侯沛沛

摘要 線上線下混合式教學(xué)作為新型的教學(xué)模式已成為當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，越來越多的高校都開始進行相關(guān)的課程建設(shè)。傳統(tǒng)的側(cè)重終結(jié)性評價的模式已不適用于新的教學(xué)模式，而注重過程性考核的形成性評價則成為促進教學(xué)動態(tài)發(fā)展的評價手段。文章以“基礎(chǔ)德語II”課程為例，從課前、課中及課后學(xué)習(xí)情況三方面構(gòu)建行之有效的線上線下混合式教學(xué)形成性評價體系，通過教學(xué)實踐，實現(xiàn)真正的以評促學(xué)，以評促教。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；線上線下；形成性評價；基礎(chǔ)德語II

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.023

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)活動不再拘泥于教室之中，而在形形色色的在線學(xué)習(xí)平臺中展開。線上線下混合式教學(xué)打破了時間空間界限成為新的教學(xué)實驗陣地，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，這種以學(xué)生為主體的課堂模式成為研究的焦點。在混合式教學(xué)中如何進行教學(xué)評價也成為一個難題，傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重于終結(jié)性評價，形成性評價猶如走過場，期末教師隨意打平時成績的現(xiàn)象屢見不鮮。而混合式教學(xué)因其豐富的教學(xué)形式，有助于建立多元化、全方位的評價模式。建立健全合理的評價制度可有效檢驗教學(xué)效果，是線上線下混合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)[1]。有鑒于此，本研究以超星學(xué)習(xí)通在線平臺為載體，以西安翻譯學(xué)院“基礎(chǔ)德語II”課程為例，擬構(gòu)建科學(xué)有效的線上線下形成性評價體系。

1形成性評價

與終結(jié)性評價相比，形成性評價在評價方式、評價主體及評價內(nèi)容方面都不是單一扁平化，而是多樣立體化。形成性的評價方式不局限于傳統(tǒng)的測試，形式包括討論、發(fā)言、提問、報告、演講、辯論、面談等，采用定性與定量相結(jié)合、長期、中期、即時評價等方式。在評價主體方面，形成性評價包含教師評價、同伴評價、小組評價及自我評價，在混合式教學(xué)中，還包含網(wǎng)絡(luò)評價。評價內(nèi)容方面，形成性評價不僅對學(xué)生的知識目標進行評價，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包含分析問題能力、思辨能力、跨文化交際能力及人文素養(yǎng)。此外，形成性評價摒棄了片面式的監(jiān)測手段，考核始終在持續(xù)動態(tài)的過程中進行，多點式的評價數(shù)據(jù)為教師提供動態(tài)的數(shù)據(jù)支持，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋隨時調(diào)整教學(xué)策略，能夠關(guān)注學(xué)生的個體差異，形成有益化的評價結(jié)果。

因語言學(xué)習(xí)的特殊性，越來越多的教師意識到形成性評價的重要性。然而在具體的實施中依然存在諸多問題，如形成性考核方式的單一，形成性成績比重過低，形成性的評價主體存在局限性等。在考核方案的實施過程中也會面臨困難，如形成性實施的“煩瑣”、學(xué)生的消極抵觸等問題。因此，在形成性實施過程中，教師要制訂行之有效的考核方案，要在達成教學(xué)目標的同時，適時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和心態(tài)，要盡可能消除各種考核帶來的壓迫感和緊張感，讓學(xué)生盡量無負擔(dān)地投入，減輕學(xué)生焦慮感。

2“基礎(chǔ)德語II”課程形成性評價體系

“基礎(chǔ)德語II”課程是德語專業(yè)學(xué)生本科一年級第二學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，共128課時，以超星學(xué)習(xí)通平臺為載體進行兩輪線上線下混合式教學(xué)，本課程已建立了豐富的線上教學(xué)資源，團隊教師以語法為模塊，共錄制授課視頻58個，視頻總時長累計914分鐘。先后有88名同學(xué)參與本課程的混合式教學(xué)。本課程形成性評價占總成績的40%，終結(jié)性評價占總成績的60%。本課程在教學(xué)實踐中，將形成性評價分為三部分，即課前學(xué)習(xí)情況、課中學(xué)習(xí)情況及課后學(xué)習(xí)情況。三部分互相銜接、環(huán)環(huán)相扣、共同協(xié)作，構(gòu)成了本課程可持續(xù)性的形成性評價體系。

2.1課前學(xué)習(xí)情況

課前學(xué)習(xí)情況是形成性評價的重要指標之一，在傳統(tǒng)線下教學(xué)中往往不受重視。課前學(xué)習(xí)基本以線上的形式進行，而非傳統(tǒng)的面對面形式，因此教師要構(gòu)建短小精悍并具有觀賞性的線上資源。將知識點生動形象地呈現(xiàn)于線上平臺，激發(fā)學(xué)生的探索欲。同時要為線下教學(xué)搭建橋梁，順利銜接線下教學(xué)。因此，在混合式教學(xué)中，學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的完成情況對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及教師課中課堂設(shè)計的順利展開至關(guān)重要。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的評價是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的檢驗，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用，也對教師具有反饋調(diào)節(jié)作用。本課程的課前學(xué)習(xí)情況都為線上進行，主要包含兩個環(huán)節(jié)：學(xué)生對學(xué)習(xí)通線上資料的學(xué)習(xí)及教師發(fā)布的線上討論。線上學(xué)習(xí)資料包含教師對本節(jié)課重點內(nèi)容的視頻講解、聽力音頻、課前導(dǎo)入材料等。學(xué)生線上資料觀看的時長、次數(shù)、進度形成網(wǎng)絡(luò)評價，即個人的在線學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)生在學(xué)習(xí)完線上資料之后要完成教師發(fā)布的在線討論，學(xué)生可以就同伴發(fā)表的評論進行點贊及評論，教師就學(xué)生的線上討論表現(xiàn)、討論活躍度、參與次數(shù)等進行評價。

2.2課中學(xué)習(xí)情況

無論在傳統(tǒng)課堂還是混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)都是重中之重，因此，課堂的即時性評價也是整個形成性評價的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的課堂即時性評價可以有效地促進教學(xué)。課堂即時性評價是在課堂互動中進行，發(fā)生在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)中。在外語課堂教學(xué)環(huán)境下，課堂即時形成性評價中的“互動”既可以發(fā)生在師生之間，也可發(fā)生在生生之間；既可以是一對一，也可以是教師對學(xué)生整體；既可以指他們之間言語層面的交流，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的動作、面部表情等非語言信息判斷學(xué)生的需求和狀態(tài)，并對后續(xù)的教學(xué)進行調(diào)整[2]。因此，本課程的課中學(xué)習(xí)情況評價以課堂活動為主，課堂在線小測及課堂筆記為輔。對語言學(xué)習(xí)來說，混合式教學(xué)中更側(cè)重于學(xué)生對語言的實際運用，課堂活動要以學(xué)生為主導(dǎo)，因此課堂評價在問答、討論、課堂報告、辯論、演講、情景對話中進行。教師作為“旁觀者”，起引導(dǎo)作用。評價包含教師對學(xué)生的即時評價、學(xué)生在課堂對話中的自我評價及在協(xié)作過程中的同伴評價。此外，在混合式教學(xué)中，為了快速檢測學(xué)生對于重難點的掌握情況，課中學(xué)習(xí)包含課堂的限時小測，學(xué)生完成測試后給出即時評價。學(xué)生基于自身語言水平在課堂中對于重難點信息的捕捉而進行的課堂筆記記錄也是評價的一部分，課堂不是簡單地“聽”“說”，對于關(guān)鍵信息的篩選和捕捉也是學(xué)習(xí)能力之一?；谡Z言學(xué)習(xí)的特點學(xué)生存在筆記記錄的正確性問題。因此，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生課堂筆記給予及時評價及錯誤指正。

2.3課后學(xué)習(xí)情況

課后學(xué)習(xí)也是形成性評價的重要指標。教學(xué)的后期，教師需要創(chuàng)設(shè)認知臨場感，通過成果展示、總結(jié)反思、延伸拓展等形式引導(dǎo)學(xué)生整合知識、創(chuàng)新應(yīng)用，同時進行自我反思和評價，鼓勵學(xué)生表達個性化觀點和創(chuàng)造性洞見[3]。本課程的課后學(xué)習(xí)情況包含學(xué)習(xí)通分組任務(wù)、課后作業(yè)及單元測試三部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)通分組任務(wù)是課后語言實踐考核的重要方式。分組任務(wù)分為個人任務(wù)和小組任務(wù)，個人任務(wù)包含朗誦、復(fù)述、報告、演講等內(nèi)容，分組任務(wù)為情景對話。評價方式有教師評價、組內(nèi)互評、組間互評。本課程的課后作業(yè)為每周一次，作業(yè)題型采用主客觀相結(jié)合的方式，包含填空、選擇、句型轉(zhuǎn)換、翻譯、作業(yè)等，作業(yè)采用線上線下相結(jié)合的方式。評價方式以教師評閱為主，學(xué)生互評為輔。以超星學(xué)習(xí)通為平臺，本課程配套的考核題型豐富、考核內(nèi)容全面，以單元測試的方式，對學(xué)生的語言技能進行全面的檢測，對學(xué)習(xí)的全過程分階段監(jiān)控，在提高學(xué)生語言水平的同時，分析測試結(jié)果，提升測試對教學(xué)的反撥作用。

2.4考核權(quán)重

與傳統(tǒng)的以教師為主的評價方式不同，混合式教學(xué)中注重全方位、多維度的考核。形成性評價形式不僅要重視在書面形式的測試、作業(yè)、筆記中等，也要重視對學(xué)生的觀察、訪談、座談等環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體差異的評價形成。通過線上線下相結(jié)合的方式對各級考核指標進行量化，量化的標準不可平均化，要根據(jù)各級指標在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要程度及學(xué)生對于此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)付出程度進行區(qū)別，同時最終的形成性成績分布要呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢，而非在一個分數(shù)段內(nèi)。本課程的考核指標在實踐過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷調(diào)整，按照線上線下的指標分類，本課程的考核指標共9項，其中線上討論、課堂小測考核權(quán)重分別為5%，學(xué)習(xí)通線上資料的學(xué)習(xí)、課后作業(yè)（線上）、學(xué)習(xí)通小組任務(wù)、單元測試、課堂筆記考核權(quán)重分別為10%，課堂活動考核權(quán)重為25%，課后作業(yè)（線下）為15%。線上線下考核比重分別為50%。根據(jù)此考核權(quán)重，教師進行中期檢查。對考核成績未達標的學(xué)生進行訪談，深入了解學(xué)生對現(xiàn)行各種學(xué)習(xí)活動的理解及影響其良好發(fā)展的主客觀因素，從而有針對性地制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)真正的因材施教。

2.5考核能力目標

在制定考核指標時，本課程也設(shè)置了各個指標相應(yīng)的學(xué)生所要達成的主要能力目標。在線測試、單元測試及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生對語言知識的掌握情況。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查分布在課前學(xué)習(xí)部分，如學(xué)習(xí)通線上資料的閱讀及課堂筆記的記錄之中。通過線上討論提高學(xué)生分析解決問題的能力及思辨能力之外，小組任務(wù)環(huán)節(jié)重點考核學(xué)生的溝通交流能力以及彼此協(xié)作的能力。主客觀題型結(jié)合的課后作業(yè)不僅考查學(xué)生的知識掌握程度，也考查了學(xué)生分析解決問題的能力。同時，在作業(yè)環(huán)節(jié)，本課程加入思政元素，以翻譯、寫作、報告等題型為主，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過實踐性作業(yè)達到課程外的育人目的。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師也要注重對學(xué)生的跨文化交際能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行學(xué)生的思想和價值引領(lǐng)。因為混合式教學(xué)與課程思政的邏輯和價值訴求具有內(nèi)在一致性，是創(chuàng)新課程思政模式的重要手段[4]。通過形成性考核的實施，各個考核指標有所側(cè)重，又相互聯(lián)系，學(xué)生在提高語言水平的同時，各方面的綜合素質(zhì)也得到全面提升，從而實現(xiàn)形成性評價的最終目的。

3結(jié)語

本課程通過課前、課中、課后三部分考核相結(jié)合的方式，建立線上線下混合式課程考核的形成性評價，取得了一定的成效。對于學(xué)生來說，形成性評價要求學(xué)生不能采用“混課堂”的方式上課，學(xué)生在課堂內(nèi)外都要深度參與，學(xué)生在提高專業(yè)水平的同時，進一步提高了自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)以評促學(xué)。教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)多維度的考核標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，并能根據(jù)課堂內(nèi)外的反饋，及時調(diào)整教學(xué)，達到以評促教。在形成性評價實施的過程中，摒棄以“績”度人，以學(xué)生綜合能力的提高為核心，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造可持續(xù)性的、終身性的學(xué)習(xí)條件。本課程在今后的教學(xué)中，將以人為本，進一步深化形成性評價改革的方案，克服困難和挑戰(zhàn)，不斷實現(xiàn)本課程的評價由“對學(xué)習(xí)的評價”向“促進學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)變。

基金項目：西安翻譯學(xué)院課程建設(shè)項目“《基礎(chǔ)德語II》線上線下混合式課程”（ZK2141）。

參考文獻

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