【摘要】本文分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題，闡述“四個(gè)融合”路徑：與企業(yè)導(dǎo)師融合共建“雙核心”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、與專業(yè)教師融合共建“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)、與行業(yè)專家融合共建“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團(tuán)隊(duì)、與高職學(xué)生融合共建“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范團(tuán)隊(duì)，以為建設(shè)高職院校高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍提供思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 師資隊(duì)伍“四融”路徑

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）15-0066-04

國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一系列文件的出臺(tái)實(shí)施，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。能否持續(xù)深化推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，保持與國家要求相適應(yīng)，關(guān)鍵在于能否構(gòu)建一支能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同步發(fā)展的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍。高職院校持續(xù)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。

近年，眾多學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展研究。倪群（2020）在分析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代意義和存在的問題的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)同的路徑：“政行企?！彼姆铰?lián)建“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，共同提供“全程指導(dǎo)、差異服務(wù)、精準(zhǔn)幫扶”的一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多級(jí)倍增效應(yīng)，使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為撬動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的支撐點(diǎn)。王洪才（2023）認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為新型工業(yè)化強(qiáng)國的發(fā)展注入了全新活力，創(chuàng)新元素的形成，需要技術(shù)成果轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效供給，形成“科技—人才”雙輪驅(qū)動(dòng)新常態(tài)，此過程需穩(wěn)定大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資供給，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。許玲等（2019）認(rèn)為高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，但目前高職院校的“雙創(chuàng)”教育及其師資隊(duì)伍建設(shè)有所欠缺，未能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

高職院校持續(xù)深化推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，使其能夠始終保持與時(shí)代相適應(yīng)，與國家“雙創(chuàng)”要求相適應(yīng)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身發(fā)展相適應(yīng)，構(gòu)建一支能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同步發(fā)展、真實(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的高質(zhì)量“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍是重中之重。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正在持續(xù)進(jìn)行，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非要求學(xué)生立刻投身創(chuàng)業(yè)，而是讓學(xué)生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有更加廣闊的職業(yè)發(fā)展前景，未來能夠幫助企業(yè)再創(chuàng)業(yè)以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這需要一支高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍來引導(dǎo)和推動(dòng)，但目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)還主要存在以下四方面問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍薄弱，難以保障教育精準(zhǔn)指導(dǎo)

在推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師隊(duì)伍建設(shè)毫無疑問是其中的重要環(huán)節(jié)，一支素質(zhì)硬、質(zhì)量高的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍是開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的堅(jiān)實(shí)保障。國內(nèi)的高職院校在有關(guān)部門和文件的要求下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但很多高職院校并沒有構(gòu)建一支真正意義上能夠指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐活動(dòng)的專職教師隊(duì)伍，有些院校甚至僅設(shè)置1名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)干事撰寫各類文件以應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查，并沒有實(shí)質(zhì)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更談不上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開系統(tǒng)、深入的研究。部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，普遍缺乏高素質(zhì)的對(duì)口專職教師。現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師大多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)管理相關(guān)理論知識(shí)，更缺少從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，因此難以系統(tǒng)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只是簡單完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，或者在上級(jí)管理部門的要求下組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽，很難給參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和幫助，更難以推動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍觀念滯后，難以保障專創(chuàng)融合有效開展

受長期以來固有觀念的影響，部分高職院校在開展教育的過程中通常重視專業(yè)課程的教學(xué)，而輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)技能就可以為企業(yè)工作服務(wù)。然而在新時(shí)代背景下，企業(yè)要持續(xù)發(fā)展就必須不斷對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，面對(duì)二次創(chuàng)業(yè)、持續(xù)再創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，企業(yè)更加迫切地需要既掌握專業(yè)技術(shù)技能，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。高職院校要滿足企業(yè)的用人需求，就需要更深層次地開展專創(chuàng)融合（專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育管理部門和很多高職院校已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問題，要求專業(yè)任課教師在課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性強(qiáng)，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)技能、企業(yè)經(jīng)營管理等內(nèi)容。一方面，諸如機(jī)電、汽車等專業(yè)教師，雖然他們具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)功底，但是長期的教學(xué)慣性導(dǎo)致其專注于傳授專業(yè)知識(shí)和技能，“專創(chuàng)融合”教育理念意識(shí)不強(qiáng)，在專業(yè)教育中未能同步引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體分析。另一方面，“雙創(chuàng)”專職教師雖然能夠相對(duì)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是受自身專業(yè)和課時(shí)的限制，難以從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能對(duì)接融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)還停留在表面，而無法深入開展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍對(duì)學(xué)情了解不深，難以培育高質(zhì)量項(xiàng)目

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不少高職院校會(huì)從企業(yè)聘請(qǐng)兼職導(dǎo)師為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)服務(wù)，以此解決現(xiàn)有師資難以指導(dǎo)“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)等問題。通常是邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)；有的學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職導(dǎo)師雖然具備較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)職業(yè)教育的了解有限，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方法了解甚少，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解更少。大多數(shù)企業(yè)導(dǎo)師只能憑借自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目進(jìn)行講解，而難以根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平開展“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)活動(dòng)，這種情況下難以培育出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。高職院校在開展高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過程中欠缺既懂專業(yè)理論知識(shí)，又懂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的復(fù)合型教師，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有突破，就必須打造一支“專創(chuàng)融合”的教師隊(duì)伍，同步開展專業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以此全面推進(jìn)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的示范引導(dǎo)效能較低

高職院校現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教師大多缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種情況下教師難以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐示范引導(dǎo)，因而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的說服力和表現(xiàn)力。部分高職院校將社會(huì)創(chuàng)業(yè)者直接引入學(xué)校，并開設(shè)了工作室，但是這些創(chuàng)業(yè)者普遍沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中往往缺少理論高度，即使擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，但多數(shù)僅能展示創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程，而難以引導(dǎo)學(xué)生尋得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。另外，高職院校歷經(jīng)多年發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了眾多人才，有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生正在開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)過“雙創(chuàng)”課程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的體會(huì)。然而，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往止步于校內(nèi)，并沒有給這些正在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供良好的幫助，更沒有利用好這些畢業(yè)生資源。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的“四融”路徑

針對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題，筆者認(rèn)為可采取“四融”建設(shè)路徑：與企業(yè)導(dǎo)師融合共建“雙核心”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供穩(wěn)定的高水平師資；與專業(yè)教師融合共建“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，為全員推進(jìn)專創(chuàng)融合提供有效保障；與行業(yè)專家融合共建“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團(tuán)隊(duì)，為開發(fā)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供有力支持；與高職學(xué)生融合共建“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供良好的生態(tài)環(huán)境圈。

（一）與企業(yè)導(dǎo)師融合共建“雙核心”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

學(xué)院可在校內(nèi)挑選有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)教學(xué)能力的“雙師型”專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，同時(shí)精心挑選在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展中有號(hào)召力的企業(yè)高層管理者，如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院聘任某股份有限公司總工程師、某集團(tuán)的技術(shù)總監(jiān)等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)專業(yè)教師共同組建專兼結(jié)合的“雙核心”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)充分利用產(chǎn)教融合過程中形成的校企合作平臺(tái)，建立深度協(xié)同的校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系。例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行磁流變液線控技術(shù)的創(chuàng)新性研究，并從項(xiàng)目商業(yè)性角度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)，學(xué)院聘請(qǐng)某股份有限公司總工程師為兼職導(dǎo)師，與專業(yè)教師結(jié)合地方企業(yè)實(shí)際聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，項(xiàng)目成果“智動(dòng)科技——磁流變液線控技術(shù)緩速先行者”在第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽中斬獲職教賽道金獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了歷史性突破。

另外，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才特區(qū)”，以打造“雙創(chuàng)”領(lǐng)軍人才，“特區(qū)”匯聚了教學(xué)名師、柳州某有限責(zé)任公司柳州機(jī)械廠銑工技師、優(yōu)秀高技能人才、地方知名企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生等，形成既能傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的“雙核心”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生開展專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，尤其要求新入職五年內(nèi)的青年教師必須從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；同時(shí)聘請(qǐng)地方知名企業(yè)的管理人員作為企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生意向開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)有進(jìn)一步培育潛力的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，則配備專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，持續(xù)、深度指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。加大力度推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙核心”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，定期組織專項(xiàng)聯(lián)合研討、聯(lián)合備課、專任教師和企業(yè)導(dǎo)師參加高級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，制訂校企相互聘任制度，整體提升“雙創(chuàng)”教育雙核心導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)水平，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供穩(wěn)定的高水平師資。

（二）與專業(yè)教師融合共建“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

針對(duì)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師專業(yè)不精、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀了解不夠深入的問題，一方面高職院校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育引導(dǎo)，讓專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)能夠有意識(shí)地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面可以從各專業(yè)中挑選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”專業(yè)骨干教師，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師組成能夠指導(dǎo)學(xué)生開展專創(chuàng)融合的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。在第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽中，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兩支參賽隊(duì)伍榮獲兩項(xiàng)國家級(jí)銀獎(jiǎng)。能取得這樣的成績，這主要得益于學(xué)院所構(gòu)建的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)：學(xué)院機(jī)電專業(yè)教師負(fù)責(zé)在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工業(yè)機(jī)器人技術(shù)開發(fā)夾具，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的商業(yè)分析與優(yōu)化，以此形成專創(chuàng)融合“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，共同引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度和商業(yè)角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)；對(duì)有實(shí)際發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀項(xiàng)目，教師團(tuán)隊(duì)則會(huì)指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)，對(duì)有意向進(jìn)行進(jìn)一步研究或有實(shí)力“真做”的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)則對(duì)其進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并申請(qǐng)專項(xiàng)資金予以扶持。

學(xué)院還支持專業(yè)教師在本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以提升高職教師的社會(huì)服務(wù)能力。例如，為“雙創(chuàng)”成績斐然的許明教授建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才工作室”，指導(dǎo)校內(nèi)專業(yè)教師提升“雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力，牽頭承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，促進(jìn)專創(chuàng)融合教育教學(xué)改革。教師可以與學(xué)生共同組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，教師的主要責(zé)任是推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)推進(jìn)專創(chuàng)融合重點(diǎn)項(xiàng)目，有效攻克“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的關(guān)鍵專業(yè)問題?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)廣泛開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論教育，指導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，形成一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過這種方式調(diào)動(dòng)師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的積極性。

（三）與行業(yè)專家融合共建“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團(tuán)隊(duì)

針對(duì)具有發(fā)展?jié)摿蛐袠I(yè)意義的優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，高職院校應(yīng)給予進(jìn)一步的培育。例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)社團(tuán)促進(jìn)畢業(yè)生與在校生的溝通交流，多渠道了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展的實(shí)際情況，為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供咨詢、幫扶等各種支持。學(xué)院針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究給予更高端、更專業(yè)化的幫扶，幫助大學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目專利申請(qǐng)，對(duì)具有商業(yè)價(jià)值潛力的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提供項(xiàng)目孵化培育條件，助其入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或眾創(chuàng)空間，輔助大學(xué)生團(tuán)隊(duì)成立公司并進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，進(jìn)而打造高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

為了開發(fā)與培育高質(zhì)量項(xiàng)目，學(xué)院聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、科研院所專家學(xué)者、大中型企業(yè)科研負(fù)責(zé)人、專業(yè)“雙創(chuàng)”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)導(dǎo)師等，與校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師融合共建“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。如學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生肖杰夫畢業(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦某服裝企業(yè)，專門從事牛仔服裝水洗。在創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教授與武漢紡織大學(xué)國家級(jí)牛仔實(shí)驗(yàn)室教授組建成“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行“一對(duì)一”重點(diǎn)培育，并針對(duì)業(yè)務(wù)特點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、專利申請(qǐng)等一系列幫扶。為培育“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)持續(xù)提供整體支持，使重點(diǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量突破。學(xué)院還進(jìn)行“一案一師”專項(xiàng)精準(zhǔn)培育，并以此為基礎(chǔ)，圍繞項(xiàng)目專利申請(qǐng)，對(duì)重點(diǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化提升，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)始終向著高質(zhì)量發(fā)展方向持續(xù)邁進(jìn)，進(jìn)而形成一批高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（四）與高職學(xué)生融合共建“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范團(tuán)隊(duì)

在持續(xù)開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，通常會(huì)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡鼓舞、激勵(lì)著更多學(xué)生投身于“雙創(chuàng)”事業(yè)。高職院校應(yīng)利用好這些資源，一方面，可通過高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事挑選獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)，或從現(xiàn)有在校生中挖掘從事“雙創(chuàng)”活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)生，由教師和這些優(yōu)秀學(xué)生組成校內(nèi)“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師范團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷從新生中吸收有志從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生，在持續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過程中，為新加入的學(xué)生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型榜樣，在精心培育和持續(xù)開發(fā)下助推項(xiàng)目高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，歷屆畢業(yè)生當(dāng)中，有很多優(yōu)秀的畢業(yè)生從事著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，他們有些在大中型企業(yè)中擔(dān)任創(chuàng)新研發(fā)主管，有些畢業(yè)后創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，有少數(shù)畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)甚至已經(jīng)發(fā)展成行業(yè)領(lǐng)域的頭部企業(yè)，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣示范作用，邀請(qǐng)他們與校內(nèi)教師融合共建外圍“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)學(xué)生文連軍，他在畢業(yè)后運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)幫助父老鄉(xiāng)親利用水肥一體自動(dòng)化滴灌種植香蕉，帶領(lǐng)父老鄉(xiāng)親共同致富，積累了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)文連軍等一批優(yōu)秀畢業(yè)生為新入學(xué)的在校生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并與文連軍等人組建了“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團(tuán)隊(duì)，共同撰寫香蕉種植項(xiàng)目案例并引入課堂，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)了“一案到底”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)。他們?yōu)樵谛熒鷺淞⒘肆己玫膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣和教學(xué)范式。與此同時(shí)，文連軍的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“躍晟香蕉——香蕉科技產(chǎn)業(yè)振興者”在第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽中榮獲國家級(jí)銀獎(jiǎng)。

由專職教師與優(yōu)秀學(xué)生組成的“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范團(tuán)隊(duì)，教師為學(xué)生牽線搭橋，為其提供合作交流、共同發(fā)展的機(jī)遇；創(chuàng)業(yè)學(xué)生則為更多在校生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源和支持，帶動(dòng)他們共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院積極孕育諸如“匠心柳職”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為在校大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了良好的生態(tài)環(huán)境圈。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2022年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（2022ZJY656）、2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“基于‘專創(chuàng)融合視域的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈研究”（GXGZJG2020B180）的研究成果。

作者簡介：潘峰（1976— ），碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理。

（責(zé)編 蔣海蘭）