胡軍

摘要 隨著新高考的推進和課標的再次修訂，統(tǒng)編版高中語文教材文言文篇目比重也再一次增加。這意味著從國家層面上對中華傳統(tǒng)文化的重視，相應(yīng)的要求高中生應(yīng)當掌握基礎(chǔ)的文言文知識并具備一定的閱讀鑒賞文言文的能力。文章通過對高中文言文教學現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題原因并提出對應(yīng)策略，以期能為一線教師和教育研究者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 高中語文；文言文；教學困境；建議

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.040

1高中文言文的重要地位

文言文是中國古代記錄文學和史實的重要載體，是中華民族傳統(tǒng)文化的文化之根，活水之源。部編版高中語文五冊教材中連同古詩詞，文言文篇目高達七十篇，包括了詩、詞、賦、散文、戲劇、小說、議論等多個文體。其選文基本都是膾炙人口的名篇，先秦到明清皆有涉及，其思想儒、釋、道皆有所參照，可以說是中國古代文言文的精華。

中華民族歷經(jīng)五千年的繁衍生息而綿延不絕，其中文化底蘊深厚發(fā)揮著重要作用。文言文蘊含著中華民族先輩們的智慧。文言文的學習是培養(yǎng)新時代青少年自強不息、守正創(chuàng)新、浩然正氣的民族品格的重要手段。因此，對文言文教學現(xiàn)狀的分析十分必要。

2目前文言文教學的困境

2.1教學效率低下

很多教師在一線教學中反映，文言文教學往往事倍功半。一堂文言文教學下來，給教師和學生的感受都是疲憊不堪。低效的文言文教學使眾多一線語文教師為之苦惱，同時也使得學生漸漸喪失了文言文學習的興趣。

2.2學生積極性不高

高中文言文較之初中難度陡升，學習的挫敗感也打擊了學生對文言文學習的積極性。現(xiàn)代漢語經(jīng)過了近百年的變革，與文言文已經(jīng)相差甚遠，與生活的聯(lián)系極少，也造成了學生與文言文學習的距離感。

2.3重字詞而輕文章

高中語文文言文教學課堂普遍出現(xiàn)重點講解文言字詞和特殊的語法句式上，而對于文言文的精神內(nèi)核和文章深處的價值觀講解不到位。

3文言文教學困境的原因分析

3.1高中文言文選文較難

北京師范大學的張秋玲教授制作了中學語文教科書文言文選文難易度評價模型。張教授將中學文言文的難度分為五個等級，等級越高難度越高（該模型檢驗的文言文不包括古詩詞）。根據(jù)該模型可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版初中語文教材中的35篇文言文，難度等級為一級的有五篇，難度等級為五級的文言文僅一篇，初中的文言文的難度基本為中下等。而統(tǒng)編版高中語文教材中的22篇文言文，難度等級為一級的僅一篇，等級為四級的有七篇，等級為五級的有兩篇。就這個數(shù)據(jù)，筆者認為至少可以得到兩個結(jié)論：一是初高中語文教材就文言文選文難度方面，過渡過程太過于激烈。二是目前高中文言文教學的困境與教材選文難度較大是有一定聯(lián)系的。

選文較難也造成另一種困境，即文章的趣味性不足。以部編版語文教材必修上冊為例，文言文（不考慮古詩詞）主要為《勸學》《師說》《赤壁賦》和《登泰山記》這四篇文章。四篇文章中僅詞類活用、古今異義、通假字和特殊句式就有133處知識點。教師和學生忙于處理這些知識點，很難挖掘文章中的趣味性，對于文章中的德育內(nèi)容就更難涉及了。

3.2語文教科書本身存在瑕疵

部編版語文教科書歷經(jīng)多次修改，繼承了以往人教版語文教科書的優(yōu)良傳統(tǒng)。幾乎沒有嚴重的錯誤和缺陷，但是作為基礎(chǔ)教育的教科書，其嚴肅性還是存在著一些瑕疵。

新課標要求高中生能夠利用課下注釋和工具書獨立研讀文言文。課下注釋作為教科書的重要組成部分，是學生自主學習的重要輔助工具。部編版教科書的課下注釋是存在一些瑕疵的。在讀音方面，由于文言文與現(xiàn)代文的差異，一部分字的讀音已經(jīng)發(fā)生了變化，同時還存在多音字如何取舍的問題。這些問題，一些學者尚存在著爭議，如果不在課下明確標注，不但學生自學存在問題，就連教師也會感到茫然。以古今異音字為例，在《琵琶行》中有“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。這個“白”字如何讀就是一個問題。一線教學基本讀作“b i”，但放在文中讀起來相當生硬。在中古音中，“白”字為入聲字，尾音短促下墜?，F(xiàn)在的很多曲藝中保留了這種短促下墜的“bo”字讀音，“bo”字音韻腳也更加貼切?！鞍住弊值降兹绾伟l(fā)音，部編版語文教科書書下并沒有注釋。在詞語注釋方面，部編版教材同樣存在著一些瑕疵，例如董業(yè)鐸先生就《廉頗藺相如列傳》的詞語課下注釋發(fā)表過《“一介之臣”注釋商榷》的文章。教材中將“一介之臣”整體解釋為“一個使臣”，就語義來說是沒有問題的，但是不是切合語境就值得商榷了。“介”應(yīng)當作為一個通假字，通“芥”，微小之意。解釋為“一個小小的使臣”，不但可以解釋清楚“介”字，而且更切合文章謙卑的語氣。注音當注而未注和詞語解釋不確切等情況也增加了學生文言文學習的難度。

3.3高考對于文言文的評價方式影響了文言文教學

高考文言文的命題歷經(jīng)多年沉淀基本形成固定化的模式，體裁以人物傳記為主，題型以句讀、翻譯、細節(jié)閱讀和文化常識為主。高考作為高中學習的指揮棒，題型固定化極容易導(dǎo)致高中師生對文言文的教與學有所偏重。同時高考對于文言文的考核也影響到日常對于學生學習的評價，過程評價涉及得少，主要以對詩詞文章的默寫和翻譯的結(jié)果性評價為主。學習評價的單一化和固化，導(dǎo)致了教師的教和學生的學都傾向于得分的功利性。

3.4部分教師的業(yè)務(wù)能力較差

近年來，教師隊伍素質(zhì)得到了明顯提升，但基礎(chǔ)教育尤其是偏遠地區(qū)的一線教育，教師隊伍仍存在良莠不齊的現(xiàn)象。一些教師因循守舊，教法單一，學生提不起興趣，課堂枯燥不堪。還有一些新手教師，本身沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，對于文言文這種難度較高的教學部分無從下手。

3.5學生的畏難心理

文言文與生活用語差別大，聯(lián)系少，給學生學習造成很大的難度。文言文涉及的詞語，用法與現(xiàn)代文差距懸殊。例如，文言文的用詞精準簡略，很多詞語存在一詞多義的現(xiàn)象。如蘇軾《赤壁賦》的“歌”字僅在這一篇文章中就有三個意思?！翱巯隙琛敝械摹案琛弊g為“唱”，“歌曰”中的“歌”譯為“歌詞”，“倚歌而和之”中的“歌”譯為“歌聲”。不但詞義不同，甚至連詞性都不盡相同。繁多的知識點給學生心理造成了很大的壓力，畏難心理使得學生不愿深入研究，也就很難形成知識建構(gòu)。

4對文言文教學困境的一些建議

4.1教材編寫應(yīng)更嚴謹科學

教材編寫者應(yīng)當注重初高中文言文選文難度的過渡合理性，循序漸進才能更好地利用學生的最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建自身的知識架構(gòu)。此外教材編寫還應(yīng)當更加嚴謹，廣泛吸收學界新的研究成果，吸納一線教師的合理反饋。將注音、注釋甚至標點符號的標注努力做到最準確，減少爭議。勿以事小而不為，教材編寫是事關(guān)千秋萬代的大事，要慎之又慎。

4.2革新文言文教與學的評價體系

作為檢驗高中學習成果的高考也應(yīng)當順應(yīng)時代作出改變，要擴大考試選文的題材類型，題型也應(yīng)當更靈活，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，盡量減少固定化和模式化的出題套路。學校教育應(yīng)當建立新的文言文評價體系，注重形成性評價和終結(jié)性評價的同時，更強化形成性評價，建立成長檔案，讓所有學生都能在文言文教學中有所發(fā)展。定性評價和定量評價相結(jié)合，更加注重定性評價，從而根據(jù)學生對文言文的掌握狀況有針對性地施教。評價方式多樣化，全面關(guān)注學生多方面發(fā)展。

4.3強化教師職業(yè)培訓(xùn)

《學記》中有“安其學而親其師，樂其友而信其道”。教師作為教與學的主導(dǎo)，須做到講授風格吸引學生，人格魅力感染學生，淵博學識調(diào)動學生的積極性。目前我國教師培養(yǎng)機制基本覆蓋全過程，但仍有一些待完善的地方。就教師的來源來看，要積極做好師范院校轉(zhuǎn)型工作，改革課程設(shè)置，讓師范課程與基礎(chǔ)教育現(xiàn)實狀況更加契合。就教師的職后培訓(xùn)來說，要加強新教師入職培訓(xùn)，盡快從新手型教師向能力型教師轉(zhuǎn)型。此外還要對全體教師進行新課改、新理念等多方面培訓(xùn)，做到為黨育人有能力，為國育才有實力，為民育賢有本領(lǐng)。

4.4全面調(diào)動學生的積極性

文言文教學通篇的知識灌輸只會走入死胡同，以興趣為主導(dǎo)才是學習文言文的良性循環(huán)。文言文蘊含著古人豐富的智慧，僅憑借一次文言文教學高中生很難領(lǐng)悟先賢的思想，只有讓學生對文言文產(chǎn)生興趣，調(diào)動其積極性，學生才能“回頭看”，才有可能閱讀課外的文言文，增加其知識儲備。調(diào)動學生積極性，筆者認為可以使用以下策略。

4.4.1切實尊重學生的主體地位

新課改以來，一直強調(diào)以教師為主導(dǎo)，為學生為主體的教學模式。但文言文課堂由于課時有限和知識點龐雜等原因，很多地區(qū)的文言文教學還停留在教師講，學生聽的教學模式，沒有真正將課堂還給學生。落實學生的主體地位，應(yīng)讓學生多探討、多思考，開闊思維，允許對同一個問題有多種意見。例如在《孔雀東南飛》中，讓學生探討焦母使其子休妻的原因。書中只提到“此婦無禮節(jié)”，但如果深入文章，會發(fā)現(xiàn)劉蘭芝可能無所出。雖然沒有直接寫出但是文章有暗示，劉蘭芝離家時，提到了“卻與小姑別，淚落連珠子”，而沒有提到與子女別，如果劉蘭芝有兒女的話，這樣的寫法是不正常的。將這些細節(jié)留給學生，學生會收獲發(fā)現(xiàn)知識的喜悅感，這種做法與純粹的知識灌輸相比是事半功倍的。

4.4.2創(chuàng)設(shè)情景，沉浸式學習

情景化教學能促進學生高效學習，拉近課本與學生之間的距離。新課標指出“要優(yōu)化語文學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展語文教學活動。”通過創(chuàng)設(shè)高效情景，避免學生學習文言文的晦澀感。

①導(dǎo)言創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)言是展開課堂教學的第一步，也是最容易忽略的一步。對于文言文這種距離生活較遠的體裁，利用導(dǎo)言創(chuàng)設(shè)情景會達到事半功倍的效果。

以古詩詞教學為例，導(dǎo)言可以播放多媒體的古風音樂將學生迅速帶入學習情景之中。如蘇軾的《江城子乙卯正月二十日夜記夢》可以用較為悲涼的音樂，奠定整堂課的情感基調(diào)。同時也可以挖掘與詩詞相關(guān)的詩（詞）人的人生經(jīng)歷，作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生對人物的崇拜，激發(fā)興趣。如講授辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》時，可以介紹辛棄疾的少年壯志，少年英雄與此詞所書寫的晚年報國無門相對比，學生更能夠體會到本詞的悲愴。

②創(chuàng)設(shè)問題情景。以問題創(chuàng)設(shè)情景，形成任務(wù)驅(qū)動。讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學習熱情。如講授陶淵明的《歸園田居》，課堂導(dǎo)入之后，可以拋出問題：因何歸？從哪歸？歸向何處？歸去如何？以四個問題，構(gòu)建起整首詩的講授框架。讓學生主動發(fā)現(xiàn)探究，使課堂效果達到最好。

③體驗角色情景。角色情景尤其適合在課堂上表演，例如講授關(guān)漢卿的《竇娥冤》時，可以讓學生根據(jù)劇本表演，深入人物情景，體會角色的情感。另外還可以仿寫文言文，如在講授完《諫太宗十思疏》，可讓學生以“太宗”的角度，寫一個“回復(fù)”，體驗角色情景的同時，還可以訓(xùn)練學生寫作和思維的能力。

5小結(jié)

文言文在高中語文教學中占據(jù)了重要地位，也是高考的考查重點。目前一線教學中文言文教學沒有達到預(yù)期效果，面臨著難度大、教法舊基礎(chǔ)差等一些主客觀現(xiàn)實。我們必須要從各個方面開始重視文言文教學的困境，從而為學生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，為弘揚中華民族傳統(tǒng)文化提供有利條件，為實現(xiàn)文化自信提出教育方案。

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