羅柳玉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)巧用微課是教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合語(yǔ)文教學(xué)。微課細(xì)微細(xì)膩，具體明確、誘發(fā)思維，實(shí)用有效，把新媒體網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)教學(xué)，學(xué)生、教師將深受其益。教師利用“微課”開展教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生快速地理解和掌握教師所傳授的知識(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)教師教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升是非常有利的。

關(guān)鍵詞：微課 閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。向?qū)W生開展“以人為本”的教學(xué)活動(dòng)，能發(fā)揮學(xué)生在閱讀課堂中的主體作用，借助微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力，從而全面提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用微課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀往往要求學(xué)生有一定的專注力，而小學(xué)生年齡小，正是活潑好動(dòng)的時(shí)期，往往很難長(zhǎng)時(shí)間專注在閱讀上。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常通過(guò)課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生熟悉課文，但效果通常不好，一是小學(xué)生獲取信息的渠道有限，無(wú)法獲得課文的一些資料.二是小學(xué)生自制力較差，很多學(xué)生不能完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。微課的存在極大的減少了這種情況的發(fā)生提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教師可以在課前將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)給學(xué)生們觀看，還可以將預(yù)習(xí)目標(biāo)發(fā)到家長(zhǎng)群中，讓父母督促學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)的準(zhǔn)備工作。微課視頻通常圖文并茂、繪聲繪色，并且每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)并不長(zhǎng)，更容易吸引小學(xué)生的注意力。通過(guò)微課、學(xué)生在課前就對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容生濃厚的興趣，更有利于閱讀課堂的進(jìn)行。在學(xué)習(xí)《鯨》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、同時(shí)也為了進(jìn)一步增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，結(jié)合課文內(nèi)容，課前，我將紀(jì)錄片《海洋巨物》中有關(guān)鯨的片段剪輯下來(lái)（只選取了少部分）發(fā)給孩子們看。通過(guò)視頻的直觀演示，學(xué)生對(duì)鯨的了解必然能在一定程度上深化，基于此，學(xué)生再去閱讀課文，必然能快速捕捉到文章的重點(diǎn)，這對(duì)其閱讀能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。

二、利用微課提升學(xué)生的朗讀能力

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)里不可缺少的一部分，學(xué)生依照文章的體裁、創(chuàng)作背景、所蘊(yùn)含的思想感情等因素去確定情感基調(diào)進(jìn)行朗讀，有利于其更好地掌握文章的中心思想。針對(duì)于此，教學(xué)中，我播放微課教學(xué)視頻中，利用視頻中的教師有感情、有層次的朗讀去輔助學(xué)生去朗讀，提升學(xué)生朗讀的能力，有利于其更好地掌握文章的中心思想。在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生由于沒(méi)去過(guò)草原，所以他們很難理解老舍先生那種熱愛(ài)草原、熱愛(ài)草原人民的思想感情，為此，我以“草原”為主題設(shè)計(jì)一個(gè)微課視頻，視頻中除了要包括草原風(fēng)光以外，還包括草原人民熱情招待客人的畫面，基于此，我再在微課視頻的最后插入騰格爾演唱的《天堂》這首歌，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)草原產(chǎn)生和老舍先生相同或者類似的情感，從而使其能基本確定朗讀的情感基調(diào)。教師利用這樣的微課開展教學(xué)，有效解決了“朗讀指導(dǎo)難”的問(wèn)題，繼而能使學(xué)生朗讀能力得到提升。

三、利用微課增加學(xué)生的閱讀量

新課標(biāo)背景下，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，教師是課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不可替代的引路人，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)利用一到兩節(jié)甚至三節(jié)課的時(shí)間去講解一篇課文，這樣多少會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，在很大程度上拖緩了學(xué)生的閱讀效率，對(duì)學(xué)生閱讀量的提升極為不利。要知道，學(xué)生的閱讀量往往能對(duì)其閱讀能力的提升起到至關(guān)重要的影響。針對(duì)于此，我利用“微課”去增加學(xué)生的閱讀量。如在上《完璧歸趙》前，我會(huì)圍繞這一課的重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)PPT、FLASH等軟件技術(shù)制作高質(zhì)量微課視頻，然后通過(guò)微信或釘釘傳給家長(zhǎng)。學(xué)生回家以后根據(jù)該視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中記錄下自己的感悟以及困惑；正式上課以后，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生自行解決自己在閱讀中遇見的困惑，如果學(xué)生解決不了，再由教師幫其解決；由于學(xué)生事先已經(jīng)利用微課視頻學(xué)習(xí)過(guò)了這篇文章，所以教師的教學(xué)效率必然會(huì)提高，這樣一來(lái)，一節(jié)課就會(huì)空余出很多時(shí)間，對(duì)此，我利用多媒體大屏幕多為學(xué)生展示幾篇與《完璧歸趙》同一類型的文章，如《荊軻刺秦王》《唐雎不辱使命》《晏子使楚》等等，然后讓學(xué)生對(duì)這幾篇文章進(jìn)行快速閱讀和比較閱讀，借此來(lái)提高學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力。

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)與信息技術(shù)的的深度融合，微課將會(huì)發(fā)展得越來(lái)越好，教師利用“微課”開展閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)微課教學(xué)的各種知識(shí)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，靈活地將徽課引入到自己的教學(xué)之中，基于此，教師還應(yīng)不斷地對(duì)自己的微課教學(xué)模式進(jìn)行反思和總結(jié)，只有這樣才能漸漸提高微課教學(xué)的質(zhì)量，從而使學(xué)生的閱讀能力得到切實(shí)有效的提高。