張文祎

摘 ? 要：本文強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計的教學(xué)中，老師要努力的、有意識的、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和實踐動手能力，將學(xué)生的創(chuàng)意空間拓展開來，使得所培養(yǎng)的學(xué)生符合地方性綜合院校培養(yǎng)計劃中視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要。

關(guān)鍵詞：標(biāo)志設(shè)計;教學(xué);創(chuàng)意思維

中圖分類號：J50-4 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）26-0234-01

標(biāo)志設(shè)計是視覺傳達(dá)設(shè)計領(lǐng)域的重要專業(yè)課程，標(biāo)志設(shè)計和繪畫不同，它在追求形象美的同時，更加注重用簡潔的圖形式的視覺語言來傳達(dá)特定信息。因此，在標(biāo)志設(shè)計課程的教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計方案的時候的創(chuàng)意思維方式、理性的分析和解決問題的方式，以及能夠準(zhǔn)確新穎且簡潔大方地將設(shè)計方案以視覺圖形的方式表達(dá)出來，就成為了標(biāo)志設(shè)計課程的重要教學(xué)內(nèi)容。

一、標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)中創(chuàng)意性因素的關(guān)鍵

要想將標(biāo)志設(shè)計的主題準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)出來，并獲得更廣大人群，尤其是設(shè)計對象的思維認(rèn)同，最重要的是作品要有好的創(chuàng)意，因為創(chuàng)意是標(biāo)志設(shè)計的重要的特征。因此，這對設(shè)計師的創(chuàng)意思維的素養(yǎng)就提出了相當(dāng)重要的要求，因為設(shè)計的本質(zhì)就是創(chuàng)意，設(shè)計師取得成功最重要的就是他的創(chuàng)意思維能力，是否能夠敢于大膽地進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新，并運用恰到好處的表現(xiàn)方法進(jìn)行圖形制作，以創(chuàng)作出具有說服力，并且能夠恰當(dāng)表現(xiàn)出設(shè)計作品的創(chuàng)作意圖和設(shè)計主題。學(xué)生在這一設(shè)計過程中，需要經(jīng)過反復(fù)推敲琢磨，老師在教學(xué)的過程中也需要能夠從多個角度對他們進(jìn)行啟發(fā)，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解不同訴求對象的設(shè)計需求和四維空間，充分刺激學(xué)生的思維想象能力，以鍛煉學(xué)生們的思維和表達(dá)能力。

視覺傳達(dá)設(shè)計是一門綜合性很強(qiáng)的設(shè)計類型，需要思考到多方面的影響因素，視覺傳達(dá)設(shè)計的重點在于對學(xué)生綜合性創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不但包括培養(yǎng)創(chuàng)意性的思維方法和設(shè)計理念，還要求學(xué)生要以理性的調(diào)研過程替代主觀意識主導(dǎo)的設(shè)計習(xí)慣，在這一過程中，老師要有意識的、有目的地引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺努力地學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識，在拓展其專業(yè)知識的深度和廣度上，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)意性思維和創(chuàng)作能力，這在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有很大的幫助，不但在標(biāo)志設(shè)計課程內(nèi)能使他們設(shè)計出優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計作品，也對學(xué)生今后的設(shè)計工作中提供可更廣闊的發(fā)展空間。尤其是隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，對設(shè)計專業(yè)人才的設(shè)計素質(zhì)的要求也越提越高，在選擇人才的時候，創(chuàng)意性思維是否活躍往往被強(qiáng)調(diào)得非常重要。

二、標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)中創(chuàng)意性因素的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感，需要著重培養(yǎng)學(xué)生對于設(shè)計的興趣。傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)過程中“以教師為中心、以教室為中心、以教材為中心”式的教學(xué)方式，這種陳舊的教學(xué)方式，在課程教學(xué)上缺乏針對性和實用性，在很大程度上使得所培養(yǎng)的學(xué)生能力單一，設(shè)計思維麻木，與社會需求脫節(jié)，因此在標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)中，應(yīng)該采用更為有效的學(xué)習(xí)方式以刺激學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如在標(biāo)志設(shè)計課程的初期階段，授課老師可以打破傳統(tǒng)的要從標(biāo)志設(shè)計的概念、歷史溯源等理論表述的教學(xué)模式，比如，教師可從欣賞講解某類世界著名品牌的標(biāo)志設(shè)計為切入點，在體驗和感受這些標(biāo)志的設(shè)計意圖、內(nèi)涵和設(shè)計形式的方式讓學(xué)生帶入到標(biāo)志設(shè)計課程的學(xué)習(xí)氣氛中，同時，也可以通過課堂分組討論的形式，讓學(xué)生分析講解他們感興趣的某個領(lǐng)域的品牌標(biāo)志，同時可以要求他們對這些品牌標(biāo)志設(shè)計的設(shè)計風(fēng)格手法、設(shè)計意圖目的，以及相關(guān)企業(yè)背景、社會環(huán)境等內(nèi)容的圖文資料制作成PPT在課堂上現(xiàn)場講解。在這樣的廣泛討論中，使學(xué)生領(lǐng)悟這些設(shè)計師如何被設(shè)計師通過調(diào)查分析、醞釀創(chuàng)造而成的。

2.指導(dǎo)學(xué)生實踐。在深入講授教材的基礎(chǔ)上，授課老師可以結(jié)合相關(guān)標(biāo)志設(shè)計征集大賽或是標(biāo)志設(shè)計投標(biāo)活動來拓展教學(xué)的實踐訓(xùn)練，這樣能充分激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，以及對于課程的上進(jìn)心和求知欲。比如，可以讓學(xué)生為本校運動會設(shè)計標(biāo)志，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對本校的歷史人文等內(nèi)容進(jìn)行深入調(diào)查了解，引導(dǎo)學(xué)生把和諧校園、人文歷史、地域文化，以及體育精神等素材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將所學(xué)理論知識運用其中，有針對性的進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計訓(xùn)練，以達(dá)到創(chuàng)意性教學(xué)的目的。

3.教師角色定位。隨著時代的進(jìn)步，現(xiàn)代設(shè)計教育結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，在如今的設(shè)計教學(xué)關(guān)系中，老師已經(jīng)由原來單一的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復(fù)合型的角色，不只是知識的傳授者，也是教學(xué)內(nèi)容的策略者、組織運作的調(diào)度者等等，因而，老師在課程教學(xué)的過程中更應(yīng)該要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維實踐的執(zhí)行。在標(biāo)志設(shè)計的過程中，老師應(yīng)該盡量營造出一個寬松的、包容的教學(xué)氣氛，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意性思維的發(fā)揮，從多種新的角度觀察作為切入點，大膽突破一些過去的規(guī)律法則，這就要求老師要不斷地自我學(xué)習(xí)突破，使自己不但具有好的文化藝術(shù)修養(yǎng)，還有敏銳的目光和獨到見解去發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意，以及沒有障礙隔閡的平等交流，以達(dá)到有效地拓展學(xué)生視野、挖掘?qū)W生設(shè)計潛能的教學(xué)目的。

總之，獨特有效的創(chuàng)意性思維是現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計的重要需求，引導(dǎo)學(xué)生的有效的創(chuàng)意性思維和實踐能力是標(biāo)志設(shè)計教學(xué)課程的重要需要，拓展學(xué)生的視野和思維空間，培養(yǎng)學(xué)生對事物、對生活、對環(huán)境的獨創(chuàng)見解，在標(biāo)志設(shè)計課程中尤為重要。

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