尚立照

【摘? 要】? 新時期教育改革背景下，體驗式教學法的應用成為初中物理課堂豐富學生經驗、提升學生認知理解能力的重要方法.問題作為誘發(fā)初中學生思維的關鍵性因素，以“問題為驅動”設計體驗式教學情境，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的意義.本文基于“問題驅動”研究初中物理體驗式教學路徑，以期幫助初中學生實現物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動初中物理教學改革工作的進程.

【關鍵詞】? 問題驅動；初中物理；體驗式教學

物理是初中教育體系的重要構成要素，對發(fā)展學生抽象概括、科學推理、思維敏感性等能力有著重要的作用.但是，現階段初中物理授課中，因為傳統(tǒng)教學觀念的制約，依舊存在“灌輸式課堂”的現象，忽視了學生學習主體作用的發(fā)揮，“重理論輕實踐”這種現象的存在，使得教育目標難以實現.在新課改背景下，初中物理教學工作的開展需要突出強調學生的主體地位，設計與教學目標相符的情境，鍛煉學生的探究能力.以“問題”為驅動的體驗式教學，恰好符合初中物理教學需求以及初中學生身心發(fā)展特點，有效鍛煉學生問題發(fā)現和解決能力.

1? 基于“問題驅動”的初中物理體驗式教學的作用

1.1? 突出學生的主體地位

就體驗式教學來看，其突出關注的是學生在實際學習中所獲得的體驗，學生以體驗主體身份出現在課堂上，是知識獲取的對象.所以，現階段針對初中物理授課的調整上，對于體驗式教學法的運用必須突出學生的主體地位.以往的初中物理授課方面，教師往往以自身的主觀認識來組織物理教學工作，最終的結果可想而知.

現階段，隨著教育教學改革工作的推進，學生主體理念逐漸得到教師的廣泛認可.從建構主義的角度分析來看，知識體系的構建需要學生通過自主探索進行不斷地積累，單純地憑借教師被動傳授必然難以建構完成.在整個初中物理教學中，問題對于發(fā)揮學生主體作用有著良好的優(yōu)勢，以“問題”為驅動的初中物理體驗式教學，突出強調學生的主觀體驗，所以教師需要圍繞教學內容設計引導性問題，考慮到初中學生的接受能力，帶領學生深入體驗物理知識，突出物理學科的探索性特點.

1.2? 促進學生積極參與

在初中時期的物理授課方面，不僅需要教師的付出，還需要學生的積極參與，方可使得物理授課效率得以提升.但是，因為初中時期學生剛剛接觸抽象性比較強的物理知識，再加上“重理論輕實踐”思想的存在，必然難以使得學生在知識探索中感受到樂趣，死記硬背的方式使得學生對物理知識逐漸地失去興趣，課堂參與度也不高.

體驗式教學法的應用則能夠幫助學生從傳統(tǒng)授課模式中解脫出來，以問題為引導的方式，幫助學生實現機械化學習到主動探索的轉變，使得學生在探索的過程中親身經歷知識形成的過程，深化對物理知識的理解和應用.所以，在初中物理授課的時候，教師需要注重對問題的設計，轉變靜態(tài)化授課思想，引導學生動態(tài)化學習知識，在不斷深化知識體驗的過程中，增強初中學生的自主學習能力.

2? 基于“問題驅動”的初中物理體驗式教學的策略

2.1? 創(chuàng)設問題情境激趣，深化學生體驗

基于“問題驅動”的初中物理體驗式教學，核心在于問題，若問題設計得比較巧妙，必然可以使得學生的思維處于活躍的狀態(tài)，從而全面調動學生的熱情，使得學生在主動參與的過程中增強體驗.鑒于興趣是誘發(fā)學生思維的有效方式，可以賦予學生主動探索物理知識的動力，所以實際授課的時候，教師需要以問題的設計為手段，立足學生興趣，引導學生進入情境中探索知識，從而激發(fā)學生的學習主動性.

例如? 指導學生學習“光的反射”這一知識點的時候，教師必須明白一個道理，那就是只有學生對物理知識產生了熱情，才能夠主動地探索物理知識，課堂的授課效率才能得以提升.為了激發(fā)學生的興趣，刺激學生產生探索知識的熱情，教師要運用問題驅動法的優(yōu)勢，在實際教學設計上，先了解初中學生的興趣愛好，在此基礎上提前設計好相應的問題.在課堂上，教師要靈活地運用多媒體技術，先在課堂上播放雨后天空出現彩虹的視頻，隨后提出問題：“為什么彩虹會在雨后的天空出現？”引導學生思考并結合教師的演示來分析問題.教師使用三棱鏡演示后，學生就對雨后彩虹的形成原理有了掌握，明白彩虹是因為光發(fā)生折射后產生的.

以具體的問題情境作為引導，可以使得學生對光的折射原理進行深層次的理解與體驗，幫助學生完成知識體系的建構.可見，基于“問題驅動”的初中物理體驗式教學，教師需要運用好激趣提問，引導學生主動探索知識、深入思考，增加對物理學習的熱情，提升課堂授課的效果.

2.2? 設計問題啟發(fā)思維，增強學生體驗

在初中物理課堂中，基于“問題驅動”的體驗式教學設計上，教師設計的問題必須具備一定的啟發(fā)性，確保能夠引導學生主動地進行知識探索.所以，初中物理教師對于課堂教學的具體設計需要考慮到問題設計的層進性，引導學生在逐步深入探索問題的過程中自主探究，獲得深入的體驗.

例如? 教師指導學生學習“光的反射”這一知識點以后，學生對該部分的基礎知識已經有了一定的了解，此時教師就可以在學生已有的知識基礎上，運用掌握的點、線、面、角等知識，觀察和解釋發(fā)射的實驗現象.隨后，提出問題：“光的反射有怎樣的特征？”學生會在問題的引導下，主動進行思考和猜想.有了自己的猜想之后，學生就可以設計相應的實驗來進行驗證，在具體實驗的過程中學生必然會有收獲.接下來，教師可以設計具有啟發(fā)性的問題：“（1）平面線上有一條法線，這條法線在實驗過程中有哪些作用？（2）如何在界面上射入光線，才能夠確保獲取的實驗數據具備真實性，且便于讀?。浚?）實驗操作中使用到的翻折的白色紙板有哪些作用？”在層層遞進的問題刺激下，學生會逐步深入地了解物理知識，并了解物理知識的本質特征.

因此，設計啟發(fā)性的、遞進式的問題活動，可以增強教學活動的趣味性，引導學生帶著問題去操作，可以更好地激發(fā)學生的自主探究欲望，使得學生獲得獨特的學習體驗，從而對物理知識有一個深入的理解，以此來使得學生的思維得到啟發(fā).

2.3? 問題貼近生活實際，加強學生體驗

初中時期，學生學習的物理知識是以生活為根基，也是為生活服務的.在學生身邊有很多的物理現象，作為物理教師就要善于引導學生發(fā)現和觀察這些生活現象，分析其中蘊含的深刻物理知識，以此來鍛煉學生的觀察能力，促進學生的思考與分析，引導學生學會利用物理知識對生活現象進行解釋，在此基礎上使得學生獲得深刻的物理知識體驗.

例如? 教師指導學生學習“壓強”這部分知識的時候，可以指導學生在生活中尋找材料作為實驗器材.如木板、圖釘、粉筆頭、大頭針等物品，在課堂上選擇相應的道具來開展實驗.當學生使用圖釘向木板中按下，圖釘可以被按進木板中，且手指沒有痛感.但是，使用針扎氣球，氣球會被扎破，使用粉筆觸碰氣球，氣球完好無損.接下來，教師提問：“上述現象為什么會這樣呢？其中蘊含著怎樣的道理？”雖然學生在平時生活中經常會遇到這種現象，但是很少有學生會主動思考這些現象.而教師在課堂上以探究式問題的形式提問，自然可以刺激學生的求知欲望，增強學生探索知識的動力.

實際上，初中物理的很多內容及原理都與學生的生活有著密切的聯系，通過帶給學生直觀的認識，便可以使得學生產生深刻的體驗.

例如? 對于“摩擦力”的學習上，教師可以運用生活小常識來組織授課，如雪天汽車使用的防滑鏈、自行車軸涂油潤滑等，引導學生逐步分析生活現象，了解其中的物理知識，深化學生對摩擦力知識的理解和掌握.

其實生活中很多的現象都可以引發(fā)學生思考，教師要靈活運用生活現象，引導學生思考物理原理，體驗物理知識的生活性，在解決生活問題的過程中提升對物理知識的運用能力.

2.4? 互動學習激活思維，深化學習體驗

物理學科與其他學科不同，其抽象性比較強，需要通過理論與實際結合的方式來深化學生的知識體驗.為了達成這一目標，教師需要更新傳統(tǒng)授課理念，以嶄新的手段引導學生進行合作探究，集思廣益，在思維碰撞的過程中實現對物理知識的深化理解和認識.學生在合作探究學習模式之下，暢所欲言，思維的相互碰撞，觀念的相互交鋒，對于學生發(fā)散思維的發(fā)展非常有利.因此，在初中物理課堂上，基于“問題驅動”設計體驗式教學活動，教師既需要做好拋磚引玉的工作，也要發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，刺激學生在思維碰撞中探究物理知識，深化學生的知識體驗.

例如? 教師指導學生學習“物體的沉與浮”這部分知識時，可以先拋磚引玉提出問題，引導學生猜想并設計實驗，操作實驗，引導學生在合作探索中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，以此來實現學生合作探究能力的發(fā)展.如實驗操作的時候，需要學生將橡皮泥制作成不同的形狀，并分別放入水中，觀察其沉浮的情況.經過具體的實驗操作后，學生會結合實驗現象對教師提出的問題進行思考，學生經過激烈的討論與激烈的思維碰撞后，會對存在的疑惑進行有效的處理，并且獲得深入的學習體驗，從而使得教學目標得以有效地實現.

又如，教師指導學生學習“電和熱”這部分知識的時候，具體操作上，依舊是提出任務型問題：“探究電流的熱效應與哪些因素有關”.當學生討論和探究的時候，都是依據自身的生活經驗，發(fā)表自己的看法和見解，經過合作探究的方式來發(fā)現問題、分析問題，以物理原理及規(guī)律來解決問題，可以使得學生的觀察能力與知識體驗都有所加強.

可見，在互助合作的時候，學生能夠對課堂所學的知識有一個深入的理解，還能夠在具體的實踐操作和討論中解決自己存在的疑惑，并能夠靈活地運用物理知識來對物理現象進行解釋，使得學生獲得深入的知識體驗.

3? 結語

總而言之，在新時期的初中物理教學工作中，體驗式教學屬于一種應用價值高的授課策略.將問題作為激發(fā)學生探索意識的關鍵性因素，用于針對初中物理授課體驗式教學法上，通過創(chuàng)設具體的問題情境，以任務實踐對問題進行解決，從而衍生新的問題，就可以使得學生的知識學習體驗得以豐富.所以，當前基于“問題驅動”研究體驗式教學法在初中物理教學實踐中的應用，有助于初中學生物理素養(yǎng)的培育.因此，在初中物理授課的時候，教師需要準確掌握體驗式教學策略的實施方式，依據實際授課需求、學生實際制定教學組織策略，以問題驅動的方式來組織學生在具體情境中探索物理知識，在豐富學生知識體驗的同時，幫助學生逐步加深情感體驗、實踐體驗、思維體驗、邏輯體驗.

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