楊雯欽

摘要：英語自主閱讀能力作為核心素養(yǎng)的組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語、提升能力素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，借助導(dǎo)讀任務(wù)卡，讓學(xué)生明確自主閱讀的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀，可以讓學(xué)生輕松完成自主閱讀，進而完成知識積累和能力訓(xùn)練，體驗英語閱讀的輕松與快樂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀習(xí)慣，使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自主閱讀能力；導(dǎo)讀任務(wù)卡；課堂教學(xué)

自主閱讀是學(xué)生獲取英語知識、鍛煉語言能力必要且有效的手段，對于正處于英語奠基階段的小學(xué)生來說，具有不可替代的重要作用。在當前以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的新時期，提升學(xué)生的英語自主閱讀能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的必然要求。但是，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力普遍較差，需要教師給予及時的幫助，不斷強化學(xué)生的自主閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生加深對閱讀文本的理解，促使學(xué)生順利完成英語閱讀任務(wù)，熟練掌握英語閱讀方法，不斷提高能力水平和思維品質(zhì)，奠定核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，同時為學(xué)生的終生發(fā)展助力。

1? ?運用導(dǎo)讀任務(wù)卡，整合英語自主閱讀文本

優(yōu)質(zhì)的英語閱讀文本是小學(xué)生順利開展自主閱讀的必要條件，對于培養(yǎng)其自主閱讀的興趣和習(xí)慣具有不可忽視的作用。通過多種渠道搜集適合小學(xué)生閱讀的英語文本進行科學(xué)的整合、加工，可以實現(xiàn)英語閱讀文本的進一步優(yōu)化。導(dǎo)讀任務(wù)卡為教師整合英語自主閱讀文本提供了支持，讓小學(xué)生的英語自主閱讀可以落到實處，達成既定的閱讀訓(xùn)練目的。

1.1結(jié)合訓(xùn)練目的，搜集英語自主閱讀材料

閱讀材料作為小學(xué)生開展自主閱讀的一手資料，對于閱讀目的的實現(xiàn)具有不可估量的促進作用。教師要圍繞小學(xué)英語教育的總目標，根據(jù)小學(xué)生的具體情況，設(shè)計形式多樣的英語閱讀訓(xùn)練活動，通過多種平臺搜集適合小學(xué)生認知水平的閱讀文本，為其自主閱讀提供豐富且適合的英語材料，進而拓展小學(xué)生英語自主閱讀的空間，達成訓(xùn)練目的。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語4A的Unit 1 “I like dogs”時，教師借助導(dǎo)讀任務(wù)卡，結(jié)合“I like dogs”這個主題，通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)動物的閱讀材料。對小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)平臺雖然內(nèi)容廣泛，各類信息應(yīng)有盡有，但也存在信息量大、篩選起來比較困難的問題，而教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，給出相關(guān)的導(dǎo)讀任務(wù)卡，能夠幫助學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)平臺充分利用起來，實現(xiàn)有效的資料搜集。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生搭建課堂交流平臺，使學(xué)生的資料搜集任務(wù)更具價值。教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)其搜集的資料，為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。多種多樣的閱讀材料為學(xué)生提供了自主閱讀的素材，拓寬了學(xué)生的知識視野，也讓學(xué)生感受到英語的魅力?？梢?，教師根據(jù)小學(xué)英語自主閱讀訓(xùn)練的目的，立足大部分學(xué)生的實際情況，多方面搜集英語材料，結(jié)合小學(xué)生的英語水平，為其提供優(yōu)質(zhì)的英語材料，以引導(dǎo)學(xué)生順利完成自主閱讀。

1.2按照導(dǎo)讀任務(wù)，選用英語自主閱讀內(nèi)容

有的放矢地為學(xué)生設(shè)計英語自主閱讀的內(nèi)容，可以提高閱讀的針對性，提升自主閱讀的訓(xùn)練效果。教師在組織小學(xué)生開展英語自主閱讀訓(xùn)練時，需要對閱讀內(nèi)容進行篩選，根據(jù)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要和能力發(fā)展需求，為其設(shè)計針對性強的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生通過自主閱讀彌補不足，完善自身的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)譯林英語4A的Unit 4 “I can play basketball”時，教師運用導(dǎo)讀任務(wù)卡，為學(xué)生提供自主閱讀素材，將課文中的一些單詞、短語等，以“I can...”的句型展示出來，并且配備相應(yīng)的閱讀材料。基于此，教師向?qū)W生簡單介紹這些閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自主閱讀內(nèi)容。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生按照喜好選擇材料快速進入自主閱讀的狀態(tài)。閱讀材料的故事性較強，情節(jié)突出，使學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)。教師按照小學(xué)生開展自主閱讀的真實需求和核心目的，根據(jù)完成導(dǎo)讀任務(wù)的實際需要，科學(xué)設(shè)計英語自主閱讀內(nèi)容，對原有的閱讀材料進行加工整合、編輯修改，使學(xué)生明確閱讀內(nèi)容，從而提升自主閱讀訓(xùn)練的實效。

2? ?運用導(dǎo)讀任務(wù)卡，設(shè)計英語自主閱讀活動

形式多樣的英語自主閱讀活動，為小學(xué)生開展自主閱讀搭建了有利平臺，讓學(xué)生擁有自由閱讀的空間，并按照特定的要求順利完成閱讀任務(wù)。閱讀活動的設(shè)計需要立足學(xué)生的實際情況。導(dǎo)讀任務(wù)卡輔助教師設(shè)計自主閱讀活動，為小學(xué)生明確自主閱讀的形式，契合小學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，同時提出適當?shù)挠⒄Z自主閱讀要求，使小學(xué)生的自主閱讀有章可循，可以提升自主閱讀的效果。

2.1依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，確定英語自主閱讀任務(wù)

適宜的自主閱讀任務(wù)能夠最大限度地滿足小學(xué)生英語閱讀的需求，避免過難過重的自主閱讀任務(wù)打擊學(xué)生的自信心。清晰明確的導(dǎo)讀任務(wù)，為小學(xué)生搭建了自主閱讀的平臺。在組織小學(xué)生開展英語閱讀的過程中，按照小學(xué)生現(xiàn)有的英語閱讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計自主閱讀任務(wù)，可為學(xué)生提供思考、分析的空間，推動小學(xué)生全面深入地進行英語自主閱讀。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A的Unit 2 “A new student”時，教師聯(lián)系這個單元主題的相關(guān)內(nèi)容，參照五年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)，運用導(dǎo)讀任務(wù)卡呈現(xiàn)自主閱讀任務(wù)。課堂伊始，教師首先提出問題，詢問學(xué)生想通過閱讀知道什么內(nèi)容，以此引發(fā)學(xué)生思考。在導(dǎo)讀任務(wù)卡的影響下，學(xué)生能夠積極思考，同時，教師按照學(xué)生的需求推薦自主閱讀材料，明確閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠有序地展開自主閱讀，從而取得進步。教師要立足于小學(xué)生當前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，參照學(xué)生的興趣、愛好，引導(dǎo)學(xué)生明確自主閱讀任務(wù)，并且有條不紊地完成自主閱讀，提高小學(xué)生英語自主閱讀的實效性。

2.2根據(jù)學(xué)生水平，設(shè)定英語自主閱讀要求

明確且適當?shù)挠⒄Z自主閱讀要求，對于小學(xué)生的自主閱讀行為具有良好的指引作用，能夠規(guī)范小學(xué)生的閱讀行為，輔助小學(xué)生完成高品質(zhì)的自主閱讀。小學(xué)生現(xiàn)有的英語閱讀水平是提出閱讀要求的基礎(chǔ)。在開展英語自主閱讀訓(xùn)練的過程中，教師需要按照不同年齡段小學(xué)生的閱讀水平、思維能力差異，設(shè)定自主閱讀任務(wù)，并提出要求，引領(lǐng)小學(xué)生的自主閱讀行為。

3? ?運用導(dǎo)讀任務(wù)卡，明確英語自主閱讀步驟

按照合理的步驟，進行有條不紊的英語自主閱讀，可以有效提升小學(xué)生自主閱讀的效果，確保自主閱讀順利完成。自主閱讀步驟的設(shè)計為學(xué)生構(gòu)建了閱讀的平臺，能夠幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。根據(jù)小學(xué)生的思維方式和能力水平，設(shè)計相應(yīng)的英語自主閱讀任務(wù)，明確小學(xué)生開展自主閱讀的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生進行獨立思考和分析，讓其可以有序、有效地進行自主閱讀。

3.1參照實際情況，明確英語自主閱讀環(huán)節(jié)

閱讀是一個由淺入深的文本解讀過程，英語閱讀也不例外，需要按照特定的環(huán)節(jié)層層深入，實現(xiàn)對英語文本由內(nèi)容至主題的理解。緊湊的自主閱讀環(huán)節(jié)，為小學(xué)生開展自主閱讀搭建了平臺，可以助力小學(xué)生的英語閱讀。在開展自主閱讀的過程中，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和英語水平，明確學(xué)生開展自主閱讀的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀完成知識的積累，從而形成對英語文本的理解。

3.2圍繞綜合目標，引導(dǎo)英語自主閱讀過程

在閱讀過程中，學(xué)生的行為表現(xiàn)直接決定閱讀效果。對于自我管理能力普遍較低的小學(xué)生來說，加強對英語自主閱讀過程的指導(dǎo)，是確保自主閱讀效果的可行方式。在開展自主閱讀的過程中，教師圍繞學(xué)生發(fā)展的綜合目標，從核心素養(yǎng)構(gòu)建的各個方面，關(guān)注小學(xué)生自主閱讀的過程，給予小學(xué)生及時必要的指引，幫助其改掉不良的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化自主閱讀方法，提高思維品質(zhì)和思想素質(zhì)。

4? ?運用導(dǎo)讀任務(wù)卡，交流英語自主閱讀收獲

總結(jié)與交流英語自主閱讀收獲，可以促使學(xué)生及時回顧英語自主閱讀的過程，引發(fā)學(xué)生自我反思，梳理總結(jié)自己的收獲，認識自身在自主閱讀中取得的進步和存在的不足。學(xué)生通過英語自主閱讀得到了技能、方法、思維等全方位的鍛煉。教師運用導(dǎo)讀任務(wù)卡，設(shè)定閱讀收獲交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供展示的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行分析與判斷，可以增強學(xué)生自主閱讀的體驗，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

4.1創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀任務(wù)，展示英語自主閱讀成果

自主閱讀成果的展示為小學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的平臺，也為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)造了條件。在設(shè)計導(dǎo)讀任務(wù)卡時，教師應(yīng)將展示閱讀成果作為一項任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生回顧閱讀過程，總結(jié)閱讀收獲，進而引起學(xué)生的反思，使其思維得到訓(xùn)練。在小學(xué)生開展英語自主閱讀的過程中，教師要有意識地在導(dǎo)讀任務(wù)中組織小學(xué)生展示閱讀成果，鼓勵其自由交流，提升自主閱讀訓(xùn)練效果。

4.2提供交流平臺，分享英語自主閱讀收獲

交流閱讀收獲，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的信息共享，引發(fā)學(xué)生深入全面地思考，使其透徹理解知識，迅速提升能力。學(xué)生在輕松自然的交流中，有效鍛煉語言能力、思維能力，能夠為自身的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在開展英語自主閱讀的過程中，教師可以借助各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具和媒介手段，輔助學(xué)生完成英語自主閱讀收獲的交流，鼓勵學(xué)生自由表達，提升學(xué)生語言表達能力，增強學(xué)生的閱讀體驗。

總而言之，靈活運用導(dǎo)讀任務(wù)卡對小學(xué)生的英語自主閱讀進行必要的引導(dǎo)，并給予及時的幫助，讓其有條不紊地完成英語閱讀，從而提升英語閱讀的品質(zhì)，增強小學(xué)生自主閱讀英語的體驗，鍛煉小學(xué)生的綜合能力。特別需要說明的是，英語導(dǎo)讀任務(wù)卡的設(shè)計需要從小學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和喜好出發(fā)，利用學(xué)生易懂的英語表達，為學(xué)生搭建閱讀理解文本內(nèi)容的平臺，輔助學(xué)生層層遞進，不斷深化對英語文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提升小學(xué)生自主閱讀的能力，增強小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨立思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。

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