張雪梅

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動的低年級“畫中有話”寫話教學(xué)，旨在改變低年級學(xué)生不愿意寫、寫不出內(nèi)容，低年級教師教得困難的現(xiàn)狀?！爱嬛杏性挕苯Y(jié)合“寫話”和“作畫”，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)要素規(guī)劃寫話教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)寫話任務(wù)情境，推進(jìn)寫話評價實(shí)施，達(dá)到學(xué)生快樂寫、教師輕松教的目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 低年級寫話 “畫中有話”

“畫中有話”是低年級寫話教學(xué)的一種實(shí)踐，它是低年級學(xué)生在寫話過程中，配合作畫，把“寫話”和“作畫”結(jié)合起來的一種自由表達(dá)的創(chuàng)作模式。它和傳統(tǒng)的“看圖寫話”有區(qū)別，看圖寫話是根據(jù)現(xiàn)有的圖畫以寫話的形式表達(dá)圖畫上的內(nèi)容，“畫中有話”則是學(xué)生用“作畫”和“寫話”表達(dá)自己的思想和情感，“作畫”為“寫話”服務(wù)，“寫話”在“作畫”的基礎(chǔ)上得以發(fā)展。筆者根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有關(guān)要素，設(shè)計(jì)了低年級“畫中有話”教學(xué)流程：依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)規(guī)劃“畫中有話”教學(xué)目標(biāo)；借助不同任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)作畫、寫話情境；創(chuàng)新“作畫”形式，跟進(jìn)寫話需求，靈活轉(zhuǎn)化寫話任務(wù)類型；依托任務(wù)完成，推進(jìn)評價實(shí)施，總結(jié)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評一致”。

一、依據(jù)年齡特征，規(guī)劃任務(wù)目標(biāo)

管建剛老師認(rèn)為，“寫話”和“習(xí)作”都是用文字表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)和需求，教一、二年級學(xué)生“寫話”的目的，是降低其作文的難度。六七歲的兒童，已經(jīng)積累了一定的詞匯量，且具備一定的語言水平。但是，在無任何鋪墊的情況下，貿(mào)然要求低年級學(xué)生進(jìn)行寫話表達(dá)，并提出相對較高的要求，是違背教育規(guī)律的，這也是很多學(xué)生越來越不喜歡習(xí)作的原因?！爱嬛杏性挕币?guī)避了這一簡單化、野蠻化操作，它利用低年級學(xué)生善于形象思維，對圖畫天生敏感、有興趣的特征，以“作畫”慢慢引入“寫話”，也就是尋找到他們感興趣的任務(wù)，將其作為切入點(diǎn)，幫助他們拾級而上?！爱嬛杏性挕苯虒W(xué)目標(biāo)的規(guī)劃，應(yīng)緊扣學(xué)生年齡特征，呵護(hù)學(xué)生表達(dá)愿望，從而讓學(xué)生樹立自信。

（一）指向興趣，敢于“忽略”某些技能技巧

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第一學(xué)段“表達(dá)與交流”的具體要求中，有一條是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。不難發(fā)現(xiàn)，低年級寫話教學(xué)的首要關(guān)鍵詞是“興趣”“愿望”“自由表達(dá)”等，而不是所謂的“技能”“技巧”。讓學(xué)生對寫話有興趣，愿意畫，愿意寫，始終是“畫中有話”教學(xué)的置頂目標(biāo)。在一次活動中，管建剛老師表揚(yáng)某位教師沒有盯著低年級學(xué)生的錯別字，其實(shí)就是告訴大家，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、讓學(xué)生樹立表達(dá)自信要比糾正一個錯別字重要得多。在“畫中有話”教學(xué)中，不管是情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)呈現(xiàn)，還是評價總結(jié)，讓學(xué)生喜歡的操作要貫穿全過程。

（二）指向情境任務(wù)，細(xì)化小目標(biāo)達(dá)成

任務(wù)驅(qū)動的“畫中有話”教學(xué)，寫話任務(wù)的提出，作畫、寫話情境的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)完成后的評價總結(jié)是一條主線，這條主線要在整體的任務(wù)框架下進(jìn)行?；趯W(xué)生年齡特點(diǎn)，筆者提出的整體任務(wù)是在情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，所以稱其為“情境任務(wù)”。情境任務(wù)是一個大任務(wù)，大任務(wù)要分解成一個個的小目標(biāo)。小目標(biāo)的設(shè)置要符合三個特點(diǎn)：一是數(shù)量少；二是難度適宜；三是不做負(fù)面評價。

在教學(xué)完拼音之后，筆者開啟了第一次“畫中有話”教學(xué)，筆者把這次練習(xí)的內(nèi)容定為“畫一畫、寫一寫自己喜歡的某個拼音字母”，把目標(biāo)定為（1）用一兩句話描述自己喜歡的拼音字母（2顆星）；（2）句子末尾加上句號（1顆星）。

學(xué)生只要能畫出、寫出自己喜歡的字母就能得2顆星，只要能在句尾加個句號就又能得1顆星，最高分就是3顆星。至于句子通順不通順、有沒有用逗號之類，是不作為評價依據(jù)的。這樣的目標(biāo)設(shè)定，讓大部分學(xué)生都能得滿星，給了學(xué)生寫好話的信心體驗(yàn)，同時，也強(qiáng)化了某個小目標(biāo)——句號的使用的達(dá)成。

二、借助任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)非常注重任務(wù)的呈現(xiàn)，教師要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)高度匹配的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。對低年級學(xué)生來說，他們不是在學(xué)習(xí)，而是在游戲般地完成前進(jìn)任務(wù)。筆者借用古人智慧，根據(jù)不同任務(wù)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

（一）巧用時間概念創(chuàng)設(shè)情境

在利用時間要素創(chuàng)設(shè)情境時，經(jīng)常要用到一些技巧。例如，在第一次“畫中有話”——寫自己喜歡的拼音字母這個練習(xí)中，筆者利用了學(xué)生剛剛學(xué)完拼音這個時間段，創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境：孩子們，我們的“拼音王國”之旅馬上就要結(jié)束了，今天上午，我們參加了“拼音王國”國王布置的拼音測試，大家都取得了非常好的成績，下面宣布測試成績。宣布完成績，筆者繼續(xù)說：“孩子們，這些小字母非常舍不得我們，你們也喜歡它們嗎？為了留念，我們可以畫一畫、寫一寫自己最喜歡的一個拼音字母。老師最喜歡‘y這個字母，因?yàn)樗褚桓鶚滂?，上面可以站一只小鳥。你們喜歡誰呢？把它畫下來吧！”一番引導(dǎo)之后，學(xué)生紛紛拿起畫筆，不費(fèi)力地畫起來了。

（二）活用環(huán)境變化創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的環(huán)境是比較單一的，他們基本在教室、操場、食堂等幾個地方來回活動，但是，一旦環(huán)境有所變化，對他們的刺激是比較大的?；钣铆h(huán)境變化，也可以設(shè)計(jì)有趣的情境任務(wù)。如升入二年級，換了一個新教室，可以讓學(xué)生畫一畫新教室的位置，寫一寫到新教室的路線；校園演習(xí)的時候，會有固定的路線，也可以讓學(xué)生畫一畫、寫一寫；去公園春游時，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)游玩攻略，畫出游玩路線……

（三）善用人的特征創(chuàng)設(shè)情境

人和事是低年級學(xué)生寫話內(nèi)容的最大來源，也是最能利用起來的資源。如今天同桌和“我”吵架了，寫下來；明天某個同學(xué)做了一件有趣的事情，寫下來；后天老師剪了個頭發(fā)，畫下來，寫下來……教師要善于發(fā)現(xiàn)人的變化，巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。如實(shí)習(xí)教師要離開了，可以讓學(xué)生給實(shí)習(xí)教師送一件自己做的禮物，并寫幾句心里話；某個同學(xué)進(jìn)步了，可以讓學(xué)生表揚(yáng)他幾句，并寫下來送給他；學(xué)生之間有矛盾了，讓大家寫一寫解決辦法……

三、創(chuàng)新“作畫”形式，拓展深度任務(wù)

從一年級只能寫一兩句話，到二年級可以寫一段話；從只能表達(dá)簡單的思想，到可以表現(xiàn)復(fù)雜的事情；從不會使用標(biāo)點(diǎn)，到能根據(jù)表達(dá)需要合理使用常用標(biāo)點(diǎn)，低年級學(xué)生的寫話能力在不斷地提升。在兩年的寫話規(guī)劃中，教師要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)新“作畫”的形式，不斷跟進(jìn)寫話需求，靈活轉(zhuǎn)化任務(wù)類型，拓展深度任務(wù)，達(dá)到寫話質(zhì)和量的共同提升。

1.從自己畫到剪貼畫

“畫中有話”的“畫”是一個引子，也是一個重要的助手。若創(chuàng)新畫的形式，也會牢牢吸引學(xué)生繼續(xù)從事這項(xiàng)有趣的“事業(yè)”。學(xué)生進(jìn)行了一段時間的學(xué)習(xí)之后，可以提出一些有創(chuàng)意的想法，如做做剪貼畫，用樹葉、彩紙、零碎布料等粘貼成有趣的圖畫，想象好玩的故事。學(xué)生在剪、貼、寫的過程中充分發(fā)揮想象力，豐富語言。

2.從個人畫到小組合作畫

讓學(xué)生小組合作，共同作畫，然后寫配套的文字，這是筆者所在班級的學(xué)生比較喜歡的寫話形式。筆者也嘗試過讓學(xué)生與同桌相互調(diào)換畫作進(jìn)行寫話，學(xué)生也比較感興趣。但這種方式不宜過多使用，畢竟“畫我心”，才能“寫我心”，“畫中有話”的精髓不能隨意更換。

3.從單幅圖到連環(huán)畫

寫話起步階段一般要求學(xué)生畫簡單的圖畫并且進(jìn)行文字描述。經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生就不會滿足于畫單幅圖了，這時教師可以鼓勵學(xué)生以連環(huán)畫的形式表達(dá)現(xiàn)實(shí)中的或者想象中的人和事，這樣，與之配套的文字表達(dá)也就越來越多。

“作畫”形式的轉(zhuǎn)變有兩大作用：一是繼續(xù)吸引學(xué)生，持續(xù)激發(fā)其興趣；二是對“作畫”的要求也會隨著“作畫”的改變而慢慢提高。

四、依托任務(wù)完成，推進(jìn)評價實(shí)施

“畫中有話”重寫，更重“評價”。根據(jù)任務(wù)的完成情況，教師在評價實(shí)施中應(yīng)重視以下要素：

1.“教、學(xué)、評一致”原則

目標(biāo)是什么，就評什么，目標(biāo)中沒有的內(nèi)容不急于評價，這和多元評價、尊重個性表達(dá)的原則是不矛盾的。評價可以在任務(wù)完成后，也可以嵌入任務(wù)過程中。嵌入式的評價可以讓學(xué)習(xí)過程可評、可測，讓師生雙方及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教和學(xué)。如在寫“春游攻略”時，筆者沒有讓學(xué)生一口氣全部寫完，而是讓學(xué)生寫一部分，讀一部分，在讀和聽的過程中大家發(fā)現(xiàn)了這次寫話的一個大問題——句子容易重復(fù)，于是及時采取措施，讓學(xué)生想辦法使用不一樣的句型，從而使學(xué)生的作品呈現(xiàn)出各不相同的思路。

2.表揚(yáng)第一原則

低年級學(xué)生剛嘗試文字表達(dá)，我們就根據(jù)優(yōu)秀習(xí)作的全部目標(biāo)來要求他們，肯定不現(xiàn)實(shí)，這樣做只會扼殺學(xué)生的表達(dá)愿望。不輕易做負(fù)面評價是筆者實(shí)施“畫中有話”評價的準(zhǔn)則。管建剛老師認(rèn)為作文教學(xué)很簡單，就兩塊“表”，一塊叫“表揚(yáng)”，一塊叫“發(fā)表”。曹愛衛(wèi)老師提倡要表揚(yáng)到學(xué)生心里去。因此，針對任務(wù)達(dá)成，不遺余力地夸獎應(yīng)成為低年級寫話評價的重點(diǎn)工作。

3.真實(shí)情境的評價再教育功能

學(xué)生在真實(shí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，任務(wù)評價的實(shí)施同樣應(yīng)盡可能落實(shí)到真實(shí)情境中，這樣學(xué)生的興趣點(diǎn)會始終保持在一定的高度，甚至可能會超越此高度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)生出更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)，從而主動建構(gòu)“探索—思考—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)體系。

總之，“畫中有話”是小學(xué)低年級寫話教學(xué)的有益嘗試，任務(wù)驅(qū)動的低年級“畫中有話”教學(xué)，讓學(xué)生寫話興趣更持久，讓寫話過程更清晰，讓寫話評價更易于操作。學(xué)生快快樂樂地畫和寫，教師輕輕松松地教和評，正是我們對低年級寫話最美好的期待。

【參考文獻(xiàn)】

管建剛.后作文教學(xué)的核心理念[J].江西教育， 2017（26）.