朱勝平

【摘 要】“雙減”政策的實(shí)施要求教師們致力于提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效、低耗的“生長(zhǎng)型”課堂。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的生長(zhǎng)期，對(duì)學(xué)生的生長(zhǎng)需要給予滿足，對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改造，讓學(xué)生的生命意義不斷得到實(shí)現(xiàn)，這就是“生長(zhǎng)型”課堂的關(guān)鍵要求。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué) 課堂生長(zhǎng)

一、轉(zhuǎn)變思維方式，對(duì)生長(zhǎng)的動(dòng)力進(jìn)行有效探尋

“雙減”背景下，教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，杜絕課堂教學(xué)中的淺表化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)呼喚有深度的教學(xué)，有深度的教學(xué)需要思維的轉(zhuǎn)型。這就要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生長(zhǎng)動(dòng)力，這是生長(zhǎng)型課堂對(duì)教師提出的要求。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、情感態(tài)度和能力水平等有足夠的了解和掌握，以便在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有效發(fā)掘。那教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變思維呢？

（一）“空杯”思維

“空杯”思維即把自己想象成一只空杯子，把自己當(dāng)成一個(gè)需要學(xué)習(xí)的學(xué)生，從學(xué)生的視角看問(wèn)題。什么是學(xué)生們想要的，什么是教師強(qiáng)塞給他們的，不同的視角有不同的發(fā)現(xiàn)?！翱毡彼季S，有助于教師尋找學(xué)生思維的原點(diǎn)。

拿到教材后，教師要做的是分兩步解讀教材：第一步，我讀懂了什么？第二步，如果我是學(xué)生，我會(huì)讀不懂哪些內(nèi)容？我最感興趣，最想讓教師講的是什么？這兩步做好了，教師才會(huì)找到教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣的切入點(diǎn)，才更接近學(xué)生思維的原點(diǎn)，這樣教師才能將教學(xué)的梯度設(shè)計(jì)得更合理，不至于因?yàn)樘?jiǎn)單，而讓學(xué)生失去興趣；抑或因?yàn)樘щy，而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）“翻轉(zhuǎn)”思維

小古文在表達(dá)方式、語(yǔ)用習(xí)慣等方面與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在較大差異，這給學(xué)生理解小古文造成了一定的障礙。為了提高學(xué)生在小古文學(xué)習(xí)中的積極性，教師應(yīng)翻轉(zhuǎn)思維進(jìn)行授課。逐字逐句地翻譯講解，既使課堂顯得枯燥，又加重了學(xué)生的課后背誦負(fù)擔(dān)。教師需要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際大膽猜想、獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑，從而幫助學(xué)生深入完成小古文的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《兩小兒辯日》一文中，筆者將學(xué)生分成人數(shù)基本相同的兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：找找文中形容早上和中午的太陽(yáng)的詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際和文章內(nèi)容談一談自己的理解；兩組成員分角色進(jìn)行辯論。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，再利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)搜集資料，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，對(duì)小古文進(jìn)行理性認(rèn)知，進(jìn)而展開(kāi)深入思考與探究。最后進(jìn)行思維提升：這個(gè)問(wèn)題真的難倒孔子了嗎？引導(dǎo)學(xué)生將課文作為語(yǔ)言材料，在自主探究的基礎(chǔ)上，完成與課文的對(duì)接，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，完成教學(xué)的升華。

（三）“被動(dòng)”思維

順應(yīng)學(xué)生的生長(zhǎng)方式，對(duì)學(xué)生的生長(zhǎng)途徑進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和引領(lǐng)，是“生長(zhǎng)型”課堂的關(guān)鍵。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，給予他們充分的信任，相信他們能通過(guò)合作，有所收獲；給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們有主動(dòng)思考與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。哪怕跌跌撞撞，磕磕絆絆，他們也是在自主成長(zhǎng)。

如在教學(xué)兒童詩(shī)歌時(shí)，筆者推薦學(xué)生讀《給孩子們的詩(shī)》，讓他們交流讀詩(shī)心得，讀著讀著，就有學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了一首首小詩(shī)，視角的改變，使得學(xué)生們的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也真正被點(diǎn)燃。

二、轉(zhuǎn)變行為方式，對(duì)生長(zhǎng)的途徑進(jìn)行創(chuàng)新

思維決定行為，基于思維的轉(zhuǎn)型，才有了行為方式的改變。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的生動(dòng)歷程進(jìn)行模擬和復(fù)演，同時(shí)，打造符合學(xué)生生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生，讓他們基于自己的經(jīng)歷以及感受思考問(wèn)題；教師應(yīng)該以學(xué)生“出乎意料”的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生獲得更積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教師要運(yùn)用多種不同的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，更有創(chuàng)造性和個(gè)性。

（一）“自助餐”模式

語(yǔ)文課堂，應(yīng)該讓學(xué)生享用“自助餐”，選擇自己喜歡的，選擇適合自己“食量”的，這樣才能讓學(xué)生們既吃得飽，又吃得好。筆者首先從閱讀練習(xí)講評(píng)開(kāi)始嘗試。閱讀練習(xí)過(guò)后，筆者認(rèn)真批閱，學(xué)生對(duì)照評(píng)語(yǔ)先自行修改，然后以四人小組為單位，評(píng)析錯(cuò)題。錯(cuò)誤多的學(xué)生先講，講自己錯(cuò)誤的原因及得到的正確答案，遇到不會(huì)的，由組內(nèi)其他同學(xué)幫助指導(dǎo)。小組合作將練習(xí)分析完畢，再進(jìn)行全班交流。交流原則：已經(jīng)解決的不講，主要講以下幾類題：（1）錯(cuò)誤率特別高，覺(jué)得有必要提醒全班同學(xué)注意的題要講，講清注意點(diǎn)；（2）經(jīng)過(guò)小組討論，好不容易解決的，覺(jué)得有必要與大家分享解題思路的，講清思考過(guò)程；（3）合小組之力都未能解決的，或有難度的覺(jué)得需要大家?guī)兔Φ?，講清困惑所在。

（二）“比廚藝”模式

教師要給學(xué)生展示的舞臺(tái)。如在平時(shí)的閱讀、學(xué)習(xí)中，筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過(guò)程中，許多學(xué)生掌握了基本的方法，但是否能熟練運(yùn)用呢？筆者在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行了大膽嘗試，讓學(xué)生以單元為基準(zhǔn)，找到核心點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納。這遠(yuǎn)比預(yù)習(xí)和閱讀時(shí)用思維導(dǎo)圖厘清一篇文章的脈絡(luò)要復(fù)雜得多，筆者稱之為“比廚藝”大賽。學(xué)生們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，運(yùn)用自己的邏輯體系，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，這一過(guò)程比教師牽著他們一步步走要高效得多。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，對(duì)生長(zhǎng)的力量進(jìn)行積蓄

教師的有效供給，應(yīng)當(dāng)扎根于學(xué)生的“內(nèi)需”和“內(nèi)生”。在轉(zhuǎn)變思維和行為方式的基礎(chǔ)上，筆者在評(píng)價(jià)上進(jìn)行了新的嘗試，讓評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)需”和“內(nèi)生”，為學(xué)生的生長(zhǎng)積蓄力量。

（一）多元化——評(píng)價(jià)主體的選取原則

評(píng)價(jià)主體的多元化是助推教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化的重要力量。多元主體參與評(píng)價(jià)使得各主體在各自領(lǐng)域內(nèi)具有其他評(píng)價(jià)主體不可替代的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也能讓學(xué)生看到別人對(duì)自己的肯定性評(píng)價(jià)和方向明確的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。以習(xí)作命題為例，筆者先改變習(xí)作方式，每次習(xí)作之前精心策劃一些活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、表達(dá)、比較，從而感受到習(xí)作題材是豐富多彩的。接著，筆者教會(huì)他們使用一些可以讓語(yǔ)音轉(zhuǎn)化成文字的應(yīng)用程序，并用圖文配上音樂(lè)記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所感，讓學(xué)生們不用逐字逐句地書(shū)寫(xiě)，從而感受到寫(xiě)作文可以如此輕松。最后，筆者又將他們的作品匯編成冊(cè)，讓教師、家長(zhǎng)寫(xiě)上寄語(yǔ)，讓學(xué)生們體會(huì)收獲的喜悅。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和家長(zhǎng)都不斷肯定和提出建議。這些多層次、多角度的評(píng)價(jià)都是直觀的、有沖擊力的，而且學(xué)生之間還會(huì)形成良性競(jìng)爭(zhēng)，共同提升寫(xiě)作能力。

（二）專業(yè)化——評(píng)價(jià)主體的實(shí)踐基點(diǎn)

語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根的課以簡(jiǎn)約自然為其主要教學(xué)風(fēng)格。筆者曾一度學(xué)習(xí)薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，將其“移植”到自己的課堂，屢次嘗試卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。再次回顧課堂實(shí)錄，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上的專業(yè)評(píng)價(jià)一直是自己難以突破的瓶頸。薛老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言有一種本能的判斷和敏捷的反應(yīng)，他能抓住學(xué)生的每一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生在每一次的點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)中都能獲得提升。那如何進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)價(jià)呢？

首先，教師要學(xué)會(huì)“推波助瀾”，肯定學(xué)生在課堂上的發(fā)言，但很多時(shí)候，學(xué)生在課堂上的發(fā)言是思維火花的閃現(xiàn)，并不完整。教師應(yīng)該利用自己的評(píng)價(jià)捕捉學(xué)生的語(yǔ)言，并恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。其次，“風(fēng)趣幽默”能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造愉快的課堂氣氛，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的印象，并提升學(xué)生對(duì)教師的信服度，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”，從而促進(jìn)他們能力的生長(zhǎng)?！爱?huà)龍點(diǎn)睛”是課堂評(píng)價(jià)的法寶?！吧L(zhǎng)型”課堂應(yīng)該突破現(xiàn)有層次進(jìn)行提升，讓學(xué)生通過(guò)教師的課堂評(píng)價(jià)習(xí)得閱讀的方法。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課時(shí)，教師以“課文描寫(xiě)了哪些場(chǎng)景”為抓手，在學(xué)生回答之后追問(wèn)“你是怎么知道的？”，還原學(xué)生思維的過(guò)程。再通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)“你看，這名同學(xué)選擇了一個(gè)關(guān)鍵句，抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞就概括了第二小節(jié)的內(nèi)容?！币龑?dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，力求達(dá)到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。

（三）自主化——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯導(dǎo)向

為了讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，筆者通常在第一課時(shí)前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后畫(huà)的思維導(dǎo)圖，對(duì)課堂的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)的預(yù)習(xí)，則設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)校和教師應(yīng)該以“雙減”為契機(jī)，改變?cè)械乃季S方式，并用有效的行為方式落實(shí)“生長(zhǎng)型”課堂，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人作用，共同邁向一個(gè)從容、美好的高質(zhì)量教學(xué)時(shí)代。