王秋雨 李小東 顧欣

【摘要】本文論述高職高水平專(zhuān)業(yè)群落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的時(shí)代意蘊(yùn)，分析現(xiàn)代質(zhì)量觀(guān)對(duì)高職高水平專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求，提出構(gòu)建集團(tuán)化辦學(xué)式現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式、“雙主體培養(yǎng)、雙基地輪訓(xùn)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、“中高銜接、分類(lèi)培養(yǎng)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式等策略，以提高高職高水平專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)群 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）15-0111-04

為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，2019年發(fā)布的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2019〕5號(hào)）提出，要打造高水平專(zhuān)業(yè)群，提升校企合作水平，施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。2020年發(fā)布的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，要在“十四五”期間實(shí)現(xiàn)“探索中國(guó)特色學(xué)徒制”和“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的發(fā)展目標(biāo)。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作是我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)的重要任務(wù)，在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。因此，在新時(shí)代職業(yè)教育迅猛發(fā)展的背景下，開(kāi)展高職高水平專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職高水平專(zhuān)業(yè)群落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的時(shí)代意蘊(yùn)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制能夠增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群育人主體的質(zhì)量意識(shí)

質(zhì)量是衡量職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。在新時(shí)代高等職業(yè)教育改革背景下，我國(guó)過(guò)去傳統(tǒng)的以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域質(zhì)量觀(guān)作為職業(yè)教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育質(zhì)量觀(guān)具有更強(qiáng)的教育性、整體性、歷史性和價(jià)值性（趙蒙成，2021）。基于此，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，將高職院校高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與現(xiàn)代學(xué)徒制育人工作相結(jié)合，有利于發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的關(guān)鍵性作用，能夠增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群育人主體的質(zhì)量意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控（張勇，2020）。以政府為統(tǒng)籌、以學(xué)校為主導(dǎo)、以企業(yè)為主體、突出校企合作是我國(guó)現(xiàn)階段開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的基本特點(diǎn)與思路。從利益相關(guān)者契約論出發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)質(zhì)上是一個(gè)政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)徒共同組成的契約網(wǎng)絡(luò)（黃振賢、周新源，2018），政府、學(xué)校和企業(yè)基于利益契約在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作中分別承擔(dān)不同的主體責(zé)任。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒培育過(guò)程中，我國(guó)形成了政校行企多方共同監(jiān)管的質(zhì)量保障方式。例如，由校企雙方共同制訂學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案，由學(xué)校主導(dǎo)建立學(xué)徒培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)制度，由政府通過(guò)財(cái)政撥款進(jìn)一步監(jiān)督和運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的評(píng)估結(jié)果，從而形成一條多主體參與的完整的質(zhì)量監(jiān)控鏈條。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)群全過(guò)程人才培養(yǎng)

培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才需要制訂連貫性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但部分高職院校由于在培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面與應(yīng)用型人才貫通培養(yǎng)不匹配，導(dǎo)致貫通培養(yǎng)過(guò)程不順暢或不完整。對(duì)此，《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）指出，職業(yè)院校通過(guò)建立“雙主體管理、五個(gè)對(duì)接”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程緊密對(duì)接，促進(jìn)校企協(xié)同育人理念貫穿于專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的全過(guò)程。通過(guò)建立由學(xué)校人員和企業(yè)人員共同組成的雙主體管理團(tuán)隊(duì)和雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作能夠?qū)崿F(xiàn)育人主體對(duì)人才培養(yǎng)管理的全覆蓋。首先，在培養(yǎng)時(shí)間銜接上，在校企聯(lián)合招生完成以后，開(kāi)展學(xué)徒培養(yǎng)的第一學(xué)年是學(xué)徒的理論學(xué)習(xí)階段，主要由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)徒管理工作，以校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師管理為主，以企業(yè)師傅為輔；第二學(xué)年是學(xué)徒的工學(xué)結(jié)合階段，由校企雙方共同承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)的管理責(zé)任；第三學(xué)年是學(xué)徒的企業(yè)實(shí)踐階段，管理重心從學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè)，共同保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的管理供給。其次，在管理過(guò)程中，校企雙方能夠在學(xué)徒招生、協(xié)議簽訂、班級(jí)組合、教育教學(xué)、成績(jī)考核、學(xué)徒畢業(yè)、就業(yè)招聘等環(huán)節(jié)中明確分工，保證人才培養(yǎng)過(guò)程的完整性（李兵、笵人偉，2019）。最后，在培養(yǎng)內(nèi)容上，現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)一體化設(shè)計(jì)校企學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效解決教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)沖突、課程內(nèi)容重復(fù)或空缺、學(xué)校德育理念與企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念不相符、教學(xué)資源分散割裂等問(wèn)題。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效整合利用專(zhuān)業(yè)群育人資源

我國(guó)傳統(tǒng)離散的單體專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式存在明顯的辦學(xué)資源割裂弊端，容易造成單體資源不足與整體資源浪費(fèi)并存的矛盾現(xiàn)象。在新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展趨勢(shì)下，專(zhuān)業(yè)群的理想狀態(tài)是建設(shè)成為結(jié)構(gòu)有序、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的專(zhuān)業(yè)方向集合?；诖耍咚綄?zhuān)業(yè)群建設(shè)需要發(fā)揮“集群對(duì)接”的利益資源整合優(yōu)勢(shì)，有效整合師資人才、課程教材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備等教學(xué)資源，建設(shè)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的資源共享機(jī)制，改變單體專(zhuān)業(yè)“小”而“散”的孤立狀態(tài)，解決人才培養(yǎng)過(guò)程中的資源供需失衡問(wèn)題。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種橫跨產(chǎn)業(yè)、教育、人力資源管理等多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度，其在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)領(lǐng)域的應(yīng)用邏輯能夠很好地解決這一問(wèn)題。一是現(xiàn)代學(xué)徒制能夠增強(qiáng)產(chǎn)教優(yōu)質(zhì)教育資源耦合的協(xié)調(diào)性，在優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目制為抓手將現(xiàn)代學(xué)徒制的教育資源在群內(nèi)進(jìn)行分配，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效（李鑫、李夢(mèng)卿，2020）。二是在資源利用過(guò)程中，通過(guò)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議建立人才培養(yǎng)的資源成本分擔(dān)機(jī)制，明確企業(yè)及各專(zhuān)業(yè)資源投入責(zé)任，在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)統(tǒng)籌利用校內(nèi)外教學(xué)資源，形成企業(yè)、專(zhuān)業(yè)群與職業(yè)院校聯(lián)合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)資源共投、人才共育、責(zé)任共擔(dān)和成果共享。

二、現(xiàn)代質(zhì)量觀(guān)對(duì)高職高水平專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求

（一）“政策支持”與“聯(lián)合培養(yǎng)”相結(jié)合

2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中明確指出，“鼓勵(lì)和支持有技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的企業(yè)特別是產(chǎn)教融合型企業(yè)與職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作”，同時(shí)明確“企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合招收學(xué)生，以工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)的，應(yīng)當(dāng)簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議”“有關(guān)企業(yè)可以按照規(guī)定享受補(bǔ)貼”。這些規(guī)定的出臺(tái)，表明新時(shí)代的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作在國(guó)家政策支持下已經(jīng)向規(guī)范化的聯(lián)合培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。一方面，自我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，政府出臺(tái)一系列政策文件，使現(xiàn)代學(xué)徒制上升為國(guó)家層面的制度，為高等職業(yè)教育領(lǐng)域推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制明確了政策支持的基本導(dǎo)向。在國(guó)家政策幫扶下，企業(yè)能夠降低學(xué)徒培養(yǎng)的參與成本和參與風(fēng)險(xiǎn)，有利于解決由于參與主體投入不一致而導(dǎo)致的“上熱下冷、校熱企冷”的“主動(dòng)性”問(wèn)題。另一方面，政策文件中關(guān)于簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的硬性規(guī)定，能夠進(jìn)一步規(guī)范校企合作培養(yǎng)機(jī)制，明確校企雙方的權(quán)責(zé)范圍、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容與期限、質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等，以此保障學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，避免育人主體在人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)相互扯皮的“失責(zé)性”問(wèn)題。

（二）“課程內(nèi)容”與“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合

在現(xiàn)代學(xué)徒制踐行過(guò)程中，職業(yè)能力是聯(lián)系校企的重要紐帶。職業(yè)院校作為專(zhuān)業(yè)人才的供給側(cè)和輸出方，必須要考慮人才需求側(cè)企業(yè)的用人需求，警惕人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)的問(wèn)題，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生職業(yè)能力作為一種隱蔽性要求需要通過(guò)各種顯性的“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行確立和培養(yǎng)。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校需要先通過(guò)對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研獲取行業(yè)需求信息，明確職業(yè)崗位的核心技能和職業(yè)素質(zhì)指向，再以此作為依據(jù)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)群特色優(yōu)勢(shì)，歸納形成有序化、系統(tǒng)化、精確化、可衡量的學(xué)徒職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等融入課程體系中。在課程設(shè)置上，為適應(yīng)學(xué)徒在崗培養(yǎng)的靈活性教學(xué)要求，學(xué)徒的專(zhuān)業(yè)課程體系采取模塊化的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)模塊的課程內(nèi)容至少對(duì)標(biāo)一種職業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程模塊設(shè)置上彼此相互獨(dú)立又相互銜接。另外，為增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的靈活性，可以允許學(xué)徒根據(jù)社會(huì)需要、就業(yè)需要和個(gè)人發(fā)展需要自主選擇部分課程，以此確保課程內(nèi)容與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)真正有效對(duì)接。

（三）“中高銜接”與“分級(jí)培養(yǎng)”相結(jié)合

我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作分別在高職學(xué)歷層次和中職學(xué)歷層次推進(jìn)。隨著高職生源的擴(kuò)招，實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的有效銜接與人才的分級(jí)分類(lèi)培養(yǎng)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求之一。早在2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）就提出，要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系就必須樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念?！跋到y(tǒng)培養(yǎng)”是指育人主體按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)施有序的培育養(yǎng)成活動(dòng)的培養(yǎng)過(guò)程與策略，主張通過(guò)實(shí)現(xiàn)“中—高”的銜接貫通和分級(jí)分類(lèi)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展（陳清水，2021）。首先是采取中高職貫通人才培養(yǎng)模式?；谀壳靶纬傻摹?+4”“3+2”“5+2”等不同學(xué)制銜接模式，推行“政、企、中、高”多方合作的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的“項(xiàng)目過(guò)關(guān)制”，實(shí)現(xiàn)“中職生—學(xué)徒—高職生—高素質(zhì)技能人才”的遞進(jìn)成長(zhǎng)過(guò)程。其次是按照人才成長(zhǎng)需求實(shí)現(xiàn)分級(jí)分類(lèi)培養(yǎng)。分級(jí)分類(lèi)培養(yǎng)是解決當(dāng)前人才培養(yǎng)同質(zhì)化問(wèn)題的關(guān)鍵之舉。在借鑒西方國(guó)家分權(quán)、分級(jí)、分塊的現(xiàn)代學(xué)徒制管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高職院校需要針對(duì)不同的教育對(duì)象，通過(guò)崗位的分層實(shí)現(xiàn)能力的分級(jí)，通過(guò)分級(jí)的能力定位教育的層次，尤其注意在人才培養(yǎng)方案和考核制度的制訂過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)和精準(zhǔn)施教。

（四）“目標(biāo)導(dǎo)向”與“持續(xù)提升”相結(jié)合

現(xiàn)代質(zhì)量觀(guān)要求專(zhuān)業(yè)群按照“目標(biāo)導(dǎo)向”與“持續(xù)提升”的要求開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作。首先是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量和成果，需要以成果導(dǎo)向教育理念為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)校企合作模式的多元化，為此校企雙方要緊密?chē)@人才培養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)（朱晗，2017）?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種在管理目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)目標(biāo)分解，將人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)與要素程序整合形成的培養(yǎng)機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制以“培養(yǎng)掌握精湛技術(shù)的、具備技術(shù)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才”為總體目標(biāo)。這一目標(biāo)能夠?yàn)楦呗毟咚綄?zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)工作提供方向指引。其次是分階段實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育本身就是一個(gè)長(zhǎng)期工程。我國(guó)推行中國(guó)特色學(xué)徒制具備常態(tài)性和長(zhǎng)期性，必須要做好長(zhǎng)期探索的準(zhǔn)備?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成效的凸顯具有一定的滯后性，人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，因此必須對(duì)宏觀(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效分解，使其轉(zhuǎn)變成學(xué)校和企業(yè)內(nèi)各個(gè)部門(mén)或單位的子目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)等利益相關(guān)方圍繞子目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)、考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲，在實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)的過(guò)程中持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職高水平專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建集團(tuán)化辦學(xué)式現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式

基于職業(yè)教育集團(tuán)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的互動(dòng)關(guān)系，高等職業(yè)院?？梢袁F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為抓手，破解職業(yè)教育集團(tuán)校企合作內(nèi)容缺位的運(yùn)作難題，構(gòu)建“職業(yè)教育集團(tuán)+現(xiàn)代學(xué)徒制”融合型校企合作育人新模式。一方面在職業(yè)教育集團(tuán)范圍內(nèi)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，按照職業(yè)教育集團(tuán)認(rèn)可的培養(yǎng)方案和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，能夠在職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部起到示范帶動(dòng)作用，促進(jìn)育人成效的外溢，促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)校際合作；另一方面通過(guò)引入行業(yè)企業(yè)參與制訂現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)行業(yè)合作，提升職業(yè)教育集團(tuán)運(yùn)行效能，以此解決集團(tuán)化辦學(xué)組織松散、運(yùn)行乏力及制度建立、調(diào)適、優(yōu)化等難題。

以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，學(xué)校依托廣西茶業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，以“集團(tuán)統(tǒng)籌、校企共建”為原則，聯(lián)合縣市級(jí)職業(yè)教育中心、賀州學(xué)院等中高職及本科院校，先后與廣西農(nóng)墾茶業(yè)集團(tuán)有限公司等企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，創(chuàng)新“一徒多師、逐輪提升”的學(xué)徒拜師及技藝傳承模式。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師必須通過(guò)由第三方內(nèi)審機(jī)構(gòu)與第四方外審機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉行的三次階段性考核，獲得導(dǎo)師資格證書(shū)后方能上崗指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒簽訂三方協(xié)議，并明確學(xué)徒的學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，根據(jù)企業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能大師工作安排，結(jié)合學(xué)徒能力素養(yǎng)逐層遞進(jìn)的培養(yǎng)內(nèi)容和要求，每年安排兩個(gè)工作學(xué)期讓學(xué)徒到企業(yè)以識(shí)崗、跟崗、頂崗形式進(jìn)行各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。每學(xué)習(xí)一項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)技能，學(xué)徒必須通過(guò)校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師雙重考核并獲得專(zhuān)項(xiàng)技能合格證后，方能“出師”進(jìn)入下一項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。這些措施有效提升了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）構(gòu)建“雙主體培養(yǎng)、雙基地輪訓(xùn)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建“雙主體培養(yǎng)、雙基地輪訓(xùn)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)院校提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量、降低人才培養(yǎng)成本的有效途徑。一是建立“一體化招生、一體化培養(yǎng)、一體化考核”的雙主體辦學(xué)機(jī)制。在招生階段，校企雙方共同制訂與執(zhí)行招生計(jì)劃，共同參與招生宣傳、學(xué)徒面試及協(xié)議簽訂等工作，組建雙導(dǎo)師教師團(tuán)隊(duì)，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，共同參與對(duì)學(xué)徒的評(píng)價(jià)考核工作，真正實(shí)現(xiàn)從“入口”到“出口”的校企合作式育人。二是實(shí)行校內(nèi)外“雙基地”學(xué)徒培養(yǎng)機(jī)制?！半p基地培養(yǎng)”即學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地輪流進(jìn)行?；谛Ｆ蠛献麝P(guān)系，以校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托，按照“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，雙基地培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施流程，學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程主要分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐兩個(gè)階段。在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能；在企業(yè)實(shí)踐階段，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份到企業(yè)基地進(jìn)行崗位輪換學(xué)習(xí)及考核。充分利用校企“雙基地”教學(xué)場(chǎng)所，完成學(xué)生“準(zhǔn)學(xué)徒→學(xué)徒→員工”的身份轉(zhuǎn)換。三是構(gòu)建以經(jīng)費(fèi)制度為核心的雙主體利益平衡機(jī)制。完善且公平的經(jīng)費(fèi)制度是設(shè)計(jì)高質(zhì)量學(xué)徒制體系的核心，必須按照“誰(shuí)受益，誰(shuí)承擔(dān)；受益多，多承擔(dān)；受益少，少承擔(dān)”的受益結(jié)構(gòu)原則建立“教學(xué)成本和利益分配”機(jī)制。中國(guó)特色學(xué)徒制的成本分擔(dān)遵循“政府為主，企業(yè)為輔”的基本原則，學(xué)校和企業(yè)按6∶4的比例進(jìn)行利益分配，以此保證企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)期內(nèi)的成本與收益大體相當(dāng)。

（三）構(gòu)建“中高銜接、分類(lèi)培養(yǎng)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作分為中職和高職兩個(gè)學(xué)歷層次，這就不可避免地要面對(duì)高效實(shí)現(xiàn)中高職銜接的問(wèn)題。在這方面，廣東省長(zhǎng)期開(kāi)展中高職銜接試點(diǎn)工作，探索形成了“中高銜接、分類(lèi)培養(yǎng)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。這一模式通過(guò)協(xié)調(diào)中職院校、高職院校和企業(yè)三個(gè)育人主體行為，以學(xué)生進(jìn)入中職院校為起點(diǎn)，在三個(gè)育人環(huán)境中六年貫通地培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，使培養(yǎng)的人才精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)崗位需求，為學(xué)徒提供針對(duì)性的培養(yǎng)服務(wù)。一是校企合作在中職三年全過(guò)程協(xié)同培養(yǎng)；二是中職崗位實(shí)習(xí)采用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式；三是學(xué)生畢業(yè)時(shí)經(jīng)考核后確定參加高職現(xiàn)代學(xué)徒制報(bào)名的人選，企業(yè)和高職院校實(shí)行一體化招生，合格人員簽訂勞動(dòng)合同，進(jìn)入高職學(xué)徒制培養(yǎng)階段。運(yùn)用該模式，能夠用現(xiàn)代學(xué)徒制在崗帶教的方法解決中職崗位實(shí)習(xí)教學(xué)缺乏目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的問(wèn)題，能夠用構(gòu)建六年貫通的人才培養(yǎng)體系的方法解決現(xiàn)代學(xué)徒制中高職人才培養(yǎng)體系銜接不暢的問(wèn)題，能夠用學(xué)徒制頂崗對(duì)接高職現(xiàn)代學(xué)徒制的方法解決學(xué)生升學(xué)與就業(yè)不兼容的問(wèn)題，最終形成多方共贏的格局。

總之，高等職業(yè)院校開(kāi)展新時(shí)代現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，是主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)教融合的重要途徑，對(duì)推動(dòng)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)具有積極作用。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“目標(biāo)導(dǎo)向的高職高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究”（GXGZJG2020A036）、教育部中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃——茶樹(shù)栽培與茶葉加工專(zhuān)業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目（教職成函〔2019〕14號(hào)）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王秋雨（1983— ），遼寧沈陽(yáng)人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、人力資源；李小東（1995— ），通訊作者，廣西欽州人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃活櫺溃?979— ），遼寧沈陽(yáng)人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、機(jī)械制造。

（責(zé)編 雷 靖）