王敏 孫瀟宇 楊葉

摘?要：為深入貫徹習近平總書記“三全育人”教育理念，推動高校專業(yè)教師和輔導員兩支隊伍凝聚合力，實現(xiàn)大學生教育高質量發(fā)展。本文在對當前專業(yè)教師與輔導員協(xié)同教育的內在優(yōu)勢分析的基礎上，對兩支隊伍面臨的機遇與挑戰(zhàn)、協(xié)同過程中存在的問題進行了探討，從而提出“增強協(xié)同意識，整合多方優(yōu)勢資源”“完善考核設計，健全協(xié)同制度保障”“聚合多元載體，搭建協(xié)同工作平臺”“加強理論研究，化為教育實踐探索”的策略，以推進兩支隊伍協(xié)同教育工作向信息化、制度化、實踐化發(fā)展。

關鍵詞：“三全育人”；專業(yè)教師；輔導員;協(xié)同教育

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.041

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全程，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！睂I(yè)教師和輔導員作為高校立德樹人的兩只重要隊伍，承擔著教書育人的使命，而目前兩支隊伍在協(xié)同教育過程中仍存在溝通交流不暢、機制保障不全、合作意識不足等方面問題，導致育人效果不顯。在全員、全程、全方位“三全育人”理念指導下，如何促進兩只隊伍凝聚合力，實現(xiàn)“1+1>2”的育人效果，是目前高校思想政治教育工作體系亟須解決的重要課題。

1?“三全育人”視域下專業(yè)教師與輔導員協(xié)同教育的內在優(yōu)勢分析

（1）教育對象和教育目標的同一性。專業(yè)教師主要是通過課堂授課、實訓實習等方式幫助學生搭建起系統(tǒng)的專業(yè)知識框架，提高學生的專業(yè)知識與技能實踐水平，從而為其走上社會化崗位奠定專業(yè)基礎。輔導員屬于專職學生工作隊伍，由學校和院（系）進行雙重管理，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，主要工作職責是依托傳統(tǒng)途徑及網絡新媒體等載體開展學生的思想理論、心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等教育引領和日常事務管理工作。雖然這兩支隊伍的教育方向著力點不同，但是培養(yǎng)學生立德樹人的價值目標是同一的，即將青年學生培養(yǎng)成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代青年。

（2）工作分工與育人場域的互補性。專業(yè)教師與輔導員在培養(yǎng)學生過程中的側重點有所不同，具有一定互補性。專業(yè)教師主要通過第一課堂展開教育教學活動，注重專業(yè)理論知識的傳授與專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)；而輔導員的工作側重于日常事務管理及思想價值引領，注重學生的德育培養(yǎng)，社會實踐與志愿服務、班團活動等第二課堂是其開展思想政治工作的主陣地。第一課堂與第二課堂作為教育的不同場域，共同貫穿學生的大學學習生涯，二者優(yōu)勢互補，共同促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展，構成高校育人工作體系中重要的環(huán)節(jié)。尤其自課程思政化的理念提出后，使得兩種課堂的聯(lián)系與銜接加深，工作內容互補性更強，二者協(xié)同育人的場域也更加緊密。

（3）工作方法和工作經驗的融通性。專業(yè)教師在課堂、實訓教學期間與學生接觸較多，基于學生的學習表現(xiàn)、學業(yè)情況等把握學生特點，在授課解惑過程中以專業(yè)治學的態(tài)度、扎實的專業(yè)功底、過硬的專業(yè)本領影響學生的思想，其工作方式趨于隱性和理性；輔導員在日常事務管理中與學生接觸較多，善于通過談心談話、班團活動等把握學生特點，從而因勢利導，完成思想引導和教育管理工作，其工作方式趨于顯性和感性。兩支隊伍在工作方法和工作經驗方面可以相互融通、相互借鑒。例如輔導員通過增強對學生所學專業(yè)的認知，加強與專業(yè)教師溝通，寓教于課外活動、職業(yè)規(guī)劃與就創(chuàng)業(yè)指導等場景中，會“弱化”思政教育的說教性，“強化”思政教育的實踐性；專業(yè)教師通過大力挖掘與授課內容相關的思政元素，找到有契合力的切口，凝練有滲透力的觀點，貼切地融入第一課堂中，從而能順理成章地引起學生深度思考、自發(fā)實踐，起到育人效果。

2?“三全育人”視域下專業(yè)教師與輔導員協(xié)同教育的現(xiàn)狀分析

2.1?機遇與挑戰(zhàn)并存

（1）教育工作信息化的發(fā)展提供了協(xié)同渠道。

近幾年的新冠疫情在給專業(yè)教師與輔導員的教育工作帶來巨大挑戰(zhàn)的同時，也推進了教育工作信息化的進程與發(fā)展。專業(yè)教師不僅要會熟練用各種平臺如騰訊課堂、金課坊、雨課堂等進行線上授課，克服諸如網速擁堵、軟件崩潰等問題，還要思考如何與網絡另一端的同學們互動，保持學生的課堂積極性與參與性，讓線上教學效果不打折扣；輔導員的“云管理”與“輪流駐守”模式也隨之出現(xiàn)，不僅要處理如摸排更新防控期間學生的各種數(shù)據、日常核酸檢測等事務工作，更要密切關注疫情形勢下學生的心理健康、學業(yè)學風、思想動態(tài)等情況，開展線上主題班會、團課等教育宣傳活動，全力做好校園靜默期間學生的思想引領工作。兩支隊伍可通過線上渠道進行學生管理工作的組織與交流、教學科研創(chuàng)新的互動與合作，既方便資源共享又有利于形成協(xié)同合力。

（2）“三全育人”改革試點高校的成效提供了經驗借鑒。

自《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“三全育人”理念以來，在戰(zhàn)略上形成以全國思想政治工作會議為中心，推動一系列政策出臺落地，從而推進協(xié)同育人與“三全育人”格局邁向新臺階。作為全國首批“三全育人”綜合改革試點高校之一的大連理工大學，打造課程思政素材案例庫體系，組建“雙班主任”隊伍，凝聚育人合力，并首創(chuàng)黨史主題密室，在育人“第二課堂”為學生提供生動有趣的沉浸式體驗。重慶人文科技學院專門建立學?！叭恕睂ｎ}網站，重點展示“十大育人”經驗做法和成效，以宣傳推廣學?！叭恕本C合改革建設成果。

（3）網絡娛樂化給思想政治教育工作帶來一定挑戰(zhàn)性。

新時代學生生長在網絡信息化的時代，具有自主性強、個性鮮明等特點，隨著快手、抖音等短視頻的興起、網絡游戲的快速迭代，愈加受到年輕一代的追捧，不能否認有些優(yōu)質的創(chuàng)作內容帶來一定的正面效應，但網絡作品大多良莠不齊，一些大學生的心理還不夠成熟、自制力差、缺乏鑒別力，網絡娛樂的誘惑與干擾可能使得部分學生沉迷于這種網絡文化中，容易遭受外界思想、行為方式的影響，進而形成激進或消極的思想方式、扭曲的價值觀念，同時高校“融媒體+育人”合力還不夠突出，給專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展思想政治教育帶來一定難度。

2.2?協(xié)同過程存在的問題

（1）協(xié)同意識不足導致執(zhí)行力度不強。

由于教育分工不同，專業(yè)教師和輔導員的工作內容有較大差異。就專業(yè)教師而言，繁重的科研和教學任務占據其主要精力，雖有部分專業(yè)教師通過擔任班主任的方式，或是指導學生參加學科競賽、社會實踐等形式在第二課堂發(fā)揮育人效果，但往往都是與學生單線聯(lián)系，學生、專業(yè)教師、輔導員三者之間未構成相互聯(lián)動。就輔導員而言，日常事務性工作占用其較多精力，瑣碎、繁雜、重復的工作容易使部分輔導員工作疲倦化、機械化，缺乏對工作內涵的深度思考與積極創(chuàng)新，與專業(yè)教師協(xié)同教育的意識薄弱致使其忽略對全局工作的宏觀把控，未能從“三全育人”的工作格局去定位。繁雜的工作任務使得兩支隊伍無暇他顧，溝通與交流精力和時間大打折扣。加之主觀合作意識薄弱和單打獨斗的工作作風，往往使得兩支隊伍各自為政，推進“三全育人”工作理念仍任重而道遠。

（2）能力資源不足導致實際效果不好。

新形勢下高校在特色專業(yè)建設、特色課程建設、專業(yè)人才培養(yǎng)等不同角度，對專業(yè)教師的課程教學提出了更高的要求與標準，部分教師由于入職時間不長、科研壓力大、思政工作經驗不足等原因，在開發(fā)課程與教材、創(chuàng)新教學設計與方法等方面還存在工作能力欠缺的問題。輔導員隊伍近年有年輕化趨勢，雖給團隊注入新鮮血液，比較朝氣活力，但存在工作經驗不足、辦事方法不妥、所學專業(yè)不匹配等問題，在理論基礎、教育管理等方面尚有提升空間。進而導致在實際工作中往往出現(xiàn)心有余而力不足的問題。

（3）建設機制不暢導致教育合力不夠。

專業(yè)教師和輔導員兩支隊伍在管理體系、考核評價機制、任務目標導向、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑方面都存在差異，致使在資源共享功能、信息互通程度、優(yōu)勢互補性方面都未得到充分發(fā)揮，學工、教學“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在，無法充分形成教育合力。且高校內部協(xié)同教育的監(jiān)督與評估體系相對滯后，未能及時建立一套系統(tǒng)的激勵、監(jiān)督與評價機制。

3?“三全育人”視域下專業(yè)教師與輔導員協(xié)同教育機制建設策略

如何使專業(yè)教師與輔導員隊伍同向前行，實現(xiàn)協(xié)同教育目標，不僅需要聯(lián)結雙方優(yōu)勢資源，還要勇于突破壁壘、迎難而上，抓住機遇、敢于挑戰(zhàn)，高校應借鑒相關改革試點經驗，以推進兩支隊伍協(xié)同教育工作向信息化、制度化、實踐化發(fā)展，因此提出以下思路：

（1）增強協(xié)同意識，整合多方優(yōu)勢資源。

首先，高校應在貫徹落實“三全育人”理念的基礎上，定期開展對專業(yè)教師與輔導員的專題培訓，強化專業(yè)教師與輔導員“種好責任田，守好整段渠”的責任意識，防止出現(xiàn)“各忙各的”“條塊分割”的情況，引導教師爭做“拔節(jié)孕穗期”的引路人。其次，整合教學、服務、管理等部門資源，凝聚協(xié)同教育力量，明確立德樹人的實現(xiàn)是需要多方部門的協(xié)同工作，而不是專業(yè)教師與輔導員的“單打獨斗”，作為直接接觸學生群體的專業(yè)教師與輔導員群體，雙方的協(xié)同教育離不開其他部門工作的配合與支持。同時發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，結合多年教育教學和學生發(fā)展實際情況，針對有效地給予年輕教師幫助和建議，引領年輕教師快速成長，融入教育工作中。

（2）完善考核設計，健全協(xié)同制度保障。

“三全育人”視域下專業(yè)教師與輔導員協(xié)同教育格局的形成與完善離不開高校完善科學的制度支持。高校應專門組建兩支隊伍協(xié)同配合的領導小組，在廣泛征集教師意見的基礎上，出臺關于兩支隊伍協(xié)同教育的文件，細化相關教學和管理工作制度，例如以課程思政實效、專輔科研成果、學生的滿意度為考核重點，建立明確的激勵、監(jiān)督與評價制度，保證兩支隊伍的協(xié)同建設有章可依、有據可查。同時設置專項資金作為兩支隊伍教學科研等方面的資助與支持保障，充分調動專業(yè)教師與輔導員參與協(xié)同教育工作的主動性和積極性。

（3）聚合多元載體，搭建協(xié)同工作平臺。

在二級學院層面，搭建專業(yè)教師與輔導員團隊工作平臺，定期舉辦學術沙龍、主題研討、經驗分享等活動，促進兩者的思維碰撞與創(chuàng)新，從而更好地進行第一、第二課堂的協(xié)同管理與教育，可將課程思政、課外活動、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為切入點，拓展雙方育人場域，通過聯(lián)動教學資源、家校資源、共同參與學生活動，深入到學生群體中去，了解學生學習、思想、生活等動態(tài)，營造舒適自然的育人環(huán)境，更具針對性地做好思想政治教育工作。在學校層面，打造學校課程思政教學資源共享平臺，選樹一批院級優(yōu)秀的專業(yè)教師與輔導員工作團隊，宣傳團隊協(xié)同教育經驗及成效，發(fā)揮協(xié)同教育團隊的典型示范作用；并以黨團建設為抓手，構建以學生為中心的校園文化活動平臺，發(fā)揮優(yōu)秀黨員教師、優(yōu)秀學生黨員與共青團員的示范引領作用，在提高學生活動能力的同時實現(xiàn)自我教育與管理。

（4）加強理論研究，化為教育實踐探索。

專業(yè)教師與輔導員的協(xié)同教育歷程是教學與科研資源不斷整合、管理能力與組織能力不斷提升的過程，也是一個長期、復雜、需要不斷深化理論研究并付諸實踐的過程。對于兩支隊伍而言，開展教學科研項目立項研究，加強交叉領域的協(xié)同合作，不僅能提高雙方的思想政治工作水平與理論素養(yǎng)，還能基于各自專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮資源與研究力量的優(yōu)化效果。同時通過加強與企業(yè)合作，共建專業(yè)課程，深化“企業(yè)課堂”，提升學生的職業(yè)技能與素養(yǎng)；通過校地共建“三全育人”實踐基地，將“傳統(tǒng)的思政課”變?yōu)椤靶凶叩乃颊n”，從而將思想政治知識轉化為學生的身體力行，培育學生志愿服務、擔當作為的精神。

4?結語

圍繞立德樹人根本任務，踐行“三全育人”理念，構建專業(yè)教師與輔導員協(xié)同教育機制，充分發(fā)揮兩支隊伍的教育合力，不僅促進專業(yè)教師與輔導員隊伍的成長，也推進高校思想政治教育工作的發(fā)展。同時應認識到兩支隊伍的協(xié)同教育是一個長期、復雜的實踐過程，需要雙方樹立協(xié)同育人意識，加強合作交流，學校也應不斷探索、研究和創(chuàng)新構建專業(yè)教師與輔導員協(xié)同教育機制的實現(xiàn)方式和舉措，為培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的大學生保駕護航。

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