呂玉鈞

【摘要】2021年廣東正式采用新高考的模式，它的命題趨向主要是以學科素養(yǎng)為導向，凸顯必備知識，強化關鍵能力，優(yōu)化情境設計，關注科學本質(zhì)，實現(xiàn)了基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性的考查要求。為了能讓高三的學生適應新高考的特點，情境探究式教學就是能凸顯化學學科素養(yǎng)的一種重要的教學模式，它是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設特定的情境，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、作用、性質(zhì)等的教學過程。本文以復習化學平衡狀態(tài)為例來探討情境探究式教學在高三化學課堂中的應用。

【關鍵詞】新高考? 學科素養(yǎng)? 情境探究式教學? 高三化學課堂

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0130-03

隨著2017年新課標的實施，2021年廣東新高考的正式改革，化學學科在廣東新高考改革中作為一門選擇性考試科目，是很多考生理想的選科之一?；瘜W與日常生活緊密聯(lián)系，是社會發(fā)展、科技進步的重要基礎學科。學生在化學學科的獲得感，有益于社會的發(fā)展。通過研究2021年廣東化學高考的試題，發(fā)現(xiàn)廣東新高考化學的命題特點：試題遵循課程標準，以核心價值觀為引領，以學科素養(yǎng)為導向，凸顯必備知識，強化關鍵能力，優(yōu)化情境設計，關注科學本質(zhì)，實現(xiàn)了基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性的考查要求。不管是選擇題還是綜合大題，都是以創(chuàng)設日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、學生探索、實驗探究和化學史等真實情境作為載體，注重考查學生運用基礎知識解決真實問題的綜合能力，學生需要將自己置于真實情境之中，領悟情境所呈現(xiàn)的信息，揣摩出題者的意圖，這種能力的養(yǎng)成不是一朝一夕可以得到的，需要學生在平時的學習中經(jīng)常接觸新材料的題目，讓學生身臨其境，提高解題能力。同樣，要想學生綜合能力得以提高，那么作為高三的化學教師，在平時的高三復習中，就該改變教學理念，深化必備知識的教學研究，減少機械化將知識點進行簡單的重復、減少死記硬背和盲目刷題，注重對學生學習興趣的激發(fā)、知識整合的過程和學生的學法指導。本文以復習化學平衡狀態(tài)為例來探討情境探究式教學在高三化學課堂中的應用。

一、情境探究式教學在高三化學課堂中的運用意義

高三的學生，要面對高考的挑戰(zhàn)，在平時應試的備考過程中心理壓力是比較大的，學生在平時的學習生活中，主要是以學習為主，沒有太多其他的課外活動，生活也比較單調(diào)，如果課堂也過于沉悶，只是“老師講，學生聽”的這種模式，學生學習時間久了，會產(chǎn)生疲憊的心理，學習效率不太高，對新高考的必備能力的儲備也達不到要求，學生的核心素養(yǎng)也起不到全面的培養(yǎng)作用，不利于新高考題型的適應。因此，在高三的化學復習課堂上，教師更需要更新教學模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂中來，感受課堂的學習樂趣，從而提高學生思維能力，增強學生自主、合作、探究學習的能力。其中，情境探究式教學就是深受高三師生喜愛的一種重要的教學模式，很符合高考應試中我們學生需要掌握的一種能力，讀懂情境材料，獲取與課本相關的信息。它是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設特定的語言、形、聲、色、問題、實驗等情境，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、作用、性質(zhì)等的教學過程。

二、情境探究式教學的流程

一般情況下，高三化學課堂中實施情境探究式教學的基本流程如下：

三、情境探究式教學在高三化學課堂中的應用案例

1.借助工業(yè)生產(chǎn)原理創(chuàng)設探究情境，導入新課

[情境材料]工業(yè)合成氨是人類科學技術的一項重大突破，其化學方程式如下：N2（g）+3H2（g）?2NH3（g），? ΔH=-92.4 kJ· mol-1。

[思考]在工業(yè)合成氨的過程中，需要主要考慮哪幾個方面的問題？

[學生討論并回答]學生結合已學過的知識聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)的實際，回答從化學反應速率和化學反應的限度角度來考慮生產(chǎn)效益。

設計意圖：新課標及新高考改革的趨勢是讓教育回歸生產(chǎn)生活，讓學生確確實實感受理論指導實踐。以著名的工業(yè)合成氨的反應原理作為情境，讓學生設身處地感受作為生產(chǎn)的指引人，應該從哪幾個方面去考慮生產(chǎn)的實際，進而自然地引入本節(jié)復習的重點內(nèi)容：化學平衡狀態(tài)。學生會特別地興奮，覺得自己所掌握的知識可以解決實際生產(chǎn)的問題，有種想親自去體驗生產(chǎn)的沖動。這樣的導課不僅可以激發(fā)學生的學習欲望，還可以增強學生的社會責任感。

2.巧用工業(yè)合成氨的情境，提出探究問題

根據(jù)工業(yè)合成氨的實際生產(chǎn)情況，探討以下兩個問題：

[探究問題1]一定溫度下，在容積為1L 的密閉容器中充入1mol N2和3molH2，充分反應完成后，實際上測出反應放出熱量小于92.4kJ，主要原因是什么？

[探究問題2]一定溫度下，在容積為1L 的密閉容器中充入1molN2和3molH2，充分反應完成后，測得 c（N2）=0.6mol·L-1，c（H2 ）=1.8mol·L-1，c（NH3）=0.8mol·L-1，試畫出反應的 ν-t、c- t 圖像。

設計意圖：根據(jù)工業(yè)合成氨原理的特點，圍繞生產(chǎn)的實際，提出了兩個相關的探究問題，這為學生獨立思考提供了思路，可以讓學生快速進入一種積極的思考狀態(tài)，為下一個階段學生自主探究做好鋪墊。

3.學生自主探究

請同學們根據(jù)已有的知識，完成以上兩個問題的探究，可以互相討論完成。

（1）查閱課本及資料，整理信息：①工業(yè)合成氨的反應N2（g）+3H2（g）?2NH3（g）為可逆反應，根據(jù)可逆反應的特點，反應物和產(chǎn)物同時存在，原子利用率不可能達到100%;②可逆反應，對于正向投料的，隨著反應的進行，反應物濃度不斷減少，產(chǎn)物濃度不斷增大， ν正逐漸減少，ν逆逐漸增大，在一定條件下，反應達到一定的極限，各組分濃度不再變化。

（2）動手實踐：學生獨立完成兩個探究問題，在作業(yè)本上完成。

設計意圖：學生帶著兩個探究問題，積極主動讀懂信息，查閱資料，獲取相關的知識點并動手完成問題。通過學生的查閱資料和整理信息以及作圖過程，學生不僅可以獲取可逆反應的知識點，感知作圖的意義，還可以讓每個學生都可以積極主動參與到問題的解決課堂中來，做課堂的主人。在自主探究的過程中，可以幫助學生建構完整的平衡狀態(tài)知識體系，不斷提升解決問題的能力、思維能力以及動手能力。

4.討論交流并得出結論

學生通過交流自己探究問題的思路及答案，然后做出歸納總結。

①工業(yè)合成氨的反應N2 （g）+3H2（g）?2NH3（g） 為可逆反應，原子利用率不可能100%;②工業(yè)合成氨的ν-t、c- t 圖像如下：

設計意圖：讓學生互相討論，交流分享自己的想法和答案，在這一過程中養(yǎng)成交換思維的學習方法，豐富學習內(nèi)容，通過問題的解決，加深學生對化學平衡狀態(tài)特點的認識，增強學生對待化學知識的嚴謹態(tài)度，加上老師的點撥，激勵學生自覺主動去創(chuàng)新、探究，指導學生形成正確的學習態(tài)度和學習方法。

5.知識整合、規(guī)律升華

[知識整合]①可逆反應的定義：在相同條件下既可以向正反應方向進行，同時又可以向逆反應方向進行的化學反應。（學生自己完成）②可逆反應的特點：三同一小。（學生根據(jù)可逆反應的定義進行歸納）③化學平衡狀態(tài)的定義：在一定條件下的可逆反應中，當正反應速率和逆反應速率相等，反應體系中各組分濃度或質(zhì)量分數(shù)保持不變的狀態(tài)。（學生自己完成）④化學平衡狀態(tài)的特征：逆、等、動、定、變。（學生自己歸納總結）

[規(guī)律升華1]恒溫下的定容密閉容器中，下列表述能否說明反應N2（g）+3H2（g）?2NH3（g）已處于平衡狀態(tài)______

A.ν正（N2）=ν逆（H2）

B.單位時間內(nèi)有3molH-H鍵斷裂，同時有6mol N-H鍵生成

C.H2質(zhì)量不變

D.混合物中N2的物質(zhì)的量分數(shù)不變

E.c（N2）∶c（H2）∶c（NH3）=1∶3∶2

[規(guī)律升華2]恒溫下的定容密閉容器中，下列能說明反應H2（g）+I2（g）?2HI（g）達到平衡狀態(tài)的表述有：______

①混合氣體的平均相對分子質(zhì)量不變。

②混合氣體的密度不變。

③顏色不變。

④容器內(nèi)總壓強不變。

[方法歸納]判斷化學平衡狀態(tài)的方法：“正逆相等，變量不變”。（學生先總結，教師點評，最后形成規(guī)律）

設計意圖：首先讓學生歸納整理知識點，形成知識體系，進一步加深對化學平衡狀態(tài)的理解。其次，借助規(guī)律升華，真實體驗特定情境下的化學平衡狀態(tài)的考查內(nèi)容和方向，通過將知識理論用于具體實踐案例，從而提高學生思維和解決實際問題的能力。最后，學生通過規(guī)律提升的訓練，領悟化學平衡狀態(tài)的方法的運用，進而歸納總結出判斷化學平衡狀態(tài)的一般方法，有利于學生將知識內(nèi)化為能力。

6.教學反思

化學平衡狀態(tài)是高中化學知識中的一個難點，內(nèi)容抽象，學生不易理解，而且學生基礎比較薄弱。因此，本節(jié)課教學設計的最大亮點是以工業(yè)合成氨作為情境主線貫穿整節(jié)課，將復雜的工業(yè)問題簡單化，逐步進階，先用情境激發(fā)學生的學習興趣，接著用簡單的探究問題讓學生積極動腦、動手，逐步啟動學生思維，增強學生的自信心，最后用規(guī)律升華歸納出解決判斷平衡狀態(tài)的一般規(guī)律，使內(nèi)容系統(tǒng)化、知識結構化。課程內(nèi)容容量有點大，個別題目沒有充分的時間讓學生思考，沒有關注到學生的個體差異性，需要課后繼續(xù)輔導。

將情境探究式教學運用在高三的化學課堂，不但有利于調(diào)動學生的學習積極性，增強學生對化學的學習興趣，給高三學生日常的學習生活增添一份樂趣，還可以使學生在情境探究式教學中提升自己的思維能力，讓自己的動手實踐能力增強，凸顯學生課堂的主體地位。情境探究式教學的關鍵是如何選擇好的情境素材，好的素材可以更快將學生帶入到課堂的狀態(tài)中來，更能引起師生的共鳴。因此，我們常常會考慮到底選什么樣的素材會更好呢？通過研讀2021年廣東化學高考的試題以及這兩年各地的模擬試題所選的素材，本人覺得可以選擇生活化氣息較強的素材、國內(nèi)外一些重要的發(fā)明、新藥物的發(fā)現(xiàn)、新材料的開發(fā)等時事熱點、經(jīng)典實驗探究素材、古文、工業(yè)生產(chǎn)等等具有吸引力的材料用在我們的情境探究式課堂中，可以使課堂氛圍更好。選好素材之后我們需要對情境材料進行加工，將素材拆解成一個個與課本知識點相關的探究問題，由淺入深地去設置問題梯度，學生在情境線和問題線的引導下不斷思考，然后通過動手實踐、小組討論解決問題，使學生的知識體系得到系統(tǒng)化和結構化，創(chuàng)新思維能力也能得到很好的鍛煉，學生的化學學科素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展，我們教師的課堂組織能力也得到了較好培養(yǎng)，使得整節(jié)化學課呈現(xiàn)了不錯的效果。

總之，通過情境探究式教學在高三化學課堂的運用實踐，我們更能體會到改變高三化學課堂現(xiàn)有的教學模式是件很迫切的事。為了能讓學生得到全面的發(fā)展，我們應該積極主動地創(chuàng)設具有吸引力的探究情境，引導學生積極主動地參與課堂，積極探究，學會小組合作討論問題，提升學生的分析解決問題的能力，從而提高高三學生的備考效率，進而提高學生的化學成績。

參考文獻：

[1]任艷秋，徐文佳.基于生活化情境的探究式教學——以“解讀二氧化碳之妙”為例[J].化學教與學，2022（1）：40-42.

[2]王鳳.個性化教學在高三化學課堂教學中的重要性[J].課程教育研究，2020（11）：153-153.