實(shí)踐教學(xué)基地，校企共同搭建集“學(xué)?！髽I(yè)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”一體的模式，全面地提高社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高校要建立“校企合作、協(xié)同育人”指導(dǎo)思想，全面量化考核企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，既需要保證學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也要嚴(yán)格把控人才培養(yǎng)質(zhì)量。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)現(xiàn)行比較成熟的培養(yǎng)模式為了“3＋1”，即前3年在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的課程培養(yǎng)，第四年在企業(yè)或者俱樂(lè)部進(jìn)行實(shí)踐和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理（健身俱樂(lè)部方向）的學(xué)生，能夠有效地改變專業(yè)與社會(huì)脫節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失以及理論難以聯(lián)系實(shí)際等培養(yǎng)難題。在此之前基礎(chǔ)上，勇于探索社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)社會(huì)化培養(yǎng)“4+4=4”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，亦是以精準(zhǔn)就業(yè)為目的人才輸送，是人才社會(huì)化培養(yǎng)的新思路。

4?結(jié)語(yǔ)

在行業(yè)中培養(yǎng)行業(yè)人才，在行業(yè)人才中挖掘行業(yè)精英，學(xué)校和企業(yè)如此才能真正形成人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，是幫助學(xué)生了解專業(yè)和行業(yè)的過(guò)程，也是行業(yè)人才精英化培養(yǎng)的第一步。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)必須以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，以促進(jìn)社會(huì)體育發(fā)展為目的，為實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)和全民健身貢獻(xiàn)自己的力量。在此情形下，只有各高校應(yīng)抓住發(fā)展機(jī)遇，有效調(diào)整培養(yǎng)模式，積極尋求既有“特性”也有“個(gè)性”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略意圖貢獻(xiàn)，高校獨(dú)一無(wú)二的力量。

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[4]楊惠，劉云朝.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與策略分析[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（08）：207208.

[5]馬小輝.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，（06）：130132.

[6]段文義.我國(guó)普通高等師范院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)困境與發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，40（12）：8489.

[7]鄒志兵，費(fèi)汝海.獨(dú)立學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].體育科技，2017，38（01）：108109+113.

[8]鄒志兵.校企聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的探索與實(shí)踐——以健身俱樂(lè)部方向?yàn)槔齕J].體育科技，2015，36（03）：8586.