唐麗君

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，給小學美術教育教學提出了更高的要求。在“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的教育背景下，有效的美術教學實踐對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、審美情趣、審美能力和自主探究能力等，有著積極的影響。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，對于學生更好地成長成才、全面發(fā)展，有著重要的奠基作用。

【關鍵詞】美術教學 創(chuàng)意思維 教學實踐

美術是一門兼具趣味性和審美性的藝術學科，對學生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有著重要的作用。小學生正處于三觀形成、發(fā)展的關鍵時期，創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于他們核心素養(yǎng)的形成和未來的全面發(fā)展。

小學生在美術學習中有創(chuàng)意思維嗎？小學美術教師如何用好信息技術，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)意思維？小學美術教學中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，遇到了哪些困難？為了深入探究這些問題，筆者立足當前小學美術教學中學生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的相關理論，結合多年教學經(jīng)驗，制訂研究課題“小學美術教學培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的實踐研究”。

一、美術教學中學生創(chuàng)意思維培養(yǎng)存在的問題

（一）美術教師素質不高，美術創(chuàng)意缺乏關注

美術教學對學生美術創(chuàng)意思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的影響沒有得到重視，如很多家長認為小學美術的學習不重要；部分美術教師自身素質不夠、教學水平有限；美術教學效率低，學生對美術知識的學習不夠，創(chuàng)意思維更是紙上談兵，缺乏關注和實踐。

（二）著眼理論知識，忽略差異性教學

很多美術教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學方式，缺乏對小學生身心發(fā)展特點和美術基本學情的深入了解，對所有學生一概而論，以灌輸美術理論知識為主。這使得學生對美術學習缺乏興趣和動力，且使得部分美術天賦頗高的學生被忽視，缺乏引導。

（三）教學方式方法陳舊，美術創(chuàng)作缺乏靈魂

很多小學美術教師仍然不能擺脫傳統(tǒng)的教學方式，不能及時將案例教學法、差異教學法、合作教學法等教學方法更好地運用在小學美術課堂中。這種陳舊的教學方法，極大地限制了學生的想象力、創(chuàng)造力和主動學習的興趣。很多學生在美術課堂上，僅僅是跟隨美術教師的繪畫思路，對教師的美術作品或者課本中的作品進行臨摹，缺乏創(chuàng)意思維，創(chuàng)作出的美術作品缺乏靈魂。

二、美術教學中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)策略

鑒于小學美術教學中學生創(chuàng)意思維培養(yǎng)存在著多方面的問題，本文針對這些問題，提出了小學生美術創(chuàng)意思維培養(yǎng)的具體對策。

（一）創(chuàng)新教學理念，注重因材施教

時代在發(fā)展，社會在進步，小學美術教師也應緊跟時代要求，積極參與各種學習課程，不斷提升美術素養(yǎng)和教學水平，創(chuàng)新教學理念，摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W模式，深入學生群體，關注學生的個體差異和美術基本學情，學會因材施教。

一方面，小學美術教師要不斷提升自我，積極提升美術素養(yǎng)，多參加美術前沿講座、美術課程培訓和美術教學方面的學習等，切實將自己提升成為能緊跟時代潮流、培養(yǎng)學生美術創(chuàng)意思維和美術素養(yǎng)的優(yōu)秀教師；另一方面，要緊密關注學生對色彩、形體、空間等方面的美術感知力和差異性。小學美術教師要結合學生的差異性和學生的美術基本學情，最大限度滿足不同學生的美術學習需求和創(chuàng)意領悟需求。如在蘇教版美術一年級上冊“水墨游戲”一課的教學中，本課的教學重難點就是根據(jù)水墨形狀，引導學生有意識地控制水墨的變化來進行創(chuàng)作。美術教師可以提前準備豐富的多媒體課件，以及學生喜聞樂見的音頻、視頻、圖片和相關實物道具，創(chuàng)設游戲情境，讓學生根據(jù)多媒體課件猜圖畫，并根據(jù)自己的理解闡述水墨的產(chǎn)生，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）激發(fā)學生想象力，豐富創(chuàng)意元素

學生的美術理解能力、創(chuàng)意思維各不相同。美術教師應尊重每個學生的差異性，豐富美術課堂的創(chuàng)意思維，從學生實際出發(fā)，將美術作品創(chuàng)作與創(chuàng)意思維有機結合，將課本內(nèi)容與學生思維有機結合，創(chuàng)新教學方式方法，不斷豐富美術課堂創(chuàng)意思維的內(nèi)容，激發(fā)學生參與美術創(chuàng)作的興趣和熱情。

一方面，美術教師要深入學生群體，了解學生的身心發(fā)展特點及其對美術創(chuàng)作的熱情，把握學生喜聞樂見的內(nèi)容和形式。在美術課堂開始之前，美術教師要結合學生的興趣愛好，準備能激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)其想象的事物或者新媒體內(nèi)容，激發(fā)學生美術創(chuàng)作的熱情，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，引導其更好地參與美術課堂。另一方面，教師要將美術課堂與創(chuàng)意元素結合起來，對美術素材進行選擇、分類、整合，使得美術教學中有更多的素材可以供學生參考和聯(lián)想，讓學生在聯(lián)想和想象中，創(chuàng)意思維得到更進一步的發(fā)展。

以蘇教版美術《中國民間玩具》一課的教學為例，本課旨在以學生喜歡的民間玩具為載體，引導學生以制作民間玩具和編創(chuàng)主題化情節(jié)的方式去表達自己的聯(lián)想和生活感悟。美術教師可以課前和學生多溝通交流，了解學生的喜好，提前創(chuàng)編新穎有趣的有關中國民間玩具的故事，在對中國民間玩具的描述中勾勒具有美感的畫面，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，使學生學會用多元化的形式表現(xiàn)同一形象連貫的、有情節(jié)的故事畫面。

（三）立足個性化引導，突出創(chuàng)意主題

每個學生都有自己獨特的優(yōu)勢，每幅作品都有其獨特的主題和生命。美術教師在提升自身美術素養(yǎng)和美術技能的同時，應著眼學生的美術素養(yǎng)和優(yōu)勢，立足學生的個性化引導。針對美術學習興趣不濃以及美術基本技能一般的學生，教師在開發(fā)美術創(chuàng)意的同時，要提升其美術技能；對于美術學習有天賦的學生，教師應引導學生從美術鑒賞、美術創(chuàng)作中體驗美術別樣的色彩和意境，從肌理探索本質、從形象探索意境、從美探索創(chuàng)意，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，引導學生在美術創(chuàng)作中突出創(chuàng)意主題。

如在蘇教版美術《剪紙》一課的教學中，美術教師在引導學生利用剪與刻的技能，表現(xiàn)出成語故事時，要引導學生巧妙構思故事，并學會用剪紙的形式創(chuàng)意表現(xiàn)成語的方法，學會通過巧妙構思和作品設計，去突出作品的創(chuàng)意，從而感受成語故事的藝術美。

（四）創(chuàng)新游戲活動，提升創(chuàng)意品格

小學生對一切新穎的事物都充滿好奇心，輕松活潑、詼諧有趣的游戲情境有助于激發(fā)其學習美術的興趣和熱情，發(fā)展其創(chuàng)意思維和想象力。在小學美術學習中，思維的靈活性、跳躍性和作品的創(chuàng)意，直接影響著美術作品的內(nèi)容和主題。小學生在形體色彩、美術技巧、空間構造和創(chuàng)意思維等方面，有著極大的發(fā)展空間。美術教師可以創(chuàng)設游戲教學情境，提前準備充分的美術創(chuàng)作素材，了解學生的美術創(chuàng)作水平和創(chuàng)意能力，循循善誘引導學生構思創(chuàng)作，選取好的創(chuàng)作題材、自主探究好的創(chuàng)意主題，在游戲中潛移默化地引導學生愛上美術創(chuàng)作、學會美術創(chuàng)作，學會以更獨特的視角發(fā)現(xiàn)這個世界的美，從而創(chuàng)作出更好的美術作品。

如教學蘇教版美術《陶藝》一課時，美術教師要引導學生學會運用陶泥整體捏塑成型的技法，整體捏塑自己喜愛的陶泥基本形象。為了加深學生對陶泥的了解，美術教師可以提前準備美術素材，設置“陶泥樂園”的游戲，讓學生在游戲中加深對陶泥的認知，創(chuàng)造出更有創(chuàng)意的作品。

三、結語

美術創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，對于學生想象力、創(chuàng)作力的培養(yǎng)，有著積極的影響。時代在發(fā)展，隨著小學美術新課改的深入，小學美術創(chuàng)意思維培養(yǎng)必將出現(xiàn)更多的新情況和新問題，這也將對小學美術創(chuàng)意思維教學提出更高的要求。美術教師應緊跟時代發(fā)展步伐，不斷創(chuàng)新教學方式方法，提高自身教育水平和美術素養(yǎng)，以更專業(yè)的美術姿態(tài)培養(yǎng)有創(chuàng)意思維和美術素養(yǎng)的學生。

【參考文獻】

朱曉麗.小學生美術創(chuàng)意思維培養(yǎng)三策略[J].教書育人，2017.