錢瑾

摘要：閱讀經典是傳承與延續(xù)傳統文化的重要途徑，落實這一板塊教育是全體教師的責任與義務。小學是教育起始階段，教師應站好第一班崗，探索經典閱讀教學策略，實現素質教育目標。結合現階段部分小學語文經典閱讀現狀分析，探索新穎的教學方法之路依然任重道遠。為了改善教學現狀，文章首先闡述了現階段經典閱讀教學中存在的問題，進而針對問題詳細論述了經典閱讀教學實踐策略，以期增強學生的經典閱讀意識，并輔助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文；經典閱讀；教學問題；對策探索

閱讀經典不僅有助于學生掌握傳統文學知識，而且能培養(yǎng)學生的歷史觀念。傳統經典閱讀教學在小學語文中占比較少，學生閱讀空間窄，導致這一板塊教學難以收到理想效果。在素質教育背景下，閱讀經典被提上教育日程，改革傳統教學弊端勢在必行。

1? ?小學語文經典閱讀教學中存在的問題

1.1閱讀空間有限

閱讀經典文學是拓寬學生視野的關鍵途徑，豐富的閱讀資源更有助于學生構建知識網，在逐步積累與學習中提升自身學習能力。語文學科具備人文性、綜合性與靈活性特點，學習的主要目的是運用知識解決生活中的實際問題，將知識運用于實踐中發(fā)揮其價值。而閱讀正是輔助學生學習與積累知識的主要途徑，其重要性可見一斑?，F階段，部分教師在經典閱讀教學中多以教材資源為主，拓展空間相對較窄，學生經典閱讀有局限，在一定程度上阻礙了經典閱讀教學實效性的提升。在實踐調研中，筆者發(fā)現部分教師在經典閱讀教學中，僅以教材推薦的資源為主，缺乏課外閱讀跟進，閱讀經典過于依賴學生的執(zhí)行力與自覺性。對小學生而言，憑借其主動閱讀有一定難度，長此以往，經典閱讀教學流于形式。新課標背景下，閱讀成為教學中的重中之重。經典閱讀作為閱讀教學的一部分，理應順應政策改革要求，拓展閱讀資源，擴大學生的閱讀空間。

1.2學生積極性不高

學生在經典閱讀教學中居于主體地位，只有引起學生的情感共鳴，才能促使教學實效性穩(wěn)步提升。而現階段部分學生在經典閱讀教學中缺乏積極性，導致教學質量不高。學生積極性不高主要有三方面原因：第一，經典文學多以諸子百家、名著小說等為主，文章內容較長，且部分文言文理解難度大，學生在閱讀中面對長篇大論通常難以提起興趣。即使教師結合教育需求安排相應的閱讀任務，學生也會抱有完成任務的心態(tài)敷衍閱讀。第二，學生對經典閱讀缺乏認知。部分學生在學習過程中，對于基礎知識較為關注，認為閱讀對于學習成績的提高助益較小。而基礎知識的鞏固更容易讓自己取得理想成績，這一思維導致經典閱讀教學難以順利開展。第三，經典閱讀缺乏后期跟進工作。部分教師在經典閱讀教學中，后期跟進工作不充分。這使得學生在經典閱讀中出現質疑點，難以得到及時解決，導致質疑點在堆積中越來越多，閱讀實效性不高成為常態(tài)。由于各方面原因的影響，導致部分學生在經典閱讀中缺乏積極性。

1.3教學理念傳統化

經典閱讀教學是小學語文閱讀教學中的重要組成部分，結合新教育政策創(chuàng)新教學理念是提升閱讀實效性的關鍵。而現階段部分教師在經典閱讀教學中，依然沿用傳統教學理念、教學模式，導致教學難以取得實質性突破。舉例來講，部分教師在經典閱讀教學中，多以指導閱讀方法為主。在整本書的閱讀指導中，部分教師會結合書本知識為學生厘清閱讀思路。學生在閱讀實踐中處于被動接受的狀態(tài)，整個過程并未貫穿人文教育思想，未充分體現學生的閱讀主體地位。與此同時，部分教師在經典閱讀指導中要求學生在閱讀中必須積累一定數量的知識，如成語、優(yōu)美詞句等。新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的綜合能力與核心素養(yǎng)成為教育的首要任務，經典閱讀教學作為促使學生語文素養(yǎng)提升的重要因素，如何助力這一教學目標落地，可謂是現階段全體小學語文教師亟待研究的課題。

2? ?小學語文經典閱讀教學對策

2.1單元整體設計，宏觀規(guī)劃目標

單元知識具備內在關聯，以單元為整體設計教學目標可有效實現“化零為整”，進而提高教育的規(guī)范性、系統性、整體性。在經典閱讀教學中，教師可以嘗試以單元文章為導向規(guī)劃教學目標。以六年級下冊第二單元為例，其中包括三篇外國名著，口語交際內容是“同讀一本書”，習作內容為“寫作品梗概”。語文園地和快樂讀書吧都與閱讀有直接關聯。在經典閱讀教學中，教師可以結合單元設計閱讀教學目標，促使學生以目標為導向逐步深入閱讀，進而完成閱讀任務。本單元教學可以嘗試將三篇文章整合起來，進行群文閱讀教學，在整合中劃分為不同的課時。學生在閱讀完三篇文章之后，教師則結合三篇文章開展口語交際活動，促使學生在互動中交流閱讀心得。不同讀者在閱讀中的感想有所不同，在資源共享中可以促使學生深入理解閱讀內容。隨即進入習作板塊，學生可以嘗試將自己閱讀過的書籍重新梳理一遍，并為其寫一篇梗概，以此吸引更多讀者閱讀這本書。在語文園地與快樂讀書吧這兩個板塊中，則鼓勵學生自主發(fā)揮，閱讀自己感興趣的內容，在閱讀中交換信息，在資源共享中拓展閱讀空間。以單元為整體設計教學可以改變傳統閱讀教學零散化狀態(tài)，有助于經典閱讀教學順利開展，值得教師在實踐教學中探究。

2.2小組合作閱讀，課后相互監(jiān)督

由于小學生缺乏足夠的執(zhí)行力與自覺性，獨立閱讀會有難度，小組合作閱讀在一定程度上調動了學生的閱讀積極性，是提升經典閱讀教學實效性的重要環(huán)節(jié)。小組合作閱讀主要包括課堂合作與課后合作兩種形式，課堂合作以線下為主，課后合作多以線上為主；課堂合作主要以教材文章為主，課后合作主要以課外閱讀為主。例如，在教授五年級下冊第6課《景陽岡》時，本篇文章選自經典名著《水滸傳》，主要講述了“武松打虎”這一故事。文章篇幅較長，且語言使用與現在的白話文有所差異，學生閱讀興趣不高是必然現象。小組合作閱讀可以改變學生的閱讀態(tài)度，進而在合作中實現經典閱讀教學目標。各組成員可以自主分配任務，不同組員負責不同板塊，最后在資源整合中拓展閱讀空間。課后合作主要以整本書閱讀為主，四大名著均有學生版，在內容上有所刪減，語言方面對于難以理解的字詞有注釋，學生閱讀毫無障礙。在課后合作中，小組學生可以共同制訂閱讀計劃，定期交流閱讀心得，線上實時互動閱讀中遇到的問題，在相互監(jiān)督與相互學習中實現經典閱讀教學目標。小組合作相較于個人閱讀更具保障性，在整本書閱讀過程中，教師應鼓勵學生合作閱讀，同時做好后期跟進工作，實時關注學生的閱讀動態(tài)。

2.3組織閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀活動是調動學生經典名著閱讀積極性的有效途徑，因此，在實際教學中，教師應結合課程教育需求組織閱讀活動，在活動中激發(fā)學生的閱讀興趣，增強其閱讀意識，進而促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。經典名著資源豐富，在活動組織中，教師可以橫向展開，抑或是縱向展開。以橫向展開為例，經典閱讀包括文學類文本、思辨性文本、實用性文本等；以縱向展開為例，經典閱讀則包括現當代文學作品、古代文學作品、外國文學作品等。對于小學生而言，教師可以嘗試縱向展開，逐步培養(yǎng)學生的閱讀意識。具體來講，在閱讀活動中，教師可以廣泛搜集閱讀資源，如校圖書館、班級圖書角、學生自備讀物、打印資料等；在資源拓展中，將預備的閱讀書籍按照不同類別劃分，即古代、現當代、外國文學三個領域。古代文學包括諸子百家、三字經、寓言故事、古詩詞等；現當代主要是散文、詩歌、小說等作品；外國文學作品可以選擇一些影響力較強的作家名著，如馬克·吐溫、契訶夫、高爾基、列夫·托爾斯泰等等。在閱讀活動中，學生可以結合自己的喜好選擇閱讀領域，并在閱讀中積累閱讀的技巧。在活動中，同領域學生可以相互討論，相互分享。在活動結束之后，教師則倡導學生以班級為單位展開交流，在資源共享中拓展學生的閱讀空間，提升經典閱讀教學實效性。

2.4加強閱讀指導，創(chuàng)設經典閱讀活動

教師在引導學生進行經典閱讀的過程中，還應當加強對學生的指導，讓學生對經典閱讀有更深刻的思考和理解。例如，指導學生記筆記，學生閱讀的過程中，所思所想必然是粗放的、零散的，只有將所思所想記錄下來，才能讓學生收獲更多，并且提升學生的閱讀能力。在初讀階段，教師應加強閱讀指導，倡導學生在閱讀過程中用記號筆圈畫出自己認為有用的內容，如生字詞、成語、名言、質疑句、優(yōu)美的句子等。圈畫的目的有兩方面：一方面，用于積累寫作素材；另一方面，是借助圈畫幫助學生深入理解文本內容。在精讀階段，則提倡以思維導圖的形式來記錄經典閱讀的內容，學生對閱讀文本的主題、要素、寫作手法、人物形象、謀篇布局進行概括總結，通過觀察、分析、總結、比較、分類等思維過程，持續(xù)加強學生的閱讀能力和閱讀收獲。

3? ?健全評價體系，優(yōu)化閱讀思路

評價是輔助學生進步的階梯，在經典閱讀教學中，教師應健全評價體系，及時指出學生的閱讀誤區(qū)，促使學生在后期閱讀中逐步完善，提升自身閱讀能力。只有在評價中不斷提升學生的閱讀能力，才能為經典閱讀教學目標的落實提供可能性。在評價方面，教師應健全評價模式、豐富評價項目與評價主體，在多維度完善中優(yōu)化學生的閱讀思路。以評價模式為例，傳統閱讀教學多以課堂評價為主。在經典閱讀教學中，教師應做好后期跟進工作，倡導學生定期匯報閱讀情況，并且對學生的階段性表現做出評價。在課堂評價與階段性評價整合中，教師可以進一步定義學生的閱讀能力。以評價項目為例，包括學生的閱讀速度、閱讀質量、閱讀內容、閱讀積累情況等，在多項目整合中，才能確保給予學生公正客觀的評價結果。評價主體則包括教師評價、學生自評與互評，在三方結果綜合中，可促進教師精確掌握學生的經典閱讀情況，進而結合不同學生的閱讀情況進行針對性指導。如此既實現了因材施教、以生為本，又提高了經典閱讀教學效率。

綜上所述，小學語文經典閱讀教學是現階段備受關注的教學項目。新課標背景下，能力教育占據重要位置，而經典閱讀教學是提升學生語文綜合能力的重要抓手，落實這一板塊教學目標是現階段全體教師需要思考的問題。

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