劉東平

摘?要：針對傳統(tǒng)型資助育人工作的不足，為更好地做好高校資助育人工作，充實高校資助工作內(nèi)容，全面貫徹落實全過程、全方位育人，從五個需求方面對發(fā)展型資助育人體系進行了探索，結合預科院校實際資助工作，對體系內(nèi)容進行了實施，為高校資助工作提供借鑒。

關鍵詞：發(fā)展型資助育人；預科；實施

中圖分類號：F23?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.044

1?傳統(tǒng)型資助育人存在的問題

高校學生資助工作的精準落實是保證教育公平，鞏固脫貧攻堅的重要舉措。為此，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確將資助育人納入“十大育人體系”，其中，要求把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結合起來，建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助的“四位一體”發(fā)展型資助體系。傳統(tǒng)型資助育人，側重與對學生經(jīng)濟進行資助，幫助學生順利完成學業(yè)，但是由于受資助學生原生家庭條件較差，或者在人生過程中受到過一些變故，思想不夠成熟，心理過于脆弱，人生觀、價值觀、世界觀不夠健全，遇到問題無法正確處理，沒有足夠的信心與勇氣，缺乏自我認識。導致受資助學生即使能夠順利完成學業(yè)，也無法在離開校園后，有足夠的能力靠自己去擺脫自己貧困的處境，資助工作沒有發(fā)展性。其次，由于助學金的評定主要考慮學生的家庭情況，導致一些學生會產(chǎn)生心安理得的想法，自己貧困國家就一定要幫助自己，潛意識覺得國家應該給予他們補助，對國家的感恩意識淡薄，而且部分受助學生不珍惜補助，拿到補助金后，就會做出與自己身份不符合的消費，缺乏對學生自我能力提升的激勵作用。

2?為何要推進發(fā)展型資助育人及其目的與意義

隨著學生資助工作的不斷深入，以及對資助對象回訪發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)型資助育人的問題必須及時處理，必須及時推進發(fā)展型資助育人。對于受資助學生，發(fā)展型資助育人可以幫助學生樹立理想信念，增強自身的責任意識，提高心理承受能力，提升專業(yè)技能，指導受資助學生在學校階段提升各方面能力并進行就業(yè)指導，幫助他們從根本上擺脫貧困的身份。

資助育人工作分為兩部分，一部分為資助，另一部分為育人，資助是基礎，育人是目標。經(jīng)濟上的保障型資助可以幫助大學生完成大學學業(yè)，但是學生畢業(yè)后，資助一旦停止，學生是否會又一次陷入貧困狀態(tài)，所以育人顯得格外重要，只有從學習、工作技能、心理、社交、自我實現(xiàn)等方面進行發(fā)展型資助，讓學生從內(nèi)心樹立感恩、誠信、自立自強的意識，才能實現(xiàn)真正的育人。

為了彌補保障型資助的不足，實現(xiàn)全方位、全過程資助育人，保障學生畢業(yè)后不返貧，必須實行發(fā)展型資助育人。

3?發(fā)展型資助育人體系需求探索

針對發(fā)展型資助育人體系探索，徐征武等人提出從貧困生精準認定制度、專項綜合獎勵制度、思想教育、心理疏導、學業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等方面進行發(fā)展型資助，但是只有思路，沒有具體實施，效果不明確；韓韌提出結合伯藜學社受助陶學子培養(yǎng)為例，通過合作學習、學長導師制和信息庫的建立或可解決學生的個性發(fā)展及社會反饋問題。王艷等人提出通過構建長效資助機制，以發(fā)展性視角全面落實各項資助措施。以上研究均未對研究內(nèi)容賦予實際應用，缺乏實踐檢驗性。

發(fā)展型資助育人，從學生入校到學生畢業(yè)走向工作崗位，從學校期間的保障型資助幫助其順利完成學業(yè)到學生畢業(yè)后保障型資助停止，學生依靠大學期間培養(yǎng)的學習、工作技能、心理、社交、自我實現(xiàn)能力實現(xiàn)自我脫貧。本人認為大學期間的發(fā)展型資助可以從“學業(yè)需求”“心理需求”“情感需求”“發(fā)展性需求”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求”五個需求方面入手，貫徹到學生學習與將來工作的全過程。

通過“學業(yè)需求”指導，主要形式表現(xiàn)為在學院選拔各科學習成績突出學生，成立學習幫扶小組，以一對一輔導的方式，分別對學習成績較差的困難生進行幫扶，提高學習成績。此外，在學生入校后，及時對困難學生開展大學生學業(yè)規(guī)劃教育，提前讓困難學生謀劃好自己未來大學四年需要實現(xiàn)哪些目標，為大學四年學習指明方向。

通過“心理需求”指導，對困難學生開展心理幫扶和引導，幫助精神脫貧?？梢蚤_展朋輩心理輔導，或邀請受過資助的優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法等，提高困難學生的心理承受能力，降低在學生中的自卑感。

通過“情感需求”指導，加強困難學生的感恩勵志教育，培養(yǎng)其自立自強的品質(zhì)。可以在助學·筑夢·鑄人活動基礎上，開展感恩黨、感恩祖國、感恩學校、感恩老師等演講比賽，厚植學生家國情懷，邀請經(jīng)過資助后成功實現(xiàn)自我夢想的學子做報告，激勵困難學生努力奮斗，擺脫貧困，成就夢想。

通過“發(fā)展性需求”指導，提升學生的個人綜合素質(zhì)能力，比如設立勤工助學崗位，讓學生組織策劃活動，充分培養(yǎng)困難學生的組織能力、實施能力、溝通能力，問題解決能力，抗壓能力等。

通過“就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求”指導，加強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，可以聯(lián)系實習和就業(yè)單位，解決學生就業(yè)需求。幫助學生挖掘創(chuàng)業(yè)資源，提供創(chuàng)業(yè)咨詢，解決學生創(chuàng)業(yè)需求。

五個需求互相關聯(lián)，密不可分?！皩W業(yè)需求”是基礎，資助最基礎要求就是幫助學生順利完成學業(yè)?！靶睦硇枨蟆笔潜Ｕ?，學生只有身心健康才能安心求學?！扒楦行枨蟆笔欠较?，國家資助困難大學生完成學業(yè)，就是為了讓困難學生也可以像其他學生一樣得到公平的教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將來成才后回報祖國、回報社會?！鞍l(fā)展性需求”是動力，只有充分培養(yǎng)提高貧困學生獨立自主的學習與生活能力，使自己變得強大起來，才能找到合適的工作，才能工作的長久，才能從根本上扭轉貧困局面。“就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求”是目標，前面四個需求的最終目標就是讓學生身心健康靠自己的能力找到一份屬于自己的合適的工作，所以在學生就業(yè)前就應該對學生進行就業(yè)指導或創(chuàng)業(yè)咨詢，幫助學生順利就業(yè)。

4?發(fā)展型資助育人體系實施——以預科院校為例

4.1?學業(yè)需求

該需求要研究的內(nèi)容是如何提高貧困學生的學習能力。學生在剛入校時，學習成績各不相同，為了使該部分學生能夠順利跟上教師和全班的學習進度，需要對該部分學生學習進行幫扶。可以邀請高年級品學兼優(yōu)學生以助教形式幫助該部分學生提高學習成績，如果沒有高年級學生，比如預科只有一年制學生，可以在剛入校時參考高考成績高低為每一個貧困學生指定各個科目學習幫扶人員，在經(jīng)過第一學期考試后，根據(jù)考試成績再對幫扶人員進行調(diào)整。每學期要定期對幫扶效果進行反饋，以便幫扶人員及時調(diào)整幫扶計劃，調(diào)整幫扶進度。此外，還可以開展學科競賽活動，動員該部分學生積極參與學科競賽，在基礎學習成績鞏固基礎上，拔高學習能力。也可以探索開展學業(yè)規(guī)劃設計大賽等其他有益于提高學生學習成績的活動。

4.2?心理需求

該需求研究內(nèi)容是如何提高貧困學生的心理承受能力，降低在學生中的自卑感。該部分學生處于貧困家庭，在家庭中主要就是幫助家里人承擔家庭生活負擔，從小就為了家庭生計而勞作，缺少了同齡人該有的關心與關愛，更缺少了同齡人應當接受的各方面的教育，沒有同齡人見過的事物廣，容易在學生中被其他學生所嘲笑或排斥，導致性格孤僻。心理需求就是為了彌補其中的不足，主要就是對該部分學生進行心理幫扶，疏導他們在學習和生活中遇到的心理問題，讓他們能夠更好地融入學生中。也可以開展朋輩幫扶活動，邀請之前受過資助并且取得突出成績的學長學姐為該部分學生進行心理輔導講座，為該部分學生樹立學習與奮斗的榜樣。

4.3?情感需求

該需求研究內(nèi)容是如何通過資助育人工作加強困難學生的感恩勵志教育，培養(yǎng)其自立自強的品質(zhì)。之前學校已經(jīng)有助學·筑夢·鑄人活動，可以在此基礎之上，繼續(xù)開展愛黨愛國愛校教育，以講座、演講、征文、校外紅色基地實踐、歌唱比賽等形式指導該部分學生，提高他們的家國情懷，立志學成回報祖國回報母校。

4.4?發(fā)展性需求

該需求研究如何提高學生的個人綜合素質(zhì)能力，要想讓該部分學生徹底擺脫貧困，經(jīng)濟上的資助只能解決當下的困境，一旦經(jīng)濟資助停止，比如學生畢業(yè)，學生是否會再次陷入貧困的境地，所以必須提高該部分學生的個人綜合素質(zhì)能力，著重培養(yǎng)書寫能力、組織能力、動手能力、溝通能力、問題解決能力、抗壓能力等，可以通過讓該部分學生組織活動、參加各種知識競賽或選派部分品學兼優(yōu)的學生擔任學生干部的形式，培養(yǎng)學生的以上能力。

4.5?就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求

該需求研究如何提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學生畢業(yè)需要面對尋找什么樣的就業(yè)單位，如何將所學知識應用到將來的工作當中。就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求可以幫助學生挖掘創(chuàng)業(yè)資源，提供創(chuàng)業(yè)咨詢，解決學生創(chuàng)業(yè)需求?？梢詣訂T該部分學生參加全國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽，聯(lián)系學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心為學生作就業(yè)指導培訓，或者也可以聯(lián)系工作單位為學生作崗位需求講座等。

各部分之間的聯(lián)系與研究內(nèi)容（見圖1）。

5?目前已經(jīng)開展的工作

針對發(fā)展型資助育人工作，筆者所在預科學院已經(jīng)開展了相關的資助育人活動，包括學習需求方面開展了學習幫扶計劃（見圖2），通過在學院的期中與期末考試中，選拔出每門功課成績突出學生，為學習成績靠后的貧困生進行一對一會多對一的學習輔導，幫助該部分學生在學業(yè)上能夠跟得上班里的整體進度，提升他們對學習的信心，更好地完成自己的學業(yè)。心理需求方面開展了談心談話、心理幫扶計劃以及朋輩輔導（見圖3），通過輔導員每周多次的談心談話可以及時了解該部分學生的心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行干涉，期間，輔導員老師也根據(jù)實際情況通過求助專業(yè)的心理輔導老師，為部分心理問題嚴重的貧困學生進行心理輔導，幫助他們在學習階段提升心理抗壓能力，同時通過朋輩輔導的方式，邀請高年級受助學生現(xiàn)身說法，從與他們類似的同學身上尋找共同點，互相求助，互相幫扶。情感需求方面開展了“助學·筑夢·鑄人”系列活動（見圖4），通過該活動，主要培養(yǎng)學生的感恩精神，以征文、繪畫、視頻的方式，提升學生對國家資助政策的感恩，讓他們切實地體會到國家資助政策的好處，從心理上感恩黨給他們帶來的來之不易的學習機會。發(fā)展性需求方面開展了演講口才比賽與社團答辯（見圖5），針對學生將來就業(yè)后需要的口才能力，組織領導能力，通過各種競賽，提前在大學就開始鍛煉該部分能力，確保他們在畢業(yè)后可以更容易融入將來的工作環(huán)境中。就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求方面開展了職業(yè)興趣探索工作坊活動（見圖6），通過職業(yè)興趣探索工作坊活動，幫助該部分學生了解什么是職業(yè)興趣，以及職業(yè)興趣對學生工作選擇的重要性。以上活動只是開展活動的一部分，還有更多活動從五個需求方面出發(fā)，切實將發(fā)展型資助育人工作落到實處。

通過在不同的需求方面開展相應的活動，讓育人工作切實的貫穿到學生的每一方面，做到全方位育人，提高了資助育人的成效。

6?結論

通過對已經(jīng)畢業(yè)的受資助學生的回訪，大部分學生表示感謝國家和學校的各項資助，幫助其順利地完成了學業(yè)，并且大學期間各種資助育人活動的開展，對已經(jīng)踏入社會的他們，從學習能力、組織溝通能力、心理抗壓能力、職業(yè)規(guī)劃能力等都有明顯的幫助，切實起到了發(fā)展型資助育人的作用。

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