顧泓菡

摘要：實踐育人是綜合實踐活動課程的基本目標(biāo)，借助項目化學(xué)習(xí)，可以用問題引導(dǎo)學(xué)生展開實踐探究，在解決問題中完成任務(wù)。本文通過厘清項目化學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的邊界，豐富項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教師項目設(shè)計能力，促進(jìn)多學(xué)科知識深度融合。項目化學(xué)習(xí)與綜合實踐活動具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，教師要重視為學(xué)生構(gòu)建真實生活情境，關(guān)注學(xué)生小組合作，鼓勵學(xué)生批判與反思，使學(xué)生在實踐中發(fā)展高階思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐課程；項目化學(xué)習(xí)；改進(jìn)策略

綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性特征，在促進(jìn)“人的全面發(fā)展”中發(fā)揮著重要作用。對學(xué)生而言，綜合實踐活動課程有助于促進(jìn)個體的完善，為將來的生活做好準(zhǔn)備。綜合實踐活動課程應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生對知識、技能的學(xué)習(xí)與實踐，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，提升學(xué)生解決問題的能力。但長期以來，受傳統(tǒng)分科育人思想的影響，綜合實踐活動課程設(shè)計相對單一，教法固化，讓綜合實踐活動課程陷入淺表窠臼。將項目化學(xué)習(xí)引入其中，利用真實問題驅(qū)動學(xué)生開展探究，在學(xué)習(xí)、交流、設(shè)計、實踐中完成項目任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生的主動性得到提高，教師成為項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動中將知識內(nèi)化，進(jìn)而提升綜合實踐能力。

1? ?綜合實踐活動課程設(shè)計應(yīng)注意的問題

1.1避免陷入淺層體驗

綜合實踐課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)活動的設(shè)計要以考查探究、 社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗為主要方向，突出學(xué)生理性精神、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。但在實踐中，知識性灌輸方式依然占主導(dǎo)。一些活動僅流于形式，內(nèi)容空洞，看似熱鬧，卻未能兼顧學(xué)科知識的統(tǒng)整。事實上，綜合實踐活動要指向素質(zhì)教育，要沿著“知識、實踐、知識”螺旋上升軌道，站在學(xué)生視角，激活學(xué)生的興趣，強化學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在探究、設(shè)計、創(chuàng)作、反思中將知識升華。一些科技文娛、周末游等活動，以淺層化體驗為主，并不能切實讓“實踐育人”落地。

1.2突出實踐性

綜合實踐活動課程本身就具有跨學(xué)科特性，為了體現(xiàn)其綜合性，在組織與設(shè)計活動時，必然要關(guān)注多種學(xué)科知識的互融，幫助學(xué)生獲得多種知識和文化素養(yǎng)。同時，實踐性也是綜合實踐課程的重要特色，活動的開展要強調(diào)動手實踐，落實親歷體驗。但一些學(xué)校用課外活動來代替綜合實踐，顯然是背離綜合實踐活動課程目標(biāo)的。實踐性要求為學(xué)生搭建認(rèn)識世界的平臺，如參觀博物館、歷史古跡，了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝等，要讓學(xué)生能夠從實踐活動中動手、動腦，并學(xué)以致用。結(jié)構(gòu)良好問題具有明確而詳盡的指示語，限定而程式化的邏輯規(guī)則，唯一而確定性的答案，這些結(jié)構(gòu)良好問題多是對學(xué)科知識的描述。綜合實踐活動中的問題，不能單純強調(diào)知識點的呈現(xiàn)，而是要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生從問題解決中積累經(jīng)驗。一些教師為了趕進(jìn)度，往往通過精心設(shè)計結(jié)構(gòu)良好問題，替代學(xué)生的探索、實踐與反思，但會造成知識堆砌的現(xiàn)象。

1.3“偽協(xié)作”問題突出

對于綜合實踐活動課程，很多教師在實施中將其與學(xué)科課程相提并論，課堂教學(xué)以“靜聽”式為主，教師講授，學(xué)生聽講，與傳統(tǒng)課堂無異。學(xué)生只進(jìn)行頭腦認(rèn)知，機械地記筆記，喪失了合作、探究的機會。圍繞學(xué)習(xí)的研究，單一的行為投入不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。深度學(xué)習(xí)強調(diào)深層認(rèn)知、積極情感、科學(xué)行為的配合，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。在綜合實踐活動課程中，盡管一些教師引入了小組合作，但活動形式未能兼顧學(xué)生間的思維交流與碰撞，“偽協(xié)作”問題突出，話題組織與構(gòu)建形式機械、僵化，學(xué)生未能從活動探究中親身體驗，游離于客觀世界之外，導(dǎo)致虛假性實踐、表演性實踐、淺層化實踐，未能讓實踐育人真實發(fā)生。

2? ?綜合實踐課程中引入項目化學(xué)習(xí)活動的要求

綜合實踐課程引入項目化活動，具有可行性和必要性，強調(diào)學(xué)生在真實項目活動中解決問題，重視學(xué)生小組合作、批判創(chuàng)新、實踐動手，使其獲得必備品格和關(guān)鍵能力。

2.1項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計要明確目標(biāo)指向性

立足綜合實踐活動課程，教師對活動內(nèi)容的設(shè)計不能太抽象，不能局限于知識講授，而要突出問題解決，明晰活動的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神?；顒幽繕?biāo)要有指向性，要細(xì)化具體的、可行的任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)。比如，在“飲料的研究”綜合實踐中，有的學(xué)生探究飲料的構(gòu)成成分，有的學(xué)生探究飲料與健康的關(guān)系，也有的學(xué)生探究飲料的品牌和價格。這些活動任務(wù)顯然不夠聚焦，分散了學(xué)生圍繞某一主題展開探究的注意力。還有一些主題的內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性不強。一些關(guān)于宇宙奧秘的探究，一些關(guān)于基因改造的話題，一些探究科技前沿的問題，雖然具有拓寬學(xué)生視野的優(yōu)勢，但受客觀條件的限制，缺乏可行性、實踐性。項目活動的目標(biāo)指向性要契合學(xué)生的認(rèn)知特點。某校組織學(xué)生開展“浩瀚星空”綜合實踐活動，為了幫助學(xué)生了解天文相關(guān)知識，在項目化活動設(shè)計中，對星空知識進(jìn)行系列化整合，具體任務(wù)有“制作我的星空日記”“策劃星空圖片展”“我的觀星實踐”“野外星空實地觀測記錄”“北斗星模型制作”“星空科普創(chuàng)編”等。這樣一來，星空主題被拆分為一個個可行、具體、可操作的活動項目，具有很好的實踐價值。

2.2項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計要做到規(guī)范、有序

綜合實踐活動要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過實踐活動完善自己。在項目化設(shè)計中，活動的內(nèi)容、形式往往具有多樣性，教師在組織前要明確項目任務(wù)，便于推進(jìn)活動的落實和知識的遷移。通常，項目化設(shè)計有五個環(huán)節(jié)：一是確定項目任務(wù)，即圍繞某一實踐主題，要貼近學(xué)生、貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣確定任務(wù)。教師要對項目進(jìn)行篩選，要通過師生交流，確定探究的主題任務(wù)。二是制訂活動計劃。有了研究主題，接下來就要細(xì)化活動計劃。分解不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，兼顧學(xué)生的不同特點與需求，初步設(shè)定項目實施的基本流程。三是探究活動內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生提問，聚焦主要問題；指導(dǎo)學(xué)生解決非預(yù)設(shè)問題；對預(yù)設(shè)方案展開師生、生生交流，調(diào)整探究任務(wù)或方向，確保項目順利推進(jìn)。四是動手制作。項目活動設(shè)計要強調(diào)成果導(dǎo)向，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識參與完成作品。作品有多種形式，如實物模型、調(diào)研報告、戲劇表演、影像記錄等。五是交流評價。對項目化活動要進(jìn)行總結(jié)與評價。各組對作品進(jìn)行展演，分享制作的經(jīng)驗和體會，鼓勵組內(nèi)、組間學(xué)生互評，運用定性與定量評價、個人與小組評價、自我與同伴評價等方式，激勵學(xué)生從綜合實踐活動中收獲知識、習(xí)得能力。

2.3項目化活動設(shè)計要強調(diào)多學(xué)科融合

綜合實踐活動課程在引入項目時，要注重多種學(xué)科知識的融合，便于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐任務(wù)中，實現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在開展“走進(jìn)田野”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗”“環(huán)保有我”等活動時，可以將自然、社會、美術(shù)、歷史、科技、文化等學(xué)科知識整合起來，體現(xiàn)綜合性，突出對學(xué)科知識的靈活運用。同時，項目化設(shè)計還要突出問題探究，引入多種學(xué)科知識，有學(xué)、有做、有演，打造特色項目活動。比如，在“皮影戲”項目中，綜合了歷史學(xué)、民俗學(xué)、光學(xué)、木工、編劇、手工、表演等學(xué)科，要求學(xué)生了解皮影戲相關(guān)歷史文化、皮影戲構(gòu)成及特點、木偶的制作方法、光的使用、皮影戲劇本創(chuàng)作以及分組參演皮影戲節(jié)目等?？梢姡陧椖炕顒釉O(shè)計中，并非單純完成某一任務(wù)，而是要基于項目主題，挖掘與之相關(guān)的多學(xué)科知識，讓學(xué)生從項目學(xué)習(xí)中獲得自信和成就感。

3? ?項目化學(xué)習(xí)活動在綜合實踐課程中的應(yīng)用

根據(jù)上述分析可知，項目化學(xué)習(xí)活動具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢和育人價值。教師在推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)實踐活動時，要從以下幾個方面入手，保證學(xué)生在認(rèn)知、情感、價值觀、實踐能力等方面得到漸進(jìn)成長。

3.1厘清項目化學(xué)習(xí)與綜合實踐活動邊界

從綜合實踐育人目標(biāo)來看，項目化學(xué)習(xí)活動具有獨特的價值，但也不能完全替代綜合實踐課程。項目化學(xué)習(xí)活動與綜合實踐課程兩者之間既有緊密聯(lián)系，又有區(qū)別。前者強調(diào)問題引領(lǐng)，構(gòu)建任務(wù)情境，圍繞項目展開探究，對實踐成果進(jìn)行交流、展示與分享；后者強調(diào)課程的多樣性、綜合性、實踐性，以課程方式承載實踐育人使命。因此，項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，要注重“怎么做”，而綜合實踐活動還要關(guān)注“是什么”“為什么做”等問題。項目化學(xué)習(xí)活動更加突出活動成果的展示與交流，而綜合實踐課程除了關(guān)注成果，還要突出學(xué)生的全程主動參與，從實踐中獲取經(jīng)驗，提升其綜合素養(yǎng)。

3.2設(shè)計多樣、豐富的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容

項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織要強調(diào)活動流程的規(guī)范、具體、可遷移，便于學(xué)生上手。但一些教師在規(guī)劃項目流程時，容易模式化，甚至一些教師一味強調(diào)教學(xué)流程，忽視在項目任務(wù)中對學(xué)生能動性、創(chuàng)造性的激發(fā)，這不利于發(fā)展學(xué)生的實踐素養(yǎng)。為此，教師要注重構(gòu)建多樣性、豐富性活動內(nèi)容的架構(gòu)，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生參與非結(jié)構(gòu)化實踐創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維。比如，在“繪制某景點地圖”項目中，可以將繪制地圖任務(wù)轉(zhuǎn)換為“探險家歷程”，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生能夠通過最簡明的符號化形式，對探險過程進(jìn)行描述，以“地圖”作為項目成果?？梢?，項目化學(xué)習(xí)活動要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情需要，靈活搭建便于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“腳手架”，以提升項目化學(xué)習(xí)活動的針對性和實效性。

總之，綜合實踐活動課程建設(shè)、項目化學(xué)習(xí)活動的組織與實施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了差異化、合作化學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生從項目任務(wù)實踐中取長補短、交流碰撞，打造“學(xué)習(xí)共同體”。項目化學(xué)習(xí)活動為實踐育人提供了新思路，讓學(xué)生置身于真實任務(wù)情境之中，獲得深度學(xué)習(xí)的體驗，進(jìn)而提高綜合實踐活動課程育人質(zhì)量和教學(xué)效率。

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