周彬 穆穎 雷錫騫

摘?要：“移動(dòng)通信技術(shù)”課程是通信工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課，該課程具有技術(shù)更新快、內(nèi)容多的特點(diǎn)，但學(xué)時(shí)較短，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式單一、課堂沉悶，造成教師難教，學(xué)生難學(xué)的困境。為此，項(xiàng)目以課堂改革為突破口，創(chuàng)新教法和學(xué)法，構(gòu)建了“三模塊兩創(chuàng)新”的課程內(nèi)容體系，采用多元、全過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，開展課程內(nèi)容融入工程案例、線上線下、課內(nèi)課外深度融合的混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。另外，在教學(xué)之余，注重崗位實(shí)訓(xùn)、認(rèn)證考試和競(jìng)賽的指導(dǎo)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)探究相融合。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)通信技術(shù)；“全程多維度”評(píng)價(jià)機(jī)制；典型案例；混編教師團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G652；TN929.5??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“移動(dòng)通信技術(shù)”課程秉承“德育為先、學(xué)生中心、校企協(xié)同、理實(shí)一體、社會(huì)需求為導(dǎo)向”的教育理念，基于“建構(gòu)主義教學(xué)觀”，借助先進(jìn)的信息技術(shù)，以課程目標(biāo)的達(dá)成為抓手，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，開展線上線下混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容融合工程實(shí)踐案例，促進(jìn)實(shí)踐驗(yàn)證理論［1］。校企混編教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)典型案例，打造充滿激情、互動(dòng)、挑戰(zhàn)的高效移動(dòng)通信課堂，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，讓技術(shù)從無(wú)形到有形，讓知識(shí)從無(wú)趣到有趣。實(shí)施開放式教學(xué)，開展多元化、“全程多維度”的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)灌輸式到“參與式、研討式”的課堂互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變。

一、建設(shè)內(nèi)容

本項(xiàng)目從建設(shè)“有料有溫度”的典型案例入手，建立飽含真實(shí)環(huán)境、真實(shí)問(wèn)題的教育資源［23］，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教法學(xué)法和改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制這三方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，力求解決以下問(wèn)題：

（1）教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)短，教師難教，學(xué)生難學(xué)。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)中課程育人功能不完善，普遍存在價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)間脫節(jié)的問(wèn)題。

（3）教學(xué)以教師為中心，授課形式單一，教學(xué)方法相對(duì)落后，考核方式單一。

（一）構(gòu)建“三模塊兩創(chuàng)新”的課程內(nèi)容體系

針對(duì)上述問(wèn)題，校企混編師資團(tuán)隊(duì)教師對(duì)標(biāo)“兩性一度”一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)通信類崗位發(fā)展需要，深度挖掘知識(shí)間的邏輯關(guān)系，對(duì)接企業(yè)工作過(guò)程，以4G?LTE硬件設(shè)備為實(shí)踐平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入工程案例，構(gòu)建了“三模塊兩創(chuàng)新”的教學(xué)內(nèi)容體系，即采用分層模塊化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和創(chuàng)新教法和學(xué)法，進(jìn)行交互式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，具體說(shuō)就是將教學(xué)內(nèi)容中的8個(gè)任務(wù)模塊按基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)操作和專業(yè)素養(yǎng)三方面進(jìn)行分層模塊化整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，先易后難，先專項(xiàng)后綜合，循序漸進(jìn)地分為3個(gè)層次。在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例啟發(fā)、小組學(xué)習(xí)、角色扮演、情境模擬等方式，借助小組討論、作品展示等形式，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，實(shí)現(xiàn)灌輸式到“參與式、研討式”的課堂互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同，提升課堂效率。

（二）建設(shè)“兩有”典型案例

從中央精神、國(guó)家發(fā)展、文化傳承、專業(yè)要素、學(xué)生興趣等方面挖掘“有料、有溫度”的典型案例，其包含“科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新進(jìn)取精神、工程倫理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐能力和工匠精神”三大教育元素［4］，課題組教師著手設(shè)計(jì)將這些元素融入教學(xué)內(nèi)容、滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、修訂教學(xué)大綱、建立典型工程案例庫(kù)、優(yōu)化教案。

（三）改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制

構(gòu)建知識(shí)、能力與思政考核并重的過(guò)程化考核和多維度考核，考核內(nèi)容多元化，考核形式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化，考查學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核［5］，加大過(guò)程性成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比。校企混編師資團(tuán)隊(duì)教師將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，建立了“全程嵌套”的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)線上、線下，課堂內(nèi)外不同渠道完善考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程考核。

課題組教師將評(píng)價(jià)方法變成激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具——課前教師和學(xué)生清晰交流課程教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)學(xué)生和授課教師一起制定評(píng)價(jià)量表，這樣可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲目性。本門課的評(píng)價(jià)主體有學(xué)生自己、小組成員和教師三者，他們依據(jù)規(guī)范化評(píng)分量表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、組間互評(píng)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生先互評(píng)再自評(píng)，有助于思索自己作業(yè)中的問(wèn)題和原因。依據(jù)評(píng)價(jià)量表，學(xué)生互評(píng)可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，還可以發(fā)展他們的審辨思維能力。

改革后的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

（四）校企協(xié)同，構(gòu)建“平臺(tái)支撐、實(shí)踐主導(dǎo)、課證融通、科創(chuàng)競(jìng)賽牽引”的實(shí)踐技能拓展訓(xùn)練模式

借助中興通訊企業(yè)資源打造緊跟ICT技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，基地建有行業(yè)領(lǐng)先的實(shí)踐平臺(tái)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，并已建成職業(yè)認(rèn)證中心，項(xiàng)目組老師指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生參與專業(yè)技能認(rèn)證，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)獲得感。

（五）師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

項(xiàng)目組一方面按照學(xué)院要求實(shí)施青年教師導(dǎo)師制、崗前三級(jí)試講、老教師傳幫帶、集體教研活動(dòng)常態(tài)化工作制度，參加教學(xué)改革專題培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽和進(jìn)行典型案例庫(kù)等教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)；另一方面混編師資團(tuán)隊(duì)利用暑假按期參加華晟公司暑培計(jì)劃、選派校內(nèi)教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，與合作企業(yè)協(xié)作開展產(chǎn)品研發(fā)，共同承接橫向課題與技術(shù)攻關(guān)，項(xiàng)目組不斷深化“交流—學(xué)習(xí)—培訓(xùn)—應(yīng)用”一體化的發(fā)展模式。

二、實(shí)施方案

項(xiàng)目組教師從創(chuàng)新教法學(xué)法出發(fā)，建設(shè)資源、構(gòu)建“課前課中課后”的閉環(huán)反饋教學(xué)組織形式，打造積極參與的有效課堂，采納學(xué)生意見，讓學(xué)生參與到考評(píng)量表的制定和評(píng)價(jià)之中，從根本上建立“學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—改進(jìn)—提升”的良性循環(huán)。

（一）深度挖掘課程典型案例，完善課程案例資源

經(jīng)過(guò)多年收集整理，校企混編師資團(tuán)隊(duì)教師按照課程不同環(huán)節(jié)進(jìn)行典型工程案例部署和教學(xué)設(shè)計(jì)，力求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”［6］，據(jù)此建設(shè)了豐富的線上線下資源。如在經(jīng)世優(yōu)學(xué)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和開物云平臺(tái)上建立了系統(tǒng)的線上資源，線下建設(shè)了富含工程實(shí)際的討論話題素材庫(kù)，提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求“有料有溫度”，讓技術(shù)從無(wú)形到有形，讓知識(shí)從無(wú)趣到有趣，讓學(xué)生喜歡上這門課。

（二）采用多元化的教學(xué)方法

利用課堂內(nèi)外“兩結(jié)合”拓展教學(xué)時(shí)間和空間，通過(guò)“課前自主學(xué)習(xí)+課中翻轉(zhuǎn)課堂+課后鞏固”使教學(xué)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)。充分利用信息化教學(xué)手段，突出學(xué)生中心，本著能力培養(yǎng)，打造線上線下、校企協(xié)同、課堂內(nèi)外一體化的混合式教學(xué)模式。課堂外主要指學(xué)生在課前通過(guò)開務(wù)云平臺(tái)上的導(dǎo)學(xué)課件、視頻進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)；課堂內(nèi)指的是課中采用翻轉(zhuǎn)課堂方式［7］，授課教師通過(guò)課前測(cè)試了解自學(xué)情況實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定教，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解析，教師采用多種方式，如角色扮演、互動(dòng)研討等，引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生搭建理論知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生形成觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其自由表達(dá)見解，對(duì)有失偏頗的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。注意挖掘移動(dòng)通信技術(shù)原理及其背景知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索，啟發(fā)其形成正確的價(jià)值認(rèn)識(shí)。課后以發(fā)布的拓展性研討題目為依托，引導(dǎo)學(xué)生組成小組總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)手操作和深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把自己的思考過(guò)程復(fù)述或記錄下來(lái)，這樣可以幫助其理解所應(yīng)用的原理，在這個(gè)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題時(shí)，是最富激勵(lì)性的，達(dá)到“以學(xué)促用，以用促學(xué)”的良性循環(huán)。

（三）制定新的課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

校企混編師資團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)討論和實(shí)踐，對(duì)本課程過(guò)程性考核組成內(nèi)容及其比例進(jìn)行了如下劃分：過(guò)程性考核占總成績(jī)的60%，包括線上學(xué)習(xí)及小組討論發(fā)言（翻轉(zhuǎn)課堂）（20%）、課前/后測(cè)試成績(jī)和平時(shí)作業(yè)（15%）、開放式大作業(yè)（10%）、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫（15%）。其中，線上學(xué)習(xí)主要以開物云平臺(tái)上傳的視頻和討論話題為主，通過(guò)看視頻，學(xué)生掌握移動(dòng)通信技術(shù)相應(yīng)章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，討論話題為科學(xué)家的故事、移動(dòng)通信技術(shù)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生們學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)等，學(xué)生通過(guò)查閱資料，經(jīng)小組討論，形成一定的認(rèn)識(shí)，在線下翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)進(jìn)行小組間的研討，授課教師根據(jù)各小組的發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目組老師從移動(dòng)通信關(guān)鍵技術(shù)中挖掘哲學(xué)思想、講述為通信事業(yè)做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家的故事、正確判斷和處理通信設(shè)備運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的各種故障等。下面是課程講述過(guò)程中采用的案例。

（一）專業(yè)知識(shí)與通信技術(shù)在中國(guó)的發(fā)展結(jié)合，增強(qiáng)民族自豪感的同時(shí)激發(fā)同學(xué)們創(chuàng)新進(jìn)取的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，透過(guò)具體的知識(shí)和內(nèi)容，挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)背后的思維方式、價(jià)值觀念。在講解移動(dòng)通信系統(tǒng)的更迭時(shí)，通過(guò)講述古老的烽火臺(tái)、鳴金收兵、鴻雁傳書等事件，讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感和堅(jiān)定文化自信；通過(guò)講述3G系統(tǒng)的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)TDSCDMA系統(tǒng)，中國(guó)5G系統(tǒng)的商用，讓學(xué)生感受我國(guó)通信技術(shù)公司自主創(chuàng)新，積極進(jìn)取、逆風(fēng)飛翔的精神風(fēng)貌，同時(shí)也讓學(xué)生明白核心技術(shù)對(duì)于企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性作用，從而由此及彼，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生自強(qiáng)自立、奮發(fā)有為，教師再適時(shí)地鼓勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬本領(lǐng)，將來(lái)為建設(shè)祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力。

（二）課程導(dǎo)入運(yùn)用情境講授，吸引學(xué)生注意力

在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)小視頻、發(fā)人深省的數(shù)據(jù)或故事、有趣的活動(dòng)、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考分析其中的人生感悟，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。LTE網(wǎng)元功能是移動(dòng)通信技術(shù)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的功能實(shí)現(xiàn)和信令流程的理解和深入學(xué)習(xí)，在講述時(shí)通過(guò)播放視頻、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)感悟。在課堂教師先從網(wǎng)元功能引出，接下來(lái)通過(guò)小組參與，教師引導(dǎo)，由此及彼，進(jìn)而引申到做人做事上，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活和工作中也要識(shí)大局，將個(gè)體力量融進(jìn)集體之中，懂規(guī)矩，守紀(jì)律，做好自己的本職工作。

（三）講好科學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生的報(bào)國(guó)熱情

一般在上完2至3節(jié)課的間隙，單獨(dú)留5～10分鐘的時(shí)間，為同學(xué)們講述為移動(dòng)通信做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家的事跡，如“無(wú)線電之父”威廉·馬可尼、電報(bào)發(fā)明人莫爾斯、電話發(fā)明人貝爾、“中國(guó)通信界元?jiǎng)住睆堨?、讓中?guó)通信技術(shù)引領(lǐng)世界的鄔賀銓院士、“中國(guó)4G掌門人”尤肖虎教授、我國(guó)5G領(lǐng)域的“探路者”申怡飛等，通過(guò)講述他們的故事，使同學(xué)們受到感染和教育，產(chǎn)生情感共鳴，用積極的心態(tài)投身專業(yè)學(xué)習(xí)中，激起學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的理想情懷。

（四）學(xué)好“移動(dòng)通信技術(shù)”，走“科技強(qiáng)國(guó)”之路

在課程講述中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)移動(dòng)通信技術(shù)在國(guó)家安全和國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮的重要作用，使學(xué)生對(duì)本課程涉及的專業(yè)知識(shí)和技能在國(guó)家發(fā)展中的重要作用有所感悟，從而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣上得到較深的思政教育，了解課程的研究對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，了解課程知識(shí)在國(guó)家安全、社會(huì)與發(fā)展、生產(chǎn)與生活中的典型應(yīng)用。如在講述信道編碼技術(shù)時(shí)，通過(guò)講述Turbo碼、Polar碼的原理和產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)展需要很多人堅(jiān)持不懈地努力，讓學(xué)生堅(jiān)定科學(xué)信念；在講述AMIMO技術(shù)的基本原理及其工作模式時(shí)，要求學(xué)生課前查閱智能天線技術(shù)的相關(guān)資料，以小組為單位發(fā)表各組感受。引導(dǎo)學(xué)生考慮思考智能天線技術(shù)的精妙之處，它的研制背景及研發(fā)過(guò)程中有哪些感人故事分享？讓學(xué)生全面了解MIMO技術(shù)的前世今生的同時(shí)，培養(yǎng)其自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能從技術(shù)背后的故事中汲取精神力量，為自己的學(xué)習(xí)樹立更高的起點(diǎn)和追求，幫助學(xué)生樹立履行時(shí)代使命的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)目以學(xué)生發(fā)展為中心，創(chuàng)新教法和學(xué)法，以“兩有”教學(xué)案例為載體，把典型工程案例融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐了專業(yè)課學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐能力培育相得益彰的實(shí)施途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］李克，許菁菁，蘇利敏.結(jié)合行業(yè)熱點(diǎn)開展工程案例教學(xué)［J］.教育觀察，2019，8（28）：110112.

［2］吳康軍，譚先鋒，林志成，等.油氣地質(zhì)技能培養(yǎng)的工程案例教學(xué)改革研究與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2020（09）：129130.

［3］劉華明，畢學(xué)慧，王秀友，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽背景下《軟件工程》案例教學(xué)研究［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（11）：100104.

［4］周彬，穆穎，劉揚(yáng).通信工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革——以移動(dòng)通信技術(shù)為例［J］.教育信息化論壇，2019，3（11）：5152.

［5］周華從，陳秋月，洪海龍，等.課程思政實(shí)施效果考核評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)思考與實(shí)踐——以制藥工藝學(xué)課程為例［J］.高教學(xué)刊，2022，8（20）：59.

［6］靳小燕，周圍.基于課程思政的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索［J］.高教學(xué)刊，2022，8（18）：146149.

［7］周彬，李萍，劉揚(yáng).新工科建設(shè)背景下“移動(dòng)通信技術(shù)”輕度翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.無(wú)線互聯(lián)科技，2020，17（18）：78.

基金項(xiàng)目：2020年甘肅省高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“基于校企協(xié)同模式的《移動(dòng)通信技術(shù)》課程教學(xué)體系的改革與實(shí)踐”（編號(hào)：194）；2020年蘭州工業(yè)學(xué)院校級(jí)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目“移動(dòng)通信技術(shù)”（編號(hào)：14）；蘭州工業(yè)學(xué)院2021年校級(jí)課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人背景下的課程思政教學(xué)實(shí)踐——以‘移動(dòng)通信技術(shù)課程為例”（編號(hào)：14）

作者簡(jiǎn)介：周彬（1976—?），女，漢族，甘肅白銀人，碩士，教授，研究方向：通信與電子信息、計(jì)算機(jī)測(cè)量與控制；穆穎（1983—?），女，回族，甘肅天水人，學(xué)士，副教授，研究方向：通信技術(shù)；雷錫騫（1993—?），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，碩士，講師，研究方向：無(wú)線協(xié)作通信技術(shù)、智能反射面IRS。