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        借助一對(duì)一傾聽解讀中班幼兒表征的研究

        2023-08-12 18:19:50肖璐
        啟迪與智慧·上旬刊 2023年7期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲

        肖璐

        摘要:一對(duì)一傾聽,有助于教師了解幼兒的內(nèi)心世界,拉近教師與幼兒的距離,為教師讀懂幼兒和洞悉幼兒的思維水平提供有效的工具和手段。同時(shí),在一對(duì)一傾聽中,教師通過幼兒的游戲表征與聆聽幼兒的講述,提升了幼兒的語言組織與表達(dá)能力,增強(qiáng)了幼兒的自信心,促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。幼兒的表征是將體驗(yàn)、經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過程,是促進(jìn)幼兒深度發(fā)現(xiàn)的過程,教師要堅(jiān)持公平原則,與幼兒一對(duì)一傾聽,加強(qiáng)反思,改進(jìn)游戲,使保教工作更上新臺(tái)階。

        關(guān)鍵詞:一對(duì)一傾聽;區(qū)域游戲;游戲表征;觀察記錄

        傾聽是一種學(xué)習(xí)狀態(tài),是對(duì)他人發(fā)言的尊重。一對(duì)一傾聽是教師傾聽幼兒的表述,與幼兒互動(dòng)的一種形式。幼兒由于年齡較小,各方面能力有限,需要教師不斷提供幫助與指導(dǎo),而教師對(duì)幼兒的一對(duì)一傾聽,不僅能夠讓教師第一時(shí)間了解幼兒的需求及幼兒內(nèi)心真正的想法,而且能夠拉近師生之間的距離,便于教師更好地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響?!队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出,教師要重視幼兒通過繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá),一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和感受。中班幼兒已經(jīng)有了一定的語言表達(dá)基礎(chǔ),他們的獨(dú)立意識(shí)開始增強(qiáng),渴望自己的言語與行為達(dá)到教師的期望,有向教師表達(dá)想法的欲望。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓中班的幼兒有機(jī)會(huì)說、勇敢說。特別是在課程游戲化推進(jìn)的今天,教師要重視一對(duì)一傾聽,從幼兒的表述中發(fā)現(xiàn)游戲設(shè)置存在的問題,以便有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整,從而提高幼兒的游戲質(zhì)量。中班階段是表征思維發(fā)展最為迅速,也是具體形象思維轉(zhuǎn)換到邏輯思維的過渡時(shí)期。教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,借用一對(duì)一傾聽的方式讀懂幼兒的表征行為和想法,探尋幼兒多元發(fā)展舉措。當(dāng)教師積極地傾聽幼兒時(shí),他們更有可能展示真實(shí)的自己。教師把每個(gè)幼兒當(dāng)作個(gè)體來欣賞,捕捉他們?nèi)粘I钪械谋憩F(xiàn),不斷地助力幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師的傾聽本身就是一種對(duì)幼兒的肯定和支持,對(duì)傾聽的需要是人性本能的需求。

        1? ?堅(jiān)持“幼兒在前,教師在后”的行動(dòng)準(zhǔn)則

        在課程游戲化理念的指導(dǎo)下,教師要尊重幼兒的游戲,創(chuàng)造條件,讓幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探索。教師要做一個(gè)觀察者、傾聽者,堅(jiān)持“幼兒在前,教師在后”,讓幼兒成為游戲真正的主人,不隨意干擾幼兒的游戲,不隨意評(píng)價(jià)幼兒的游戲,而是通過一對(duì)一傾聽,了解幼兒在游戲中的想法與行動(dòng)意圖,記錄幼兒的游戲表征,有的放矢地開展游戲指導(dǎo)活動(dòng)。

        1.1觀察幼兒在游戲中的行為

        幼兒游戲時(shí),教師應(yīng)是一個(gè)很好的觀察者、支持者、指導(dǎo)者,對(duì)幼兒進(jìn)行觀察是教師最基本的能力,教師要認(rèn)真觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),看看幼兒對(duì)哪些游戲感興趣,哪些材料已經(jīng)不符合幼兒的發(fā)展水平,需要更換,哪些游戲需要增加難度。教師的觀察不能沒有目的,而應(yīng)該有重點(diǎn)地觀察某一個(gè)幼兒的游戲,或者某一個(gè)區(qū)域內(nèi)幼兒的游戲,掌握第一手資料,這是教師最基本的教研能力。

        1.2記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)

        幼兒的游戲需要教師的觀察和引導(dǎo),還需要教師及時(shí)記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn),從專業(yè)的角度分析幼兒的游戲水平。記錄可以是視頻,可以是圖片,還可以是文字或者記錄的表格,目的就是掌握幼兒的第一手資料,加以分析、判斷、反思,從而總結(jié)出相應(yīng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒游戲中,不管是教師投放材料讓幼兒游戲,還是幼兒自主組織的游戲活動(dòng),教師都應(yīng)該遵循“幼兒在前,教師在后”的行動(dòng)準(zhǔn)則,把幼兒當(dāng)作游戲活動(dòng)的主角,不隨意干涉幼兒的活動(dòng),更不能指手畫腳,打亂幼兒的思維,而應(yīng)該以一個(gè)觀察者、支持者的身份,堅(jiān)持“教師在后”,關(guān)注幼兒的行為,讓游戲真正成為推動(dòng)幼兒發(fā)展的鑰匙,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

        2? ?借助一對(duì)一傾聽,解讀幼兒的游戲行為

        傾聽是一種態(tài)度,是對(duì)幼兒的尊重,教師要站在幼兒的角度去傾聽幼兒的語言,記錄幼兒真實(shí)的活動(dòng),解讀幼兒游戲中的行為,將游戲的權(quán)利還給幼兒。

        2.1記錄幼兒的游戲活動(dòng),分析幼兒的游戲表征

        教師要利用幼兒游戲或者游戲結(jié)束后的談話,進(jìn)行一對(duì)一傾聽,記錄幼兒的游戲活動(dòng),解讀幼兒表征的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提出新的建議和要求。在扮演游戲活動(dòng)中,幼兒完全沉浸在角色所賦予的職責(zé)當(dāng)中,體驗(yàn)游戲的快樂。在幼兒游戲狀態(tài)良好的情況下,教師在旁認(rèn)真傾聽幼兒間的談話,記錄幼兒間的游戲故事,這是對(duì)一個(gè)區(qū)域游戲的整體觀察與傾聽,有助于教師更好地分析幼兒的游戲特征,幫助幼兒獲得直接的游戲經(jīng)驗(yàn),總結(jié)幼兒在游戲中的得與失。

        2.2借助幼兒繪畫日記,開展一對(duì)一傾聽活動(dòng)

        繪畫日記是幼兒對(duì)自己所參與的游戲活動(dòng)用繪畫形式表現(xiàn)出來的記錄方式。教師可以在幼兒游戲時(shí)或者游戲之后,通過師生交流,了解幼兒參加了什么樣的游戲活動(dòng),與誰一起游戲的,遇到了什么樣的問題,自己是如何解決這些問題的。一對(duì)一傾聽給了幼兒更多接觸教師、親近教師的機(jī)會(huì),也為教師了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法提供了契機(jī)。教師要抓住機(jī)會(huì),利用一對(duì)一傾聽,當(dāng)好一個(gè)傾聽者的角色,從幼兒的言談中發(fā)現(xiàn)問題,借助幼兒的繪畫日記與幼兒的自我表述,解讀幼兒的行為,思考幼兒行為背后的因素,支持幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),以便改進(jìn)教學(xué)措施,投放相應(yīng)的游戲材料,為促進(jìn)幼兒游戲水平的提高提供更加有效的支持。在幼兒的繪畫日記中,用簡(jiǎn)單的線條和連環(huán)畫的方式,講述了自己與同伴搭建寶塔的經(jīng)過、遇到的問題、如何解決問題、成功后兩人的快樂等,使幼兒有了一定的繪畫能力、記錄能力,再結(jié)合幼兒的口頭介紹,在一對(duì)一傾聽中,教師能夠比較完整地了解幼兒搭建寶塔的整個(gè)過程與結(jié)果。教師在游戲結(jié)束后,結(jié)合幼兒的繪畫日記與幼兒的個(gè)別談話,做好一個(gè)聆聽者和引導(dǎo)者的角色,用親切交談的口吻來引導(dǎo)幼兒表述自己的游戲進(jìn)程,激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望,增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。這樣的一對(duì)一傾聽,是中班幼兒比較喜愛的方式,讓幼兒感受到了教師對(duì)自己的關(guān)注,有利于建立和諧的師生關(guān)系,能更好地幫助幼兒形成活潑開朗的性格,促進(jìn)幼兒自信心的形成。

        3? ?針對(duì)一對(duì)一傾聽問題,開展多種多樣經(jīng)驗(yàn)分享

        在課程游戲化背景下,對(duì)于一對(duì)一傾聽活動(dòng),教師的經(jīng)驗(yàn)是有限的,對(duì)幼兒的分析也有可能不完全正確,這就需要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。而要提升教師的科研能力,最好的辦法就是培訓(xùn)與交流,讓教師在思維的碰撞中,相互學(xué)習(xí),共同提高,從而正確解讀幼兒的游戲表征,努力提高幼兒的游戲水平。

        3.1開展一對(duì)一傾聽研究交流沙龍

        在開始實(shí)施“一對(duì)一傾聽”后,教師能夠用自己的方式解讀一對(duì)一傾聽。有的教師使用文字記錄幼兒的言行;有的教師先用視頻記錄,再利用空余時(shí)間將幼兒的言語用文字記錄下來;還有的教師針對(duì)幼兒游戲中的表征,運(yùn)用表格列舉幼兒的各種表現(xiàn),快速記錄幼兒的言行。三人行必有我?guī)?,教師之間對(duì)于幼兒一對(duì)一傾聽的方法、記錄的過程、結(jié)果的分析等,都需要理論的支撐,而教師沙龍的氛圍有助于教師暢所欲言,對(duì)于一對(duì)一傾聽中發(fā)現(xiàn)的問題以及采取什么恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q,都需要教師之間進(jìn)行商討。因此,不僅是對(duì)幼兒需要一對(duì)一傾聽,教師之間也需要傾聽,相互交流分享一對(duì)一傾聽的經(jīng)驗(yàn),助推教師的專業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展。

        3.2開展一對(duì)一傾聽表征研究

        教師可以針對(duì)自己在一對(duì)一傾聽中發(fā)現(xiàn)的幼兒?jiǎn)栴}展開論述,分享自己對(duì)“一對(duì)一傾聽”的理解,一起搜集整理幼兒的游戲內(nèi)容和方法?;蛘哚槍?duì)一個(gè)游戲,大家一起記錄,然后相互傳閱記錄本,相互學(xué)習(xí),相互交流,相互借鑒,從幼兒的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題,說一說游戲中幼兒自身對(duì)傾聽的需求,談一談自己在傾聽中遇到的困惑。這樣,針對(duì)某一游戲開展的一對(duì)一傾聽研究,不僅能夠讓游戲研究更深入、分析更透徹,而且能開闊教師的眼界,豐富教師的教研經(jīng)驗(yàn),更能讓教師更好地投放材料,推動(dòng)游戲的進(jìn)程,提高幼兒的游戲質(zhì)量。

        4? ?利用一對(duì)一傾聽活動(dòng),走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界

        一對(duì)一傾聽有利于幼兒對(duì)自我表征的解讀,教師從幼兒表征與敘述洞察幼兒的行為與思想,是教師了解幼兒行為背后原因的有效手段。

        4.1對(duì)人數(shù)多的區(qū)域,運(yùn)用“魚骨圖”快速記錄幼兒表征

        在區(qū)域游戲時(shí),幼兒分散到各個(gè)區(qū)域,教師可以借助“魚骨圖”對(duì)某一區(qū)域幼兒的游戲進(jìn)行一對(duì)一傾聽。傾聽這一區(qū)域活動(dòng)中幼兒間的談話,記錄下幼兒交談中的精彩語言、童稚趣語,重點(diǎn)記錄幼兒的創(chuàng)造性想法。在某一區(qū)域活動(dòng)中,教師將幼兒間的對(duì)話,用快速記錄的方式記錄下來。對(duì)于幼兒角色游戲中的談話,教師用“魚骨圖”加以呈現(xiàn),快速記錄傾聽的內(nèi)容,便于教師分析幼兒的語言、社會(huì)性等方面的表征,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蛟u(píng)價(jià),以便促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展?!棒~骨圖”能夠幫助教師真實(shí)、快速地記錄一片區(qū)域內(nèi)幼兒的實(shí)際對(duì)話或者真實(shí)事件,也能夠讓教師通過“魚骨圖”的記錄,更清晰、更準(zhǔn)確地了解幼兒的實(shí)際游戲情況,便于教師之后的游戲指導(dǎo)與游戲評(píng)價(jià)。

        4.2通過幼兒作品記錄,分析幼兒的游戲表征

        幼兒的繪畫最能表現(xiàn)幼兒內(nèi)心的想法,教師可以在觀看幼兒的繪畫作品時(shí),與幼兒進(jìn)行一對(duì)一傾聽,并在繪畫的空白地方,記錄幼兒的所思所想。此外,在閱讀區(qū)、構(gòu)建區(qū)、表演區(qū)等游戲中,教師也可以為幼兒提供不同種類的紙張和書寫工具,給幼兒書寫表達(dá)的機(jī)會(huì),再通過一對(duì)一傾聽活動(dòng),讓教師真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

        總之, 在課程游戲化背景下,教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的游戲指導(dǎo),利用一對(duì)一傾聽,解讀幼兒的游戲表征,分析幼兒的游戲行為,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蛟u(píng)價(jià)。同時(shí),教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),通過交流分享,獲得更多的一對(duì)一傾聽經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用多樣化的方法,真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

        參考文獻(xiàn):

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